初中英語教學評價論文

　　評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)新課程目標的重要保障。下面就有學習啦小編來講解一下初中英語教學評價論文這部分的內容，希望能夠幫助到大家!

　　初中英語教學評價論文一

　　以前評價課堂教學質量的指標很多，大致包括教學目標、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內容，并進行比較全面的評價。

　　1. 課堂教學設計的評價

　　初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密圍繞實現(xiàn)目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。

　　2. 課堂教學能力的評價

　　新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

　　3.課堂教學特色的評價

　　這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了。”一節(jié)好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活;“動”指行為，以“活”激“動” ，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來;其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來;其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。

　　4. 課堂教學效果的評價

　　此環(huán)節(jié)應該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈;二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好;三是一節(jié)優(yōu)質課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

　　評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習結果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

　　初中英語教學評價論文二

　　英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。為此，要很好地完成這一系列復雜的心理過程，沒有評價策略和技巧進行訓練是不行的。這些技巧在母語習得中可以自然地完成，而在英語閱讀教學中需要有針對性地進行評價，做到潛移默化。近年來，中學階段英語的教材編纂和考試方向都共同地反映了一個聲音：英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的評價能力，因此，本文擬就英語教學中閱讀策略與教學評價問題作一些討論。

　　一、培養(yǎng)學生有效的英語閱讀策略，重視教學過程中的評價。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用評價。這是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。閱讀評價以激勵為主，訓練應有系統(tǒng)，在基本掌握一種技能之后，才訓練新的技能，整個評價要有系統(tǒng)性。形成對英語學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生找到自我、樹立信心。顯然，閱讀教學評價的首要目的是提高學生的閱讀技巧，是讓學生體驗進步與成功，讓學生有機會展示自己能讀懂英語，促進學生綜合語言運用能力和綜合素質的全面發(fā)展。

　　1.導——感知教材。教師可以根據(jù)不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，進行適時的評價，使他們重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生興趣。

　　2.讀——理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現(xiàn)象問題，理解才能解決本質問題。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證評價過程。

　　3.練——鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。

　　二、閱讀教學的法寶“自學”，是英語閱讀評價策略的有效實踐。

　　社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。因此要充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學生的興趣。素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。 在大力推進素質教育的今天，英語教師應更新觀念，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。在進行橫向比較的同時，要充分考慮學生的縱向發(fā)展;教會學生自我評價，幫助學生形成切實有效的符合學習特點的學習方式，使他們成為學習的主人。形成性評價又是一種過程性評價，貫穿于學習過程的始終，通過改進學習過程來改善學習結果。

　　閱讀能力的培養(yǎng)，是英語閱讀評價策略的有效實踐，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應抓好“泛讀”，即“精泛結合”。精讀在于“質”，泛讀在于“量”。 對于教師來說如何結合教學和學習不斷調整閱讀評價策略并提高英語閱讀教學水平則是一件艱辛長期的工作，這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學生本人及教師之外，還可以有學生家長、學生群體和個體及校內外的其他有關人員，而在眾多主體的評價中，應重視學生的自我評價。

　　三、通過泛讀培養(yǎng)學生的閱讀評價能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力強的兩個重要標志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障，同時速度也有助于理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用;理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓練時，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調發(fā)展閱讀速度和理解程度。泛讀的一個重要內容是培養(yǎng)學生預讀、略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關鍵詞的能力。英語大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時，不能想當然，要特別注意其在每篇文章特定的語言環(huán)境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導?？傊?，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學評價是為完成這一“從知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。所以在英語教學過程中這些評價是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，并在評價過程中形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生們不斷改進、獲得發(fā)展。我們在英語閱讀教學評價中，要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是每個教師應盡的職責。靈活多樣的評價方式，能促進英語教學。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀評價策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　初中英語教學評價論文三

　　評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)新課程目標的重要保障。評價理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題，傳統(tǒng)的英語教學評價就是單一的考試，只注重對學生單純的語言知識結構的考查，忽視了人文性。只重結果，重成績，迫使老師的教學活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術，使學生學習過程呆板，缺乏生氣，學生幾乎成了“考試的機器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負面壓力，極大地妨礙了學生素質的全面提高。根據(jù)英語教學發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每一位老師要更新評價理念，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程;既要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生在語言實踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

　　學生是學習的主體，同時也是評價的主體，評價的最終目的是為了促進學生全面發(fā)展。新的英語教學評價的重點不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎教育英語教學評價試驗通過引入形成性評價的理念與方法，使英語教學評價手段和方法得到了極大豐富和擴展，強化了評價內在的激勵作用，這一點我在教學過程中深有體會。