如何促進學(xué)生的寫作?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的人教版六年級上冊習(xí)作教學(xué)設(shè)計 ，希望能夠幫助到你!

　　人教版六年級上冊習(xí)作教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標

　　1、本次習(xí)作要求，通過體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事，反映人物美好的品質(zhì)，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人。

　　2、 在寫之前，引導(dǎo)學(xué)生想想事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里、是怎么發(fā)生的、事情發(fā)展變化的過程怎樣，注意把事情寫完整。

　　3、 學(xué)習(xí)運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感。

　　4、完成習(xí)作后，相互交流，修改。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　在寫之前，引導(dǎo)學(xué)生想想事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里、是怎么發(fā)生的、事情發(fā)展變化的過程怎樣，注意把事情寫完整。學(xué)習(xí)運用環(huán)境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發(fā)真情實感。

　　三、教學(xué)準備

　　1、課前可引導(dǎo)學(xué)生留意身邊或媒體的報道，收集人與人之間相互關(guān)愛的事例。

　　2、課件：教師完成范文。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)認真閱讀“提示”，明確寫作要求。

　　同學(xué)們，首先讓我們一起來看看本次習(xí)作的內(nèi)容。

　　1、默讀課本上的寫作提示。

　　出示思考：

　　(1)這次作文內(nèi)容寫什么?

　　(2)寫作思路是什么?

　　(3)寫作時要求是什么?

　　2、討論、提問，歸納、明確要求。

　　(1)寫作內(nèi)容：寫日常生活中人與人之間相互關(guān)愛的事。(板書：相互關(guān)愛的事)

　　(2)寫作中心：圍繞相互關(guān)愛的事情，反映人物美好的品質(zhì)

　　(3)寫作思路：寫之前想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。

　　(4)寫時要求：注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。寫完后可以和同學(xué)交換意見。

　　(二)根據(jù)“提示”，認真選材。

　　師:課前大家都留意了身邊或媒體的報道，收集人與人之間相互關(guān)愛的事例。如，素不相識的陌生人幫助騎車受傷的你看病;未曾謀面的朋友以書信，電子郵件、賀卡等方式成為你學(xué)習(xí)、生活上的良師益友。

　　1、出示課件：

　　同學(xué)們，有一次，我在去往市場的馬路上，看到有一群圍觀的人，我也好奇地擠到人群中，發(fā)現(xiàn)一位中年婦女，正在攙扶一位老大娘，原來她昏倒在地，沒人敢救。這時，老大娘家里來人，對這位中年婦女連聲道謝：“你真是個好人，太感謝你了!”

　　師：從這件事中，你體會到了什么?

　　學(xué)生：談感受(這位婦女很善良，樂于幫助別人。)

　　2、下面請同學(xué)們互相說說你們收集的人與人之間相互關(guān)愛的事例，或者在你們的生活中經(jīng)常和不同的人打交道，都有哪些相互關(guān)愛的事呢?相信他們中一定有一個人對別人，或?qū)δ阌羞^關(guān)愛。你們愿意把這個人對別人或?qū)δ?，所做的關(guān)愛介紹給老師嗎?

　　(學(xué)生自由發(fā)言)

　　3.這次習(xí)作我們可以寫哪些人的相互關(guān)愛?要特別注意寫出這個人的什么品質(zhì)?

　　4、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人與人之間相互關(guān)愛”來選擇材料。

　　(三)根據(jù)范文，積累方法

　　佳作引路。為了幫助大家習(xí)作，老師帶來了一篇上屆學(xué)生的習(xí)作，供大家學(xué)習(xí)參考。

　　1、出示課件：范文《相互關(guān)愛》

　　2、自由讀一讀下面的習(xí)作，說一說你學(xué)會了那些好方法。

　　相互關(guān)愛

　　有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐。”一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。

　　記得有一次，我們還在教室里學(xué)習(xí)，天空突然陰下來，不久就下起了傾盆大雨。放學(xué)后，雨還在下，許多家長都來給孩子送傘，我坐在教室里，等呀等，就是不見媽媽來接我，我突然想起媽媽今天有事，不能來接我。我失望的想：看來只好我自已挨雨淋回家了。就在我感到無助時，聽見有人叫我，我回頭一看，原來是我的同學(xué)——李云。“怎么啦，沒有人來給你送傘嗎?”我點點頭。“沒關(guān)系，我有傘，我們同打一把傘一起走吧!”說著，她撐開了傘。一路上，她老是把傘向我這邊移，我很不好意思，又把傘向她那邊移。“沒關(guān)系，不用關(guān)心我，我的身體很健康，只要你不被雨淋濕就好。她一邊說一邊把傘又向我這邊移過來。”她對我說。我頓時覺得一股暖流涌進我的全身。在大雨的洗禮下，我們走到了交叉路口，就快到李云家了。這時，我發(fā)現(xiàn)李云的衣服已被雨水淋濕了一大半，李云對我說：“給你傘，我快到家了，你繼續(xù)用吧!”說完她在雨中向家里奔去。“謝謝!”我大聲地對她說。

　　第二天，我來上學(xué)而李云卻沒來上學(xué)，原來她昨天淋了雨發(fā)了高燒。放學(xué)后，我急忙去看她，給她補習(xí)所缺的功課。補課后，她說：“謝謝”。我說：“不用謝!”相互關(guān)心嘛。

　　回家的路上，我又想起那首歌：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　3、師：引導(dǎo)學(xué)生體會、交 流、 總結(jié)、點撥。

　　4、根據(jù)范文，討論寫作方法。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生體會、交 流、 總結(jié)、點撥。

　　(1)這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境里?(下著大雨)

　　(2)文章講了什么事情?(李云與“我”同打一把傘，送“我”回家，被雨淋濕，發(fā)燒了，以及我給她補習(xí)的事。)

　　(3)事件的經(jīng)過怎樣?

　　(4)如果這件事，只寫李云與“我”同打一把傘，送“我”回家，被雨淋濕，發(fā)燒了。不略寫我給她補習(xí)的事，行不行?(不行，不突出相互關(guān)愛。)

　　(5)文中的事例表現(xiàn)了人們的什么品質(zhì)的?

　　(6)作者抓住了哪些描寫人物的方法，來寫事情的過程。(語言，動作，心理)

　　(四)根據(jù)方法，完成習(xí)作。

　　在生活中，人與人之間互相關(guān)愛的事情很多。請大家在自己的頭腦中過一過電影，回憶我們親眼目睹，或者是親身經(jīng)歷的那些人與人 之間相互關(guān)愛的事情。

　　1、在寫之前，想想事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里、是怎么發(fā)生的、事情發(fā)展變化的過程怎樣，注意把事情寫完整。

　　2、運用積累的方法，把你的習(xí)作拿給我們看，我們看了一定感到很快樂，因為有你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真心實意地贊美，相信你的作文一定很出色。趕快拿起筆來完成習(xí)作吧!

　　3、學(xué)生習(xí)作，老師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的同學(xué)。

　　4、作文寫好后，多讀幾遍，認真修改。

　　人教版六年級上冊作講評課教學(xué)反思

　　各位老師大家下午好，我先說一下我講的第三單元以“關(guān)愛”為主題的習(xí)作講評課的教學(xué)思路：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以魯迅和海明威的名言引入，讓學(xué)生認識到大作家對作文修改的重視，也激發(fā)學(xué)生對作文修改的重視，其次讓學(xué)生回顧本組課文的習(xí)作要求，為下文點評和修改文章做鋪墊，讓學(xué)生在點評和修改時能有章可循。在整體評價環(huán)節(jié)，我總結(jié)我班本次習(xí)作的整體情況，讓學(xué)生對這次習(xí)作有整體的印象，認識到自己在這次習(xí)作中的狀況，接著我出示了寫作優(yōu)勝者名單，是及時鼓勵這些學(xué)生，讓他們意識到自己在寫作方面的長處，感受到成功，這也是對其他學(xué)生的一種變相的鼓勵。在體悟?qū)懛ㄟ@一環(huán)節(jié)，我先從“賞題”入手，出示這次習(xí)作中個別學(xué)生與眾不同的題目，告訴學(xué)生一篇好的文章題目也是至關(guān)重要的，為學(xué)生今后寫作定題起到一定的提示作用;在“美文”欣賞環(huán)節(jié)，我讓作者朗讀自己的作品，其他同學(xué)進行點評，因為學(xué)生已經(jīng)知道了本次寫作的要求，也掌握了一定的寫作方法，學(xué)生運用已有的知識進行點評，隨后我總結(jié)并板書，讓學(xué)生潛意識里知道一篇好的文章要從內(nèi)容、選材、寫作方法幾方面來完成，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體悟?qū)懛?，在寫作過程中運用寫作方法，使學(xué)生每次習(xí)作都有一得。在“自賞”環(huán)節(jié)，我出示9個優(yōu)秀句段請作者朗讀，創(chuàng)設(shè)自我欣賞的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立信心，體驗成功，讓其他學(xué)生運用以前學(xué)過的方法進行點評，形成寫作知識的積累與運用。在集體修改這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在小組里朗讀有待于修改的文章，然后小組里討論文章哪些地方需要修改，小組討論好之后，學(xué)生自由修改，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會診斷，學(xué)會創(chuàng)新地修改，讓學(xué)生在評改的過程中，享受既是學(xué)生又是老師的雙重角色，提高作文評改的效果。最后一環(huán)節(jié)是自我診斷，自我修改，因為學(xué)生在上面的環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了評改習(xí)作的要領(lǐng)，讓學(xué)生趁熱打鐵修改自己的文章，滋生了重新修改自己習(xí)作的想法，從而提高自己的作文水平。

　　設(shè)想是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，在教學(xué)過程中，我覺得在修改病文時應(yīng)該讓學(xué)生自由讀一讀，讓學(xué)生對照修改要求畫出該修改的地方，然后在小組里交流各自的想法，之后再自由修改，這樣會給中差生提供修改的方法和思路，效果會更好些。