初中英語教學(xué)案例及所產(chǎn)生的價(jià)值

　　初中英語教學(xué)的時(shí)候往往會有活生生的案例值得我們來學(xué)習(xí)，下面就有學(xué)習(xí)啦小編來講解一下這部分的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家!

　　初中英語教學(xué)案例(一)

　　思考的問題：如何更好地利用課件來輔助英語教學(xué), 以達(dá)到較好的教學(xué)效果?

　　案例片段描述：曾經(jīng)聽過兩節(jié)課，期間兩位老師都談到一個話題:人物的肖像和性格描寫。

　　片段一 ：教師出示三張照片(李詠、韓紅、陳佩斯)。學(xué)生看完后，教師讓一位學(xué)生進(jìn)行描述，其他同學(xué)來猜猜是誰?

　　Student 1：He is thin.

　　The others: He is Li Yong.

　　Teacher: Very good! Next one, please!

　　Student 2: She is…..

　　The others: Han Hong.

　　Teacher: You are very clever……

　　片段二：教師先出示三段描述給三位學(xué)生。然后，讓其他同學(xué)根據(jù)這三位同學(xué)的描述來猜測是誰?

　　Student 1：I’m thin and tall. I have a long face. I’m very kind. People like my program very much, because it’s lucky 52.

　　The others: Li Yong.

　　Student 2: I am a singer. I’m fat with short black hair. I often wear a pair of glasses. I am famous for the song named 《青藏高原》.

　　The others: Han Hong….

　　Teacher: Ok. Now let’s see if you are right. Now please look at the pictures. Yes, you are completely right. Thank you very much.

　　教學(xué)反思: 兩位老師在處理一個相同的話題時(shí)運(yùn)用了兩種截然不同的方法，毫無疑問，前者的處理不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因?yàn)?，學(xué)生看完照片后，便立刻知道thin-----李詠; She----韓紅。而用不著繼續(xù)聽下面的英語描述。而后者的處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，因?yàn)閷W(xué)生需要不斷的聽這些英語描述，不斷的捕捉相關(guān)的信息，以便能準(zhǔn)確的得出結(jié)論。然后，教師出示照片以檢驗(yàn)學(xué)生的猜測是否正確。自始至終學(xué)生都需要集中注意力。

　　語言教學(xué)在很大程度上需要課件的輔助。恰當(dāng)、合理地使用課件，有助于吸引學(xué)生的注意力，增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。這可以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)得主動，學(xué)得愉快。但是，如果課件使用不當(dāng)，只會浪費(fèi)時(shí)間，根本起不到輔助教學(xué)的作用。因此，教師在使用課件前一定要考慮到本設(shè)計(jì)是否有效。

　　運(yùn)用“諷刺法”向?qū)W生進(jìn)行德育滲透 (二)

　　2009年5月18日，我在3年5班上了一節(jié)試卷講評課。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個環(huán)節(jié)為有獎問答。答題的都是在該題上犯過錯誤的同學(xué)。為了鼓勵他們，在答對題時(shí)，他們可以選擇一張圖片。在其背后是一定的獎品。其中有一道題我選擇了一個胖子來回答。而他選擇的圖片背后是一個漢堡和其他兩種物品。他迫不及待地選擇了漢堡。雖知漢堡的背后只是“加上一分”的獎勵。這種獎勵是所有獎勵中份量最輕的一個。同學(xué)們看后都捧腹大笑。該同學(xué)覺得這是對自己最大的諷刺。于是，我借機(jī)教育學(xué)生：漢堡雖看上去很誘人，但是，它屬于垃圾食品。人們吃后記憶力會下降。因而，同學(xué)們就會經(jīng)常犯錯誤。另外，其背后的獎勵如此之低，這進(jìn)一步證實(shí)了它的價(jià)值。

　　因此，同學(xué)們一定要遠(yuǎn)離漢堡，遠(yuǎn)離垃圾食品。同學(xué)們聽后都用同意的目光互相注視著。

　　這件事使我意識到：德育滲透并非只是在思想品德課上解決的問題。英語課上也同樣能借助適當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行。而且也會收到很好的效果。

　　在試卷講評課上學(xué)生應(yīng)唱主角(三)

　　在傳統(tǒng)的試卷講評課上，老師和學(xué)生一道一道題對答案，答案對完了，試卷也講完了。本學(xué)期我校各教研組開展了試卷講評課的模式研究。于是，我便進(jìn)行了思考和嘗試。5月21日，我在三年四班上了一節(jié)這樣的課。本節(jié)課與以往的課很不同。它的特點(diǎn)在于老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題型、考點(diǎn)、閱讀技巧等規(guī)律性知識的框架建構(gòu)。而且，本節(jié)課的亮點(diǎn)是讓學(xué)生分析自己的錯誤原因，以警示其他的學(xué)生。同時(shí)，老師又給出相關(guān)的訓(xùn)練題來進(jìn)行操練。學(xué)生不管是在框架建構(gòu)環(huán)節(jié)還是在找錯誤的原因環(huán)節(jié)都能踴躍發(fā)言。這樣，它打破了以前教師唱主角的局面。本節(jié)課上“老師，我講”這句話的重復(fù)率很高。甚至，當(dāng)課達(dá)到高潮時(shí)，老師完全成為了一位“旁聽生”。經(jīng)過一節(jié)大課，我們結(jié)束了大連市一模的試卷分析?？上攵?，“有學(xué)生積極參與”的試卷講評課的效果要高出那種“死氣沉沉”的對卷課的教學(xué)效果多少倍!

　　由此可見，教師應(yīng)該把更多的權(quán)利放給學(xué)生。請教師多為學(xué)生創(chuàng)造一些他們唱主角的機(jī)會吧!

　　教學(xué)案例(四)

　　在講授初三Module 7 Eating together(第三課時(shí))

　　Unit 2 Knives and forks are used for most food.時(shí)，開始我運(yùn)用關(guān)于吃的方面的問題引課，同學(xué)們對此話題非常感興趣，于是便七嘴八舌地回答起來。接下來，我通過幾張圖片來判斷哪些同學(xué)回答準(zhǔn)確并予以加分。同學(xué)們的熱情更加高漲起來。然后，我們便展開討論------假如你在國外，你應(yīng)注意哪些飲食習(xí)慣。這個環(huán)節(jié)將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來了。隨后，大家進(jìn)入了正文的學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生運(yùn)用默讀、細(xì)讀、大聲朗讀等方法進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個環(huán)節(jié)任務(wù)明確，比如：歸納主旨、歸納段意、復(fù)述課文等等。在教學(xué)活動方面，我采用了師生互動、生生互動等方式。

　　其中，比較突出的地方包括：讓學(xué)生自己動手歸納知識框架，這一做法使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成完整的知識網(wǎng)絡(luò);同時(shí)，這也對學(xué)生后期復(fù)述課文及掌握全文起到了很大的作用。另外，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行模仿寫作也是一個可取之舉，因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，也可以在分享成果時(shí)達(dá)到資源共享的目的，更重要的是，這樣做可以提高性格內(nèi)向的學(xué)生的積極性，使他們可以在小范圍內(nèi)展示自己的才能。

　　教學(xué)方法是多種多樣的，學(xué)法也是如此。只有依據(jù)切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)法來確定教法，才是最佳的教法。