科技的日新月異，社會的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代信息技術(shù)融入了我們的學(xué)校教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，徹底的改變了“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的灌輸式教育模式，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新型教學(xué)觀，在提高教學(xué)效率方面取得了較好的效果。下面就有學(xué)習(xí)啦小編來講解一下這多媒體手段在語文教學(xué)中運用部分的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家!

　　多媒體手段在語文教學(xué)中運用的思考范文一：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　我們舊式的傳統(tǒng)教育，是語文為知識課，教師的主要職責(zé)是講解課文，傳授知識。這種教學(xué)完全是以教師為中心，其特點是教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下忙忙碌碌，根本談不上思考和想象，知識機械的學(xué)，往往興味索然。

　　如果介入了多媒體，情形就不一樣了，電化教學(xué)生動、形象，感染力強，能引起學(xué)生對所學(xué)教材的興趣和注意。我們都知道“百聞不如一見”，好的教學(xué)媒體總是能使學(xué)生在興趣盎然的情境下去學(xué)習(xí)知識，而學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的重要條件。如：在使用多媒體教學(xué)《草原》一文時，利用2分鐘的時間播放草原的美景激動聽的音樂，學(xué)生看著優(yōu)美的畫面，聽著婉轉(zhuǎn)的樂曲，有辱身臨其境，迅速融入課文之中，極大地調(diào)動了他們的積極性。

　　二、培養(yǎng)能力，發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用。

　　多媒體教學(xué)手段能極大地調(diào)動學(xué)生的參與意識，能保證教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力。

　　很早我們就提出了素質(zhì)教育，它強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的作用是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，制定出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生變被動接受為主動參與。在學(xué)習(xí)《人人都要了解信息》一文時，我設(shè)計了“導(dǎo)讀鋪路——設(shè)疑引路——解疑行路——遷移拓路”的課件思路。這樣就充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。葉圣陶先生曾說，教師的主導(dǎo)作用“蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知”。因此在進行多媒體教學(xué)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，這樣就能有效地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，變學(xué)會為會學(xué)。

　　三、容量大，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。

　　語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加大了語文課堂教學(xué)的容量，省時增效。據(jù)有關(guān)實驗證明，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要比傳統(tǒng)的教學(xué)“多學(xué)三倍的材料”。很多時候，往往要兩三課時才能完成的教學(xué)，運用了多媒體后，僅僅一課時就能輕松解決問題。尤其是我們接觸一些古典文學(xué)時，需要全面的了解文章的寫作背景等，這些又離學(xué)生生活較遠，我們就可以運用課件幫助學(xué)生進行想象、思考。倘若只用一支粉筆、一塊黑板是很難在短時間內(nèi)完成任務(wù)的。

　　四、直觀形象，化難為易。

　　在語文課堂上，抽象、難于理解的知識比比皆是，學(xué)生把握起來有一定的困難。運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮其直觀、形象的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)釋疑解難中立竿見影。現(xiàn)代教育技術(shù)能將抽象的語言文字變?yōu)樾蜗罂捎^的圖畫，往往會使學(xué)生茅塞頓開。如：《草原》一文，學(xué)生理解草原的美景時，僅僅讓學(xué)生借助幾行文字去憑空想象，很難達到效果。采用多媒體課件，會讓學(xué)生游玩于實景之中，既便于理解課文，又能使學(xué)生對祖國優(yōu)美的自然風(fēng)光留下深刻的印象?，F(xiàn)代教育技術(shù)，有效地運用了圖畫、聲音、文字等多種信息的有機結(jié)合，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，讓他們真正的參與到學(xué)習(xí)中去。

　　五、結(jié)合影視作品比較鑒賞，加深理解。

　　課堂教學(xué)的過程就是通過教材讓學(xué)生學(xué)會的過程，而教材無非就是個例子?，F(xiàn)在的小學(xué)教材，尤其是高年級教材中不乏名家名篇，其中有一部分都改編成了影視作品，在課堂教學(xué)中我們就可以借鑒運用這些資料，引導(dǎo)學(xué)生在比較欣賞中形成自己的獨特見解，并充分體會文學(xué)作品能激發(fā)人的想象，利于讀者對人物形象進行再創(chuàng)造的特點。這樣課內(nèi)外結(jié)合，不僅鞏固了所學(xué)知識，還認(rèn)識了文學(xué)作品的魅力，從而更樂于走進文學(xué)。

　　研究表明，由于多媒體教學(xué)的直觀性、再現(xiàn)性和形聲性的特點，在學(xué)生接受的語文信息總量中，視聽結(jié)合，有助于學(xué)生獲取94%的語文信息;視聽結(jié)合記憶，三小時后學(xué)生能記住90%，三天后學(xué)生還能記住75%。同時，多媒體又有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、思考動機和求知欲望，開發(fā)學(xué)生智力，有利于增強語文的課堂教學(xué)效果。

　　語文教學(xué)的現(xiàn)代化不僅是大勢所趨，而且也已成為語文教師面臨的現(xiàn)實課題。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)必然追求語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而現(xiàn)代語文教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重要標(biāo)志之一也正是語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

　　多媒體手段在語文教學(xué)中運用的思考范文二：

　　要提高教育質(zhì)量，必須充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一點，已為越來越多的人認(rèn)識。在當(dāng)代教學(xué)活動中，所有現(xiàn)代化手段，指將錄音、幻燈、錄象、閉路電視、電視廣播、電影、電子計算機等等盡其所能地為教學(xué)服務(wù)。應(yīng)用現(xiàn)代化手段的特點是沒有時間和空間的限制，完全可以由教師主動地、廣泛地組織應(yīng)用。充分利用現(xiàn)代化手段，可以有充分的機會使學(xué)生受到全方位的教育。現(xiàn)代化教學(xué)手段對傳播文化知識，交流教學(xué)經(jīng)驗，促進教育的健康、持續(xù)發(fā)展，在提高教學(xué)質(zhì)量方面能起到不可估量的作用。

　　多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點。

　　1.它有利于學(xué)生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學(xué)家特瑞赤拉做了一個心理實驗。他的這個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%。語文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動畫、視頻等，它作用于學(xué)生的主要是視聽結(jié)合的信息。因此，它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律。

　　2.語文多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)美好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《安塞腰鼓》時，為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時的心境，配以腰鼓的表演音像，再讓學(xué)生朗讀，效果更好。

　　3.利用多媒體進行語文教學(xué)，能夠更好地進行語言文字教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力和觀察能力。多媒體教學(xué)的容量大，知識的密度高。它可以導(dǎo)入大量的課外知識，使語文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識的綜合化道路。

　　的確，語文電化教學(xué)，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調(diào)整學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生想象思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的作用。可以擺脫過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，取而代之是多彩的流動的世界。但是，不可過分夸大多媒體教學(xué)的作用，一味地追潮流趕時髦，不擇文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，這是不足取的，作為語文學(xué)習(xí)，其方法還有其特殊的一面。

　　但在具體的教學(xué)活動中，一些教師把多媒體當(dāng)作了講解、演示教學(xué)內(nèi)容、代替板書的工具。甚至有的教師認(rèn)為，只要教學(xué)手段先進了，便認(rèn)為教學(xué)思想就先進了。于是打著現(xiàn)代教育的旗號，卻仍然是“換湯不換藥”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)常出現(xiàn)的是播放幻燈，給詩、文配上聲、畫、樂，整節(jié)課老師只是起著一個操作者的作用。例如在講《石壕吏》時，按照作者、作品介紹，內(nèi)容分析，配音朗讀，作業(yè)安排，整節(jié)課基本上是多媒體在發(fā)揮作用。整節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生亢奮，但學(xué)生動筆、動腦幾乎沒有。因為過于直觀的東西見多了、聽多了，會使學(xué)生的智力水平處于淺層次的認(rèn)知狀態(tài)，而發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的水平就得不到培養(yǎng)和鍛煉。

　　語文多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中存在著一些缺點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上妨礙了師生間的情感交流。2.以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上降低了語文教學(xué)應(yīng)以語言和文字為本的地位。3.以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上限制了教師的個性和特長的發(fā)揮。

　　大量教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)也會成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面;教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。

　　語文是一門綜合性強的學(xué)科，它既有工具性，又有人文性;既要學(xué)會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語言是人的思維工具，信息的載體，因此，語文文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨特的藝術(shù)。學(xué)習(xí)需要人的思想情感的參與，需要對語境的感悟和想象，其豐富性與復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，電化教學(xué)不能作為語文教學(xué)的主要手段，只能作為一種輔助手段。

　　掌握語文工具離不開讀這一環(huán)節(jié)，“讀書百遍，其義自見”，傳統(tǒng)教學(xué)法非常講究閱讀。古今中外文學(xué)作品中精彩的語言只能經(jīng)過反復(fù)誦讀、感悟和理解，才能從中獲得營養(yǎng)。“讀、寫、聽、說”中，“讀”擺在首要位置，離開了讀則是無本之木，無源之水。對于某些可讀性很強的散文或詩歌，再優(yōu)美的畫面也難以幫學(xué)生領(lǐng)略語言的精妙處。例如，我教岑參的《白雪歌》時，利用多媒體課件先讓學(xué)生欣賞一組畫面，面對白雪飛舞的邊塞，也由衷地發(fā)出感慨，但要他們賞析意境，品味詩人獨到的精妙語言，他們卻說不出其生動之處，更談不上喜歡，因為再精美的畫面，也只能是景致，而非神韻。若要領(lǐng)會其中精妙之處，感受語言文字的魅力，工夫在“讀”，在讀中用心去感悟;優(yōu)美的語言的運用，要靠腦去積累。因此，只有經(jīng)過學(xué)生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學(xué)應(yīng)以文學(xué)作品為本，多留給學(xué)生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學(xué)的正確軌道。

　　對語文這種人文性很強的學(xué)科，我們無論使用哪一種教學(xué)方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力;否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學(xué)技術(shù)手段表現(xiàn)最落后的教學(xué)思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了"可意會但不可言傳"的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無意識的激勵感染。例如當(dāng)年魯迅在教學(xué)時，語言緩慢清晰，聲音不高，時而莊嚴(yán)，時而靜穆，時而詼諧，時而歡笑，用自身偉岸攝人的氣質(zhì)與風(fēng)采，真切自如的體態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造了教學(xué)情景，使學(xué)生終身難忘。這種面對面的真情效應(yīng)，是任何現(xiàn)代化手段也無法取代的。同時，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。

　　那么，怎樣才能優(yōu)化語文多媒體輔助教學(xué)，使其在語文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢?

　　(一)充分認(rèn)識多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的主體性質(zhì)。它是一種較好的教學(xué)手段，而不是教學(xué)的唯一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語言和文字為主體。語文教學(xué)的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學(xué)生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，有些教師就借來《紅樓夢》的相關(guān)光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導(dǎo)學(xué)生品味一代文學(xué)大師的優(yōu)美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)呢?

　　(三)語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分得到美的享受。

　　詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動用想象的翅膀，批情入文，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。

　　如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關(guān)的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風(fēng)貌，并把詩中所描繪的內(nèi)容定格在三個直觀形象的畫面上。讓學(xué)生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們領(lǐng)略豐收的喜悅。收到很好的教學(xué)效果。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷電頌》，可選取話劇中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的心目中，評價分析人物形象時，學(xué)生就能有話可說。

　　(四)精心設(shè)計和靈活運用多媒體課件。

　　1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材(尤其是課文朗讀)、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應(yīng)手。

　　2、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經(jīng)常出錯的話，那么不僅達不到教學(xué)效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件，記住各個教學(xué)環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進行。

　　同時，“取其精華，去其糟粕”，傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學(xué)方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點，教師和學(xué)生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，有機地、靈活地掌握教學(xué)分寸，隨機作出反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠在教學(xué)中通過個人的教學(xué)風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學(xué)內(nèi)容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。

　　總的來說，語文教師要與時俱進，客觀地對待教學(xué)多媒體，正確恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，使教學(xué)容量、速度、趣味、效果真正和諧健康地發(fā)展。摘要內(nèi)容：多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已為廣大一線教師所接納并深受歡迎，但也不可否定乃至全盤取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。對兩種教學(xué)手段要均衡利弊，取長補短，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效果。