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厘米和米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

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  教師們?cè)谑谡n完畢后總會(huì)魚(yú)有很多感悟,那么對(duì)于小學(xué)生授課《厘米和米的認(rèn)識(shí)》,教學(xué)反思是怎么樣寫(xiě)的呢?下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來(lái)的《厘米和米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 ,希望你能夠喜歡!

  《厘米和米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(一)

  這個(gè)星期教學(xué)了《厘米和米的認(rèn)識(shí)》,主要是用尺子量課本、鉛筆盒、可桌的長(zhǎng)度等,這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣、很好玩……??墒窃谧鳂I(yè)中,常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹(shù)高5厘米”、“小紅的身高130米”、“床長(zhǎng)2厘米”……這樣的錯(cuò)誤。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念,二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸,對(duì)于什么東西是厘米、米呢,學(xué)習(xí)之前可能聽(tīng)說(shuō)過(guò),可究竟一厘米有多長(zhǎng),一米有多長(zhǎng),學(xué)生并不十分清楚。所以,在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處。

  《厘米和米》這部分教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是建立1厘米、1米的表象。根據(jù)我的觀察,很多孩子之所以在這部分有欠缺,主要就是開(kāi)始接觸長(zhǎng)度概念時(shí),沒(méi)建立好直觀印象,而要讓孩子建立好這種表象,操作是最好的辦法。所以在實(shí)際教學(xué)中,要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1米和1厘米有多長(zhǎng),從生活中常見(jiàn)的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較。所以,在教學(xué)中我讓他們先用眼睛觀察1厘米,再閉眼睛想1厘米的長(zhǎng)度,最后睜開(kāi)眼睛用手指比劃1厘米的長(zhǎng)度。根據(jù)對(duì)1厘米的印象估計(jì)自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、練習(xí)本等的長(zhǎng)度是幾厘米。在建立1米的表象時(shí),主要是利用張開(kāi)雙臂比劃1米的長(zhǎng)度,除此之外,我還用米尺測(cè)測(cè)1米到學(xué)生身體的哪個(gè)部位,有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是學(xué)生們也知道了自己的身高是1米多一些,也是100多厘米。最終聯(lián)系大人的身高,讓學(xué)生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多,那么門(mén)必須比人高,床必須比人的身高還要長(zhǎng),這樣的門(mén)大家都能進(jìn)出、這樣的床大家都能睡。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生用身高作為參照物,不太可能再出現(xiàn):床長(zhǎng)2厘米的的錯(cuò)誤,當(dāng)我出示“大樹(shù)高4厘米”的糾錯(cuò)題時(shí),學(xué)生們?cè)缫研Φ那把龊蠛?,用手指比劃?厘米長(zhǎng),說(shuō):“大樹(shù)才這么高,還沒(méi)一張葉子長(zhǎng)呢。”看來(lái)學(xué)生對(duì)于1厘米和1米的表象建立已經(jīng)很清晰了。通過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了正確的選擇和使用,正確率將會(huì)大大提高。

  課堂上,教師要讓學(xué)生將身邊的事物與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生提供一個(gè)能去實(shí)踐、去體會(huì)、去感悟、去思考的平臺(tái),讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

  《厘米和米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(二)

  在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。

  1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō):你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

  2、看一看。觀察直尺,直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米",并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個(gè)1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

  3、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米,直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到:長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。

  4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程,明確測(cè)量的方法。

  5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

  6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

  7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米,2厘米,5厘米,10厘米,建立起長(zhǎng)度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

  總之,在"厘米"概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫(huà)、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。。

  (二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)"米"。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。

  1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識(shí):這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1米的皮尺,從而引出單位"米"。接著問(wèn)學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1米=100厘米的結(jié)論。

  2、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1米有多長(zhǎng),1米有多高,建立"1米"的實(shí)際觀念。

  3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。

  (三)利用比較,深化認(rèn)識(shí)。

  讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:"米"和"厘米"大小不同,"米"是高級(jí)單位,"厘米"是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。

  1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,建立表象

  在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書(shū)厚1米。”“籃球場(chǎng)長(zhǎng)30厘米。”……之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1米和1厘米有多長(zhǎng),從生活中常見(jiàn)的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

  2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

  厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來(lái)認(rèn)識(shí)理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高,再通過(guò)比較,樹(shù)要比門(mén)高多了,所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

  3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

  在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來(lái)估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

  通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析,我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S?,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。

  《厘米和米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(三)

  在上本課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。這節(jié)課是在此基礎(chǔ)上,教學(xué)厘米和米計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位,初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。米和厘米是兩個(gè)最基本的長(zhǎng)度單位,如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象,就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè),也容易掌握單位間的進(jìn)率。

  但是我在實(shí)際教學(xué)中,總是會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)如床2(厘米)等這樣單位錯(cuò)填造成現(xiàn)象,學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒(méi)有對(duì)厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。如何讓學(xué)生建立真正自己的表現(xiàn),豐富自己的認(rèn)知,我想應(yīng)該要讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)。

  在正確建立1厘米的表象后,更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)幾厘米。因?yàn)樯钪虚L(zhǎng)1厘米的物體畢竟很少很少,更多的是幾厘米長(zhǎng)的物體,又因?yàn)槊缀屠迕字g的進(jìn)率是100,比較大,光感知1厘米,生活中10幾厘米、40幾厘米等這些1米到1厘米之間長(zhǎng)的物體,低年級(jí)學(xué)生比較難以估計(jì),找不準(zhǔn)填哪個(gè)單位。

  所以本課在教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)后,我認(rèn)為可以加強(qiáng)約10厘米長(zhǎng)的物體的建構(gòu),最普遍的是可以是一拃,因?yàn)樾∨笥训囊粧€大約就是10厘米,而這把“尺”每人都有,在測(cè)量時(shí),讓學(xué)生用拃來(lái)幫助估測(cè),讓學(xué)生有目的的進(jìn)行估測(cè),而不是胡說(shuō)。這個(gè)活動(dòng)能充分展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),進(jìn)一步建構(gòu)米和厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的建構(gòu),形成自己的體驗(yàn)。


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