9的乘法口訣和用口訣求商的教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，理解并發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣編排的規(guī)律，掌握并會背誦9的乘法口訣，并能運(yùn)用這些口訣進(jìn)行有關(guān)的乘、除法計算。

　　2、在編制口訣的過程中培養(yǎng)學(xué)生推理，概括能力及自主學(xué)習(xí)能力。

　　3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，與同學(xué)合作的態(tài)度和積極探索的精神。

　　二、教學(xué)重點：

創(chuàng)編9的乘法口訣，會背誦，并會運(yùn)用口訣進(jìn)行乘、除、計算教學(xué)難點，對用“幾個9就比幾個10少幾”的方法編排口訣的理解和掌握。

　　三、教學(xué)設(shè)計流程：

　　1、師：你們會數(shù)方格嗎?(電腦出示一行共10個房格)

　　(生很快數(shù)出有10個方格)

　　2、師：很簡單對吧!那我再來考考你們(邊出示邊問：你能一眼就能發(fā)現(xiàn)這10個方格里共有幾個★嗎?)

　?、?生：9個 ②生：9個

　　師：你是怎么知道的? 師：你是怎么知道的?

　　生：一個一個數(shù)的 生：一行10個方格，現(xiàn)師：可以，有沒有更快的方法? 在有一個格子空著， 說明★比方格少一個比

　　10少1就是9

　　3、師：處理方法一：出現(xiàn)兩種情況的話，就讓學(xué)生比較兩種方法哪種更快一些。

　　處理方法二：只出現(xiàn)第②種情況：表揚(yáng)：這個同學(xué)的方法

　　4、師：那我們就把好的方法記下來(板書：

　　比10少1 是9)

　　同時邊說邊板書：這一行★就有9個，我們可以表示成1個9

　　(板書：在“比10少1“前添上“1個9”)

　　5、師：老師這兒還有呢，請看(用電腦出示①閃出第二行方格，②在閃出9個★)，并問：你能一下子看出現(xiàn)在一共有多少個嗎?

　　① 生：18個 ②生：18個

　　師：你是怎么知道的? 師：你是怎么想的?

　　生：剛才是9個★，現(xiàn)在 生：我們知道一行格子

　　又出現(xiàn)了同樣多的9個， 有10個，兩行就有20個

　　9+9=18(個) 但沒有20個，還少了2

　　師：說的有道理，還有不同 個，所以20-2=18(個)

　　的想法的嗎? 師：嗯，說的也有道理

　　6、師：處理方法一：如學(xué)生只提出第②種方法，表揚(yáng)后直接板書：2個9比20少(2) 是118〉 并進(jìn)入學(xué)生四人一組完成表格階段

　　處理方法二：兩種情況都出現(xiàn)，就比較哪種方法快，如絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為方法二好，就讓他們說說好在什么地方，然后進(jìn)入四人一組完成表格階段。

　　處理方法三：兩種情況都出現(xiàn)，仍是比較哪種方法快，如表決下來兩種方法各占一半或第①種方法贊成的人數(shù)多一些，且各方理由充分，都覺得自己的方法有理，那就進(jìn)行比賽，看誰算得更快一些。

　　7、師：(用電腦一下子出示第三行方格和★)問：現(xiàn)在共有多少個★?并讓先舉手的人說。

　　生：3行有30個方格，減去★比方格少的3個，就有27個

　　師：怎么樣，用這個方法，這位小朋友算得最快吧!(如不服，可再試一個)

　　師：好的方法同樣我們把它記錄下來，剛剛兩行★就是有幾個9(2個9)怎么想到的?(比20少2是18)同樣在師生一問一答中完成3行★的板書(如下)

　　2個9 比20少12 是(18)

　　3個9 比30少13 是(27)

　　8、師：如果再增加一些★，你們能一下子算出有多少個嗎?(能)

　　9、師：(一行一行地出示★和方格)邊出示邊問：再家一行，有幾個9啦?(4個9)，再加一行呢?(5個9)……

　　師：通過這幅圖，你能把每增加一行的情況填寫在表格里嗎?

　　(1)生打開書，嘗試填表，師巡視，輔導(dǎo)個別有困難的學(xué)生

　　(2)四人一組討論交流填表情況

　　(3)生匯報結(jié)果

　　(4)電腦出示結(jié)果(學(xué)生共同訂正)

　　(5)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀表上所填結(jié)果

　　10、師：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：1個9 比10個1是9

　　2個9 比20少2是18

　　：

　?。?/p>

　　幾個9，就是比幾是少幾

　　11、師：剛才小朋友觀察得很認(rèn)真，說的也很棒，老師再考考你們：你們能根據(jù)剛才填表情況編出乘法口訣嗎?可以先在小組里交流，再把書上P83的口訣填寫完整。

　　(生在書上完成，師巡視指導(dǎo))

　　集體訂正后，讓學(xué)生集體讀口訣，自由讀

　　12、師：讀了幾遍口訣后，你們發(fā)現(xiàn)今天編的口訣都和幾有關(guān)?(9)對啊，今天我們一起學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是9的乘法口訣(板書課題)這么多口訣，你怎么才能很快記住呢，同桌互相找找有沒有竅門?

　　13、師生交流竅門：

　?、?1個9比10少1，2個9比20少2……

　?、?如果忘了四九是多少，可以用三九二十七再加9就知道了

　?、?口訣中積的十位上的數(shù)和個位上的數(shù)和都是9，如果學(xué)生在交流中沒有講到的方法，可以這樣處理，老師還想到一種方法，說給你們聽聽，好嗎?

　　14、師：小朋友想到了這么多的方法來記9的乘法口訣，真了不起，選擇你喜歡的方法來記一記，看誰先記牢!

　　15、鞏固練習(xí)：①師生對口令 同桌互相多口令

　?、谠囈辉?A：讓學(xué)生獨立完成

　　B：交流時讓學(xué)生說一說分別用的是哪句口訣

　　C：小朋友們發(fā)現(xiàn)沒有，四個不同的算式，用的口訣怎么樣(都是二九十八)

　　D：師小結(jié)：對呀!原來一句口訣，一般能計算兩道乘法算式的積和兩道除法算式的商

　　16、師：通過剛剛的計算，我們今天不光學(xué)習(xí)了編9的乘法口訣，還學(xué)習(xí)了9的乘法口訣去求商，(補(bǔ)充板書課題：和用口訣求商)

　　　9的乘法口訣和用口訣求商的教學(xué)設(shè)計的設(shè)計理念：

　　本課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷編9的乘法口訣及會背誦這些口訣，其中學(xué)生在經(jīng)歷編9的乘法口訣時需要用新的方法，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，即幾個9就比幾個10少幾。這對學(xué)生在推導(dǎo)時有一定困難，原因在于7、8的乘法口訣編制時是用幾個幾相加的方法，學(xué)生可能產(chǎn)生思維定勢，因此，為了學(xué)生換個角度去思考9的乘法口訣的編排，我在1個9，2個9上采用“扶”一把的方式。即讓學(xué)生首先看明白一行有10個方格，再看清楚10個方格里只放了9個★，先看懂一行，再看懂兩行合起來有多少個★。而且，為了讓學(xué)生感受到原來編7、8乘法口訣與9的口訣是用不一樣的思考方式，采用比較法，不行的話再賽一賽，讓學(xué)生擇優(yōu)而用。然后才放手讓學(xué)生去填完表格。為什么我要在前面的這樣細(xì)呢?因為在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一下子出示整張的圖，學(xué)生一下子注意都放到了上，而方格卻被忽視了，并且，有些接受能力較差的學(xué)生看不懂圖下的表格，四人一組填時，也只能是照搬別人的。

　　在填寫完表格后，我讓學(xué)生找一找規(guī)律，意在啟發(fā)學(xué)生在找到規(guī)律的同時發(fā)現(xiàn)了記住口訣的方法，當(dāng)然，還有許多方法能幫助記住這些口訣，但我個人認(rèn)為“幾個9就是10個，10少幾”的方法是最實用的，所以安排找規(guī)律也可以說為了突出這種方法，但不是唯一的方法。

　　最后，我認(rèn)為在課堂上給一定時間讓學(xué)生去背，背口訣是十分必要的，當(dāng)然形式也要多樣化，如師生對口令，生生對口令，比一比，賽一賽，要不然，下面的練習(xí)完成的正確率就成問題，爭取能在課堂上背會口訣。