按比例分配的應用題是小學六年級的一個教學內(nèi)容。學生在學習此內(nèi)容前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。要怎么樣來學習他們恩?下面就有學習啦小編來講解一下這部分的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家!

　　人教版六年級上冊按比例分配教學設計：

　　教學目標

　　1.使學生理解按比例分配的意義.

　　2.掌握按比例分配應用題的特征及解題方法.

　　3.培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力.

　　教學重點

　　掌握按比例分配應用題的特征及解題方法.

　　教學難點

　　按比例分配應用題的實際應用.

　　教學過程

　　一、復習引入

　　(一)填空

　　已知六年級1班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3∶2.

　　1.男生人數(shù)是女生人數(shù)的( )

　　2.女生人數(shù)是男生人數(shù)的( )，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是( ).

　　3.男生人數(shù)占全班人數(shù)的( )，男生人數(shù)和全班人數(shù)的比是( ).

　　4.全班人數(shù)是男生人數(shù)的( )，全班人數(shù)和男生人數(shù)的比是( ).

　　5.女生人數(shù)占全班人數(shù)的( )，女生人數(shù)和全班人數(shù)的比是( ).

　　6.全班人數(shù)是女生人數(shù)的( )，全班人數(shù)和女生人數(shù)的比是( ).

　　(二)口答應用題

　　六年級(1)班和二年級(1)班共同承擔了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務，平均每個班的保潔區(qū)是多少平方米?

　　1.學生口答：100÷2=50(平方米)

　　2.教師提問

　　這是一道分配問題，分誰?(100平方米)怎么分?(平均分)

　　六年級學生和二年級學生承擔同樣多的衛(wèi)生區(qū)保潔任務，合理嗎?

　　這樣分還是平均分嗎?

　　3.談話引入

　　在日常生活中，很多分配問題都不是平均分配，那么，你們想知道還可以按照什么分配嗎?今天我們繼續(xù)研究分配問題.(板書：分配)

　　二、講授新課

　　(一)把復習題2增加條件“如果按3∶2分配，兩個班的保潔區(qū)各是多少平方米?”

　　(二)教師提問

　　1.分誰?(100平方米)

　　2.怎么分?(按3∶2分)

　　3.求的是什么?(兩個班的保潔區(qū)各是多少平方米?)

　　(三)思考：由“如果按3∶2分配”這句話你可以聯(lián)想到什么?

　人教版六年級上冊按比例分配教學反思：

　　按比例分配的應用題是小學六年級的一個教學內(nèi)容。學生在學習此內(nèi)容前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學生平時肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。所以本課采用了引導學生自主探索解決問題的學習方法。經(jīng)過對課的實際探索，我對數(shù)學的課堂教學有了新的感悟和體會。

　　一、學生自主探索為主，注重知識的發(fā)生過程。

　　按比例分配的應用題與實際生活聯(lián)系緊密，所以在探索問題的過程中，教師注意啟發(fā)學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗獨立地尋求解決新問題的各種途徑。同時注意對一個問題從多方面考慮，對一個對象從多種角度觀察，這樣有利于培養(yǎng)和訓練學生數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，有利于提高學生的研究能力和創(chuàng)新能力。本課中學生能用五種方法解題，思維得到了極大的發(fā)展。

　　二、提高學生的問題意識。

　　問題是數(shù)學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情景來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中，我在問題情景的創(chuàng)設中主要從以下兩方面入手：

　　1、創(chuàng)設問題情景的生活化。

　　《標準》指出：“使學生感受教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用。體會教學的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實背影、挖掘數(shù)學思想方法，讓學生參與教學材料的提供，使教學內(nèi)容成為更易于課堂教學表達，有利于學生自主探索。通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài);另一方面可以溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值。例如：把按比例分配實心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢的分配等，這樣生活氣息濃厚、學生感興趣，活生生的題目引入課堂，開展教學活動，使學生投入到學習活動中。在討論分配籃球時，學生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認為男生多分，女生少分，有的認為女生多分，男生少分，還有的說一樣多，同學們各抒己見，發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生學習的興趣，而我告訴學生這樣分籃球隊的同學感到不公平，給學生制造學習的矛盾沖突，引起學生的探究欲望。這樣的設計我是想讓學生在學習時體驗到數(shù)學就在我們的身邊，身邊到處有數(shù)學，其次以問題調(diào)動學生思考。

　　2、創(chuàng)設開放性的問題情景。

　　從數(shù)學教育哲學上講，決定一個公民數(shù)學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學，如何理解數(shù)學，以及能否運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實際問題。為此，在教學實際中，我們應積極鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”，理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，引導學生把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化，打破封閉式的教學過程，構建“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主探索，合作交流等有效的數(shù)學學習方式，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。讓學生擁有自主學習，學會探索，學會創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學中出示：學校買圖書的分配問題可由學生根據(jù)自己的實際情況來解答。

　　三、注重學生知識體系的構建。

　　新課標積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生獲取知識、分析和解決問題的能力。比如通過籃球的分配問題的問題，讓有關系列問題動態(tài)生成，通過學生的猜測、觀察、思考、交流的方式來經(jīng)歷數(shù)學，獲得感性經(jīng)驗，進而理解所學知識，完成知識創(chuàng)造過程，并以積極的方式影響學生的學習生活，同時也為學生多彩的思維、創(chuàng)設良好的平臺，由于學生的經(jīng)歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展。通過對比性的練習，學生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數(shù)乘法應用題的區(qū)別 ，把新知識納入已有的知識體系中 ，有利于知識的建構。

　　四 、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。

　　整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。

　　在課堂教學中，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的情感，讓學生主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識。

　　總之，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進，以不斷提高自己的教學水平。