叫三聲夸克教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《叫三聲夸克》是一篇介紹物理知識(shí)的說明文，知識(shí)性較強(qiáng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《叫三聲夸克》教學(xué)設(shè)計(jì)以供大家學(xué)習(xí)。

　　《叫三聲夸克》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解科學(xué)家在認(rèn)識(shí)客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發(fā)觀察和了解大自然奧秘的興趣。

　　2、體會(huì)本文用通俗形象的語言介紹深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識(shí)的寫法。

　　3、學(xué)習(xí)說明文的一些基本寫作技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過閱讀感知科學(xué)家敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的精神。

　　2學(xué)習(xí)說明方法，了解多層次復(fù)雜分類。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　視頻欣賞。欣賞有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的視頻，對(duì)物質(zhì)組成有直觀認(rèn)識(shí)。

　　今天就來學(xué)習(xí)相關(guān)的文章《叫三聲夸克》。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　卞毓麟，1943年7月生，1965年畢業(yè)于南京大學(xué)天文系，在中國(guó)科學(xué)院北京天文臺(tái)從事天體物理學(xué)研究至1998年3月，1998年4月到上海科技教育出版社，現(xiàn)任版權(quán)部主任，1999年4月起任上海交通大學(xué)科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)系兼職教授，現(xiàn)為上海天文學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)科普作協(xié)翻譯工作委員會(huì)副主任。

　　卞毓麟從事科普創(chuàng)作20多年，參與編著、翻譯的科普?qǐng)D書有70余種，發(fā)表的科普文章約400篇，累計(jì)字?jǐn)?shù)近400余萬。他的科普佳作不僅熔科學(xué)性趣味性于一爐，且極富人文色彩，如《恐龍·隕石及社會(huì)文明》、《“水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有”科學(xué)注》、《莎士比亞外篇)等，無不描繪著科學(xué)與文化一個(gè)個(gè)閃光的交點(diǎn)。他曾多次獲得表彰，中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)表彰他為“建國(guó)以來，特別是科普作協(xié)成立以來成績(jī)突出的科普作家”;在1996年的全國(guó)科普工作會(huì)議上，他又被授予“全國(guó)先進(jìn)科普工作者”的稱號(hào)。

　　三、文體介紹

　　這是一篇介紹物理學(xué)知識(shí)的說明文。

　　說明文的三大要素是：說明對(duì)象，說明順序，說明方法。根據(jù)說明對(duì)象的特征，有事物說明文和事理說明文。說明順序有三大順序和六小順序：學(xué)習(xí)說明文時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的說明對(duì)象及其特征或本質(zhì)理清說明的順序，主要掌握空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序(從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特點(diǎn)到用途、從原因到結(jié)果、從整體到部分、從主要到次要、從概括到具體等)三種大順序和邏輯順序中的六小順序。并能領(lǐng)會(huì)說明順序的綜合運(yùn)用。理解八種說明方法及其作用。了解說明的方法，主要了解下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引資料等八種說明方法

　　四、字詞處理

　　驅(qū)使(qū) 妙處(miào) 泄氣(xiè) 禁閉(jìn)

　　隧道(suì) 電荷(hè) 丁肇中(zhào) 猜測(cè)(cè)

　　驅(qū)使：推動(dòng)。

　　妙處：好的地方。

　　泄氣：泄勁，失去信心和干勁。

　　禁閉：把犯錯(cuò)誤的人關(guān)在屋子里讓他反省，是一種處罰。

　　隧道：在山中或地下鑿成的通道，也叫隧洞。

　　模型：依照實(shí)物的形狀和結(jié)構(gòu)按比例制成的物品，多用來展覽或?qū)嶒?yàn)。

　　一語雙關(guān)：一句話中表面上是一個(gè)意思，而暗中隱藏著另一個(gè)意思。

　　五、課文分析

　　(一)結(jié)構(gòu)劃分

　　第一段(1—2)以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。

　　第二段(3—21)說明物理學(xué)家在不同階段對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究和認(rèn)識(shí)。

　　第三段(22—26)提出物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的新問題。

　　(二)課文分析

　　1.第一段中，以盒子為比喻有什么用意?

　　討論明確：

　　文章開頭以盒子為比喻主要是為形象說明物質(zhì)結(jié)構(gòu)由大到小依次包含的特點(diǎn)。這樣就使讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解更為輕松容易，從而對(duì)陌生的物質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的了解。以禮品盒為喻，引出說明的話題。“最里面是什么?”總領(lǐng)全文。

　　2.作者說明物理學(xué)家在不同階段對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究和認(rèn)識(shí)是什么?說明的順序是什么?

　　討論明確：

　　物理學(xué)家在不同階段對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究和認(rèn)識(shí)依次為：原子——原子核——強(qiáng)子——夸克。

　　作者按照邏輯順序和時(shí)間順序.

　　3. 介紹夸克這種超微粒子發(fā)現(xiàn)的過程和順序是怎樣的?

　　討論明確：

　　文章重點(diǎn)介紹夸克這種超微粒子發(fā)現(xiàn)的全過程。這部分的內(nèi)容，是按由假設(shè)到證明的順序來寫的。先寫美國(guó)科學(xué)家蓋耳曼發(fā)揮想像提出了“夸克模型”，并說明了“夸克”這個(gè)名字的來由，接著寫許多科學(xué)家為找到夸克所進(jìn)行的艱苦研究。這部分的內(nèi)容寫得十分豐富而又有變化。既寫出了研究中的收獲，也寫出了研究的艱難(“人們有點(diǎn)泄氣了”);既寫了能證明夸克存在的根據(jù)，又寫了仍不能解釋的許多疑團(tuán)。文章行文也富有波瀾。

　　4.第三部分提出物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的新問題時(shí)運(yùn)用的四個(gè)疑問句有何作用?

　　討論明確：

　　文章的結(jié)尾接連用四個(gè)問句提出問題，告訴讀者夸克的證明還沒有最后定論，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究更沒有結(jié)束，留下了許多思考，激發(fā)人們關(guān)心和探索這一問題的興趣。最后一句呼應(yīng)文章開頭，同時(shí)也是對(duì)前幾個(gè)疑問的一個(gè)形象的概括。

　　六、作業(yè)布置

　　探究課文結(jié)尾，鼓勵(lì)想象，發(fā)表見解。提出新的疑問：課文最后寫到“物質(zhì)的最小結(jié)構(gòu)就是夸克嗎?盒子里還有盒子嗎?”對(duì)你有什么啟發(fā)與認(rèn)識(shí)，為什么?

　　進(jìn)行聯(lián)想式的片斷寫作訓(xùn)練，200字以內(nèi)，把自己的大膽想法寫出來。

　　《叫三聲夸克》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.復(fù)習(xí)：.結(jié)構(gòu)劃分

　　第一段(1—2)以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。

　　第二段(3—21)說明物理學(xué)家在不同階段對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究和認(rèn)識(shí)。

　　第三段(22—26)提出物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的新問題。

　　2.導(dǎo)入：欣賞視頻，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、語言品析

　　1、下面句子中的加點(diǎn)詞能否刪去?為什么?

　　(1)自古以來都認(rèn)為原子是不可再分了。

　　(2)大約10萬個(gè)原子核排成一條直線才相當(dāng)于一個(gè)原子的直徑。

　　(3)把這些粒子叫做“基本粒子”，好像是說原子這個(gè)盒子里，也就是這些東西了。

　　討論明確：

　　說明文中的一些副詞的使用恰恰是為了突出說明語言的準(zhǔn)確性，如果刪去這些詞語反而不實(shí)際，不準(zhǔn)確。

　　(1)不能刪去。“自古以來”強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的長(zhǎng)遠(yuǎn)，突出說明物質(zhì)的最小單位是原子這種認(rèn)識(shí)的根深蒂固。

　　(2)不能刪去。“大約”表示估計(jì)，刪去后就表示確數(shù)了。

　　(3)不能刪去。作者以“好像”一詞從人們對(duì)“基本粒子”的命名推斷出人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)又趨于固定，去掉“好像”，就沒有推斷意味了。

　　2、這又是一個(gè)“盒子里還有盒子嗎”這一類的問題，科學(xué)家從實(shí)驗(yàn)里已經(jīng)感覺到，強(qiáng)子內(nèi)部有結(jié)構(gòu)。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動(dòng)，可以初步判定盒子里有東西。

　　品析：

　　前句中“又”字，表現(xiàn)了科學(xué)工作者層層深入地探索物質(zhì)超微粒的過程，呼應(yīng)“盒子里還有盒子”句，后句同時(shí)又形象地說明強(qiáng)子內(nèi)部有結(jié)構(gòu)，這僅是一種科學(xué)的想像，有待證明。

　　三、難點(diǎn)突破

　　1、“夸克”是什么呀?長(zhǎng)詩《芬尼根之覺醒》中的夸克是什么意思?作者為什么要起這樣的名字?

　　討論明確：

　　“夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。長(zhǎng)詩《芬尼根之覺醒》中有一句話：“向麥克老人三呼夸克。”科學(xué)家蓋耳曼借其中的“夸克”為自己的假象命名。實(shí)際上“夸克”是組成物質(zhì)的基本粒子。

　　2、為什么只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎?

　　討論明確：

　　因科學(xué)家研究的“夸克”與“三”特別有緣，再加上詩句中有“三呼”兩字，作者便借用了，應(yīng)該說一語雙關(guān)，用“七八聲”則毫無意義。

　　3、這篇課文到底講了什么?讀完課文，你了解了哪些知識(shí)?

　　人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)探索研究的過程，說明了人們?cè)诓煌A段對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同認(rèn)識(shí)，介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的新成果——夸克，激發(fā)人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的探索與研究。

　　4、課文中提到了許多的“盒子”，請(qǐng)你列舉出它們的名字。請(qǐng)你給這些“盒子”排個(gè)隊(duì)。

　　“盒子”有：原子、電子、原子核、質(zhì)子、中子、光子、介子、強(qiáng)子、夸克等。

　　它們的大小可用下圖表示：原子——原子核——強(qiáng)子——夸克

　　5、目前，人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的最新成果是什么?

　　人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的最新成果是夸克。

　　四、主旨?xì)w納

　　這篇文章在說明科學(xué)知識(shí)的過程中寄寓科學(xué)精神，給人們以啟發(fā)。本文是說明文，自然以說明有關(guān)知識(shí)為目的。但文章在客觀說明的過程中，揭示了科學(xué)研究，科學(xué)探索應(yīng)該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想像的精神。人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷解決問題的過程，而夸克的發(fā)現(xiàn)和證明更體現(xiàn)了科學(xué)家們身上可貴的科學(xué)精神。這種精神正是當(dāng)代青少年應(yīng)首先認(rèn)真學(xué)習(xí)的，有了這種精神，才能去探索科學(xué)秘密。

　　五、寫作特色

　　1.語言通俗形象，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　這篇文章通篇語言平實(shí)明白，幾乎口語化的表達(dá)使本來抽象的物理論知識(shí)顯得十分通俗易懂，比如：“還測(cè)定了它們的質(zhì)量是多少，帶有什么樣的電荷，如何自旋(左旋還是右旋)，壽命多長(zhǎng)，就像調(diào)查戶口似的，記入了檔案，再加以分析。”

　　文章開頭從一個(gè)禮品盒的比喻入題，使讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解更為輕松容易。

　　文章的結(jié)構(gòu)也以這一比喻為依托來安排。開頭由此入題，結(jié)尾仍然緊扣它收筆，中間每一部分內(nèi)容的引出都仍以這個(gè)比喻作為過渡。“到了十九世紀(jì)末，X射線的發(fā)現(xiàn)促使人們思考，是不是盒子里還有一個(gè)盒子?”“好像是說原子這個(gè)盒子里，也就是這些東西了。”“這又是一個(gè)‘盒子里還有盒子嗎?’這一類的問題……這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動(dòng)，可以初步判定盒子里有東西。”“盒子里裝盒子，發(fā)現(xiàn)的盒子已不少了，按順序是原子——原子核——強(qiáng)子——夸克。”這些句子在文章中穿針引線，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　2.多層次的復(fù)雜分類。

　　本文綜合運(yùn)用了多種說明方法，比如比喻、舉例等。但最主要的是分類說明。這是由文章的說明內(nèi)容決定的。

　　文章的內(nèi)容是以人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)探索研究的過程為順序，說明物質(zhì)結(jié)構(gòu)，介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的成果。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分類說明才能把有關(guān)內(nèi)容說明清楚。而且，許多新的成果是在原來認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，所以這個(gè)分類的層次就顯得比較復(fù)雜。

　　多層次的復(fù)雜分類，所以能說得如此明白：一是運(yùn)用設(shè)問句，例如：“還有比質(zhì)子和中子更小的結(jié)構(gòu)嗎?”“J粒子是不是第四種夸克?”“難道就沒有一個(gè)自由夸克嗎?”這些疑問句把問題不斷引向深入。二是用關(guān)鍵字“又”字，體現(xiàn)說明的深入性。例如：“這又是一個(gè)‘盒子里還有盒子嗎?’這一類問題”，“又喚起了尋找夸克的熱情”，“對(duì)夸克又有了新的認(rèn)識(shí)”，“這時(shí)又有了一種說法”，“夸克又可以分成3個(gè)組”等。表示科學(xué)家對(duì)夸克認(rèn)識(shí)的逐步深入的過程。

　　六、暢所欲言

　　這篇課文在說明科學(xué)知識(shí)的過程中寄寓著科學(xué)精神，這種精神正是當(dāng)代青少年需認(rèn)真學(xué)習(xí)的，有了這種精神才會(huì)去探索科學(xué)秘密。同學(xué)們讀完課文一定會(huì)有許多的感想，讓我們暢所欲言，相互啟發(fā)。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們算一算，夸克的研究與發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了多少年?你從中獲得了哪些啟發(fā)與認(rèn)識(shí)?

　　2.你認(rèn)為科學(xué)家發(fā)現(xiàn)夸克的過程有何特點(diǎn)?

　　3.你認(rèn)為“叫三聲夸克”是誰在叫?在人生探索的道路上你應(yīng)該做怎樣的人?

　　討論明確：

　　1.發(fā)現(xiàn)夸克花了近一百年?？茖W(xué)研究要有強(qiáng)烈的好奇心，并且堅(jiān)持不懈，能夠吃苦。

　　2.提出假想——研究——證實(shí)。敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、敢于想象也是必不可少的科學(xué)精神。

　　3.科學(xué)家們。(或善于探索之人)

　　七、課堂總結(jié)

　　這篇課文的學(xué)習(xí)，使我們了解了物質(zhì)構(gòu)成的很多新知識(shí)。同時(shí)，了解了科學(xué)家在認(rèn)識(shí)客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發(fā)我們觀察和了解大自然奧秘的興趣。