父母的心教學(xué)設(shè)計
父母的心教學(xué)設(shè)計
父母的心是由日本作家川端康成的作品,描寫的是作為孩紙的我們?nèi)ヌ接懜改傅男?下面請欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的父母的心教學(xué)設(shè)計 ,希望你能夠喜歡!
父母的心教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù):
1.文本內(nèi)容主題角度。作者講述了一個什么故事?想要借此表達什么主題(寫作目的)?
(一對窮人夫妻沒有能力撫養(yǎng)四個孩子,便答應(yīng)貴夫人領(lǐng)養(yǎng)一個孩子的請求。于是,送了又換,換了又要,由于窮人夫妻實在舍不得把任何一個孩子送人,最終拒絕了貴夫人的要求。作者通過寫窮人夫妻倆在“放棄”和“守護”孩子的掙扎中,向我們展示了這對父母內(nèi)心的苦痛、慈愛和堅強,啟發(fā)我們要明白父母的深愛,要對父母感恩?! ∽ⅲ何谋緝?nèi)容的準(zhǔn)確概括和主題的表述對老師的“教”和學(xué)生“學(xué)”,都不是容易的事?!?
2.小說文體知識與閱讀能力角度。
(1)情節(jié)的梳理與精練概括? 主要人物:貴夫人、窮人夫妻和三個孩子;地點:船上;時間:航行途中;情節(jié)提煉概括關(guān)鍵詞——起因“窮苦”、“領(lǐng)養(yǎng)”,經(jīng)過“送”、“換”、“要”,結(jié)局“酬謝”、“好日子”,敘述視角是“第二人稱”和“第三人稱”?! ∩厦嫖谋緝?nèi)容的概括,可在小說文體情節(jié)梳理中通過提取關(guān)鍵詞概括的方法來訓(xùn)練,這塊宜有方法用來訓(xùn)練,形成能力?!¢_頭三段“第二人稱”敘述視角的作用與下面“第三人稱”視角的區(qū)別教學(xué)時容易忽視。
(2)小說中的“矛盾沖突”?“矛盾沖突”的內(nèi)容是:人物自身及與他人關(guān)系中言行和心理的前后不一致;“矛盾沖突”的變化是:起因、外在的表現(xiàn)和結(jié)果的動態(tài)過程;“矛盾沖突”的呈現(xiàn)是,人物言行、心理細節(jié)的細化描寫;“矛盾沖突”設(shè)計的作用是,造成懸念,增強閱讀興趣,推動情節(jié)向前發(fā)展,塑造人物個性形象和展示人物復(fù)雜的內(nèi)心世界,使讀者或啟發(fā)讀者思考作品的主題。 作者在構(gòu)思小說情節(jié)時,善于設(shè)計“矛盾沖突”,表現(xiàn)在:詳寫與略寫的取舍,人物言行和心理表達用語的層次和變化,前后內(nèi)容的照應(yīng),人物刻畫用語的精練等?!∫陨仙婕拔捏w的語文知識,在教學(xué)設(shè)計時需合理取舍,突出重難點來進行教學(xué)。
(3)品讀小說的語言?無論是小說“矛盾沖突”的分析理解,還是人物情感的體會和形象的把握,或是小說主題父母之“心”的感悟,都不能在小說內(nèi)容粗淺感知的基礎(chǔ)上架空理解,都需要在具體的語言、語句、詞語中品析得來。所以,小說閱讀教學(xué),從“語言”入手,是不二法門。學(xué)生的語感和理解力都是通過語言品味習(xí)得而來?! ±蠋熌芊裾n前深入解讀文本,讀通讀透文本,決定了設(shè)計時能否敏銳地發(fā)現(xiàn)文本最佳的“語言點”并進行巧妙的語言品味設(shè)計。如何在設(shè)計中化繁為簡,抓住要點點,這是個很大的挑戰(zhàn)!
3.單元教材編排和目標(biāo)設(shè)計的角度。
北師大版教材特點中提到:“比較閱讀”設(shè)計,是區(qū)別其他教材最大的單元組織特點,關(guān)注單元不同文章各自的特點和各自的學(xué)習(xí)重點,進行比較閱讀,是一種極有效的語文學(xué)習(xí)方法。另,在教材基本理念中又提到了“同類比較”,即“同類主題或題材的課文組合,提供了現(xiàn)成的可比性”。探究學(xué)習(xí)不同文本的“共性、個性和差異”,訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞能力時容易操作。本文是“比較*探究”系列的第一篇文章,后面三篇自讀課文“養(yǎng)母”、“我們是怎樣過母親節(jié)的”及“金色花”的學(xué)習(xí),需要對比閱讀學(xué)習(xí)。那本文設(shè)計的教學(xué)點,則是后面文本比較學(xué)習(xí)參照點。
4.老師“教”和學(xué)習(xí)“學(xué)”的角度。
(1)老師“教”的角度:關(guān)注語文學(xué)科知識積累和能力訓(xùn)練。
A 文本朗讀(自由輕聲誦讀、默讀、齊聲輕聲誦讀),重視“讀”的氛圍和意境。
B初讀感知文本內(nèi)容(關(guān)注學(xué)生初始、直觀的讀文體驗和表達),讓學(xué)生表述,察學(xué)情,不作點評。
C教學(xué)生讀小說的方法(注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維規(guī)律,要有由易而難的層次感)
(a) 梳理情節(jié)和提煉概括文本內(nèi)容,初步感知主題。
(b) 品味人物言行心理描寫的細節(jié),融入人物的處境和內(nèi)心,深入理解父母之“心”。
(c) 歸納小說中人物言行的矛盾之處,思考人物矛盾沖突對設(shè)計情節(jié)和表現(xiàn)人物及主題方面的作用。
(2)學(xué)生“學(xué)”的角度:關(guān)注“學(xué)”的重點和難點。
A梳理情節(jié)和提煉概括可能費時間,用什么方法來引導(dǎo)幫助?
B找到文中的“語言點”,需要老師提供角度和方法,這個不難。品讀和表達是個挑戰(zhàn),老師的點評和引導(dǎo)很重要。
C在看似正常的人物言行心理細節(jié)中發(fā)現(xiàn)矛盾并聯(lián)系上下文分析作用是個難點。老師如何從寫作上設(shè)計好,講析時通俗易懂?需要花費心思圍繞學(xué)生去考慮。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計:
一、 輕聲讀文,了解文章內(nèi)容并嘗試簡練地概括主要情節(jié)。
二、 默讀課文,圈劃描寫人物的細節(jié)詞語,品讀父母之“心”。
三、 合作討論,結(jié)合人物言行心理變化,思考小說“矛盾沖突”設(shè)計的作用。
教學(xué)課時安排:一課時。
教學(xué)過程預(yù)設(shè):
一、 導(dǎo)入新課
方法一:板書課題“父母的心”,板書并簡介作者川端康成(日本、作家、1968年獲諾貝爾文學(xué)獎),由題目質(zhì)疑思考:著名作家的筆下,父母的“心”是怎樣的呢?文章是通過什么故事來表達父母之“心”的呢?自然過度目標(biāo)一學(xué)習(xí)要求。(注:此導(dǎo)入語簡潔、簡單,不求設(shè)計精妙,只求入文快速。)
方法二:與學(xué)生交流,營造切合文本的情境:如果讓大家討論說說自家父母的好,大家一定厭煩,因為從小學(xué)到初中,大家不知討論過、回想過和寫作過多少次了。是不是?好!大家厭煩的事咱們不聊了。下面請大家閉上眼睛就一分鐘,讓思緒清空,內(nèi)心平靜,然后專注地想一件事,近一年來,我記憶中有沒有父母特讓我感動的事?或我有沒有孝敬父母讓他們特開心的情景。只是專注想而已,不用交流的。一分鐘后,問學(xué)生默想的結(jié)果是有或沒有。師提示,如果默想里“沒有”,說明我們太粗心,忽視了關(guān)注和關(guān)心自己的父母,長期下去,我們會越來越自私和冷漠;如果默想里“有”,說明我們善良心細,善于體會和表達愛意,心里常懷感動和感恩,很幸福,這是人生最美的財富。今天我們來學(xué)習(xí)日本著名作家川端康成的文章“父母的心”,板書題目作者并簡介。(注:說提示語時語速放慢,讓學(xué)生在情境中思考。這一導(dǎo)入較感性,切合主題意思。)
方法三:人們常說“可憐天下父母心”,請二三同學(xué)隨意說說對這句話的理解,之后,導(dǎo)入新課,板書題目作者并簡介。(注:由話題意思引發(fā)理解交流,自然引出題目。)
二、 初讀感知故事情節(jié)
1.學(xué)生初讀課文,要求輕聲自由地誦讀,思考:作者在通過一個什么樣的故事來表現(xiàn)父母之“心”的?(注:輕聲自由誦讀的因為是,文章故事、情境和人物情感等適合輕聲誦讀,自由讀文,不像齊讀要分心考慮節(jié)奏整齊,語速快慢和語調(diào)把握等依據(jù)個人經(jīng)驗和基礎(chǔ)處理,具個性化。讀時思考一個問題,目的性明確。不必作答,下面導(dǎo)學(xué)有層次。)
強調(diào)一重點詞語的學(xué)習(xí)積累,“襤褸”(lan lv)、與“門檻”(kan)比較學(xué)習(xí)。
2. 速讀課文,用筆在文中精選、圈劃三五個詞語,然后用圈劃的詞語串聯(lián)成句,概括小說的主要情節(jié)內(nèi)容?串詞概述的角度提示如下(提示角度,讓學(xué)生有法可循,降低難度):
(1)明確小說中的主要(中心)人物和關(guān)系人物。
(2)按小說情節(jié)發(fā)展(起因/開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)過程選畫詞語串?dāng)ⅰ?/p>
(3)按主要(中心)人物的言行(或心理、情感、性格、命運)變化選詞串?dāng)ⅰ?/p>
(4)選畫詞語時特別關(guān)注“動詞、形容詞”。
3. 提取關(guān)鍵詞語,交流口述,明確小說主要情節(jié)內(nèi)容,記錄“選詞串?dāng)?rdquo;方法(表述宜簡練),今后練習(xí)使用。
小結(jié)板書: 主要人物:貴夫人、窮人夫妻和三個孩子;情節(jié)發(fā)展過程:起因/開端:寒酸/窮苦;開端:勻出/繼承(領(lǐng)養(yǎng));發(fā)展:送大兒——換大兒和二兒——要女兒;結(jié)局:落淚/酬謝/幫助。人物方行心理處境的變化:貴夫人耳語——高興——不高興——悲傷落淚;窮人夫妻倆送走(含淚難舍)——換取(無精打采、失魂落魄)——要回(痛哭失聲)
三、 揣摩語言細節(jié),品味父母之“心”
1. 首段末句寫道:“這個故事,肯定也是讓你們知道父母之心是多么偉大的故事之一。”那么,要理解文章的題目(主旨),“偉大”是個文眼,可作語言品味和人物情感體驗的切入口。由引可設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的主問題如下:
(1)文中父母的“心”為什么偉大?或作者是如何寫作父母之心的“偉大”?
(2)作者要讓我們知道父母之心的“偉大”,我們從文中哪些細節(jié)描敘能感受到父母“偉大”的心?
(3)文中父母之心的“偉大”,我們有這樣的經(jīng)歷和體驗嗎?那么,我們平常順境中父母之心“偉大”嗎?那作者為何不寫呢?由此,我們對文中父母之心有怎樣的理解或啟示?
(注:問(1)空大,似浮在空中,很難一下子讓學(xué)生潛入文本,理解常無從下手,表達易雜亂缺乏依據(jù),深入難入;問(2)引導(dǎo)學(xué)生入文本,找語言細節(jié)來理解“偉大”,理解時落實到“語言”,是語文的方法和能力訓(xùn)練;問(3)是延伸思考,既是對文本主題的理解歸結(jié),也是跳出文本體驗感悟,達到知父母之“心”,悟“感恩”之情。 問(2)和(3)的設(shè)計基于文本,源于學(xué)生?!∮纱怂伎迹航虒W(xué)環(huán)節(jié)的主問題設(shè)計要像余老師那樣求實、求巧、求新,必須熟讀文本,問題要從文本中語言點來,也要使學(xué)生自然地回到文本中去。脫離文本語言的架空分析和解讀,師生之間,師生與文本之間永遠有距離,這是教學(xué)低效的原因之一。)
2. 默讀課文,圈劃文中能表現(xiàn)父母之“心”“偉大”的“心”情、“心”意的詞或句子,并在書上批注自己的理解文字(值得品味的語言詞句見文本解讀01和02)。
語言細節(jié)品味的方法提示(是不是有角度和更簡單的方法???):
(1)思考詞句表達直觀的意思和情感?
(2)思考詞句表達的上下文“照應(yīng)”意思和情感?
(3)思考詞句表達的人物形象特點的意思??
(注:這塊方法的提示,未找到恰當(dāng)實用的角度和方法。需學(xué)習(xí)余老師對語文知識理解和提煉的思維和技巧。)
四、 小說中“矛盾沖突”設(shè)計的妙用理解
1. 明確什么是小說中的“矛盾沖突”?
2. 如何指導(dǎo)學(xué)生用實用的方法來梳理小說中人物的“矛盾沖突”?
3. 如何指導(dǎo)從寫作學(xué)上思考“矛盾沖突”:
(1)人物自身矛盾及與他人矛盾沖突區(qū)別?
(2)情節(jié)開端時的“懸念”效果?
(3)在故事講述時的內(nèi)容詳細安排?
(4)人物矛盾沖突中的處境、情緒、性格和命運的變化?
(5)沖突描寫呈現(xiàn)的直觀生動的場面和情境效果?
(注:語文教學(xué)要在文本教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法和閱讀的技能,這關(guān)系到文本正確解讀和教學(xué)內(nèi)容的有效性確定。具體處理目標(biāo)或環(huán)節(jié)內(nèi)容時,要根據(jù)單元目標(biāo)、文本內(nèi)容及寫作特點來合理取舍。這是個挑戰(zhàn)。而在課堂教學(xué)中如何順利地達到效果,則需要教師長期用心課堂實踐體驗和總結(jié)。另,開頭三段“第二人稱”敘述視角的作用與下面“第三人稱”視角的區(qū)別?(開頭作者采用與讀者面對面交流的口吻,提出請求,啟發(fā)情感,表明目的。第二人稱開頭方法親切隨和,接近作者與讀者的距離,同時,引發(fā)讀者對題目的思考。而下文換成第三人稱,是講述故事的需要,第二人稱是沒法展開故事的。這個第二人稱交流引出故事的方法值得在寫作中借鑒使用。 以上設(shè)計仍是粗糙的預(yù)計和思考,如按此思路,需要兩課時才行。若一課時教學(xué),還需要靜下心來細細推敲、優(yōu)化、細化流程和內(nèi)容。 *******讀文本需要用心、專心,才能讀出自己的味道;教學(xué)設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)新非一時之功,需要“板凳要坐十年冷”的鉆研精神;上好課是教師專業(yè)成長的綜合表現(xiàn),離了前面兩個條件,總覺得心虛。)
父母的心課文原文
作者:川端康成
諸位,把眼睛閉上五分鐘,然后平心靜氣和地想想父母或者母親試試看。你們的父母是如何深深地愛著你們,懷念子女的父母之心是多么溫暖、多么廣闊,直到現(xiàn)在不是依然使大家感慨萬千、激動不己的么?啊,用不著閉上眼睛,你們大家無論早晚不是深深地感到雙親之恩么?這個故事,肯定也是讓你們知道父母之心是多么偉大的故事之一。輪船從神戶港開往北海道,當(dāng)駛出瀨戶內(nèi)海到了志摩海面時,聚集在甲板上的人群中,有位衣著華麗、引人注目、年近四十的貴婦人。女傭和打雜兒的片刻不離左右。
與此成對照的是,有個四十歲上下的男人,他也引人注意:他帶著三個孩子,最大的七八歲。孩子們看上去個個聰明可愛,可是每個孩子的衣裳都污跡斑斑。
不知為什么,高貴夫人總看著這父子們。后來,她在老女傭耳邊嘀咕了一陣,女傭就走到那個窮人身旁搭訕起來:
“孩子多。真快樂啊!”
“哪里的話,老實說,我還有一個吃奶的孩子。窮人孩子多了更苦。不怕您笑話,我們夫妻已沒法子養(yǎng)育這四個孩子了!但又舍不得拋棄他們。這不,現(xiàn)在就是為了孩子們,一家六口去北海道找工作啊。”
“我倒有件事和你商量,我家主人是北海道函館的大富翁,年過四十,可是沒有孩子。夫人讓我跟你商量,是否能從你的孩子當(dāng)中領(lǐng)養(yǎng)一個做她家的后嗣?如果行,會給你們一筆錢作酬謝。”
“那可是求之不得啊!可我還是和孩子的母親商量商量再決定。”
傍晚,輪船駛進相模灘時,那個男人和妻子帶著大兒子來到夫人的艙房。
“請您收下這小家伙吧”夫妻倆收下了錢,流著眼淚離開了夫人艙房。
第二天清晨,當(dāng)船駛過房總半島,父親拉著五歲的二兒子出現(xiàn)在財主夫人的艙房。
“昨晚,我們仔細地考慮了好久,不管家里多窮,我們也該留著大兒子繼承家業(yè),把長子送人,不管怎么說是不合適的。如果允許,我們想用二兒子換回大兒子!”
“完全可以。”貴夫人愉快地回答。
這天傍晚,母親又領(lǐng)著三歲的女兒到了財主夫人艙內(nèi),很難為情地說:
“按理說我們不該再給您添麻煩了。我二兒子的長相、嗓音極像死去的婆婆。把他送給您,總覺得像是拋棄了婆婆似的,實在太對不起我丈夫了。再說,孩子五歲了,也開始記事了。他已經(jīng)懂得是我們拋棄他的。這太可憐了。如果您允許,我想用女兒換回他.。”
財主夫人一聽是想用女孩換回男孩,有些不高興,看見母親難過的樣子,也只好同意了。
第三天上午,輪船快接近北海道的時候,夫妻倆又出現(xiàn)在貴夫人的臥艙里,什么話還沒說就放聲大哭。
“你們怎么了?”財主夫人問了好幾遍。
父親抽泣地說:“對不起。昨晚我們一夜沒合眼,女兒太小了,真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人,我們做父母的心太殘酷了。我們愿意把錢還給您。請您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人,還不如全家一起挨餓……”
財主夫人聽著流下同情的淚:
“都是我不好。我雖沒有孩子,可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應(yīng)該還給你們,可這錢要請你們收下,是對你們父母心的酬謝。”
那一家六口終于又團聚了。