在講完《都江堰》一課后，教師們都會去反思自己的教學(xué)過程，其中有很多值得提升的地方。下面請欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的《都江堰》教學(xué)反思，希望你能夠喜歡!

　　《都江堰》教學(xué)反思(一)

　　走下講臺的一刻，遺憾才剛剛開始。

　　是誰說過，課堂本就是遺憾的藝術(shù)。正是在反思的遺憾中，我有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

　　這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)的選擇應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?。在依照課標(biāo)要求、根據(jù)文本特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情三者并重確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我自信，我對教學(xué)目標(biāo)的把握，應(yīng)該能夠體現(xiàn)我力求“講一篇，通一類”的教學(xué)初衷。

　　課堂上，我給了學(xué)生充足的時(shí)間朗讀，在朗讀中，學(xué)生充分感悟到語言優(yōu)美，作者情深。課堂語文味應(yīng)該是濃郁的。

　　從第二部分切入，應(yīng)該算是一點(diǎn)大膽的設(shè)計(jì)吧?從第二部分(描繪都江堰的壯觀圖景)入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分(都江堰和長城的對比)，從而循序漸進(jìn)、水到渠成地落實(shí)重點(diǎn)(理解文中多處對比的作用)，突破難點(diǎn)(理解本文以小見大的手法)。這一點(diǎn)，得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評課專家張玉新老師的肯定。

　　本節(jié)課，我并沒有用課堂分組討論的方式。我一直認(rèn)為，語文課堂，應(yīng)倡導(dǎo)獨(dú)立思考。必須討論時(shí)，應(yīng)以同桌、就近、小范圍討論為宜。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能提高課堂效率。

　　以上幾點(diǎn)方向性的問題，走下講臺，捫心自問，比較安心。

　　當(dāng)然，遺憾很多。第三部分的語言應(yīng)該再多給學(xué)生一些時(shí)間來品味。

　　余秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結(jié)明確。在充分朗讀的基礎(chǔ)上總結(jié)明確，學(xué)生就能對其語言特色了然于心，而不只是停留于感覺的層面。

　　最后總結(jié)散文“以小見大”手法的時(shí)候，我更像是在灌輸，而不是引導(dǎo)……

　　對于一篇厚重的文化散文，這節(jié)課的處理一定是掛一漏萬。但是最大的遺憾是，更多的疏漏，我還認(rèn)識不到。還有待各位同行指點(diǎn)迷津。

　　《都江堰》教學(xué)反思(二)

　　教育的最高境界是讓學(xué)生提出問題并解決問題。所以在學(xué)習(xí)余秋雨的《都江堰》的第三、四節(jié)時(shí)，我讓每個(gè)小組仔細(xì)研讀課文的三、四節(jié)然后依據(jù)高考考點(diǎn)提出問題。高考關(guān)于閱讀理解有這幾個(gè)方面的涉及:對表現(xiàn)手法的把握;對概括能力的考察;對優(yōu)美語句的賞析;對文章主旨精神的把握。我要求學(xué)生以這幾個(gè)考點(diǎn)為著眼點(diǎn)提出問題，每個(gè)小組把經(jīng)過組內(nèi)成員深思熟慮提出的問題寫在紙上，然后交給老師。老師收集這些問題，然后提問各個(gè)小組，一一作答。有不完美的地方，其他小組可以補(bǔ)充，集結(jié)大家的智慧，一個(gè)問題總會得到完滿的答案。

　　以后應(yīng)該讓學(xué)生問，學(xué)生答。比如一組同學(xué)提問，二組同學(xué)作答，其他組同學(xué)作補(bǔ)充，老師能少說就少說，把課堂真正交給學(xué)生。

　　《都江堰》教學(xué)反思(三)

　　在講完《都江堰》一課后，我反思自己的教學(xué)過程，有很多值得提升的地方。

　　首先，教學(xué)語言得使用不夠簡潔。

　　教學(xué)語言應(yīng)該簡潔而明確，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息量。在上課的過程中，我總是學(xué)生回答完后在重復(fù)學(xué)生說過的話，而這些話對于學(xué)生的提高沒有任何的意義，屬于垃圾語言，以后要堅(jiān)決把這種垃圾語言從我的語文課堂上趕出去;而且這樣也耽誤了雙方不少寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致課堂容量不大，節(jié)奏較慢。同時(shí)，自己在課堂上“是不是”“對不對”一類的口語夾雜過多，使語言不夠純凈，經(jīng)常使用也讓人感到啰嗦，易引起聽覺疲勞，不利于效率的提高。我們經(jīng)常提倡高效課堂，規(guī)范和凈化教學(xué)語言也應(yīng)是其中內(nèi)容之一。

　　其次，提出的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)落實(shí)到位，且規(guī)范。

　　提出的問題應(yīng)該具體明確，而且一旦提出來，就要規(guī)范而徹底的解決，切忌似是而非，模棱兩可。既然要解決，就要徹底，否則不如不做。如在字音字形方面，注意每一個(gè)字每一個(gè)音都應(yīng)該是經(jīng)過精心選擇的，都應(yīng)該是學(xué)生易錯(cuò)易混的;還應(yīng)該展示的速度慢一些，讓學(xué)生讀一讀，記一記，讓學(xué)生有一個(gè)充足的時(shí)間來掌握，務(wù)求實(shí)效;同時(shí)在感知文本中有一個(gè)環(huán)節(jié)“快速閱讀本文，全文四部分各擬一個(gè)小標(biāo)題并思考一下各部分之間的關(guān)系。”，學(xué)生在回答時(shí)，不是標(biāo)題形式，而是概括文章大意的形式，自己并沒有指出其缺點(diǎn)并明確:小標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡潔、活潑，可以用詞 、短語、句子充當(dāng)，可以利用標(biāo)點(diǎn)符號作表達(dá)的輔助手段，可以運(yùn)用雙關(guān)、比喻、引用、對舉、警策等多種手法。然后再展示自己的標(biāo)題:①都江堰的價(jià)值②都江堰的水勢③對李冰父子的評價(jià)④李冰父子的影響;或者這樣擬:①最激動(dòng)人心的工程②最馴服的水③李冰的精魂④貼近蒼生的神。同時(shí)在處理各部分之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生只是回答出了層層遞進(jìn)的關(guān)系，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該及時(shí)追問一句“如何層層遞進(jìn)的?”讓學(xué)生來回答，最后明確:與其說《都江堰》在寫堰，不如說在寫李冰，與其說它在寫李冰，不如說是在寫李冰的精神。層層遞進(jìn)，最后水到渠成的點(diǎn)明了文章的主旨。在分析人物時(shí)，“他當(dāng)然沒有在哪里學(xué)過水利。但是，以使命為學(xué)校，死鉆幾載，他總結(jié)出治水三字經(jīng)“深淘灘，低作堰”、八字真言“遇灣截角，逢正抽心”，直到20世紀(jì)仍是水利工程的圭臬。”這一段時(shí)，學(xué)生回答談到我從這兒看到了李冰的認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，我這時(shí)應(yīng)該追問一句:“他這樣做的動(dòng)力是什么?”讓學(xué)生體會到李冰造福于民的精神。

　　再次，小組活動(dòng)不夠。

　　小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在比較好的一種課堂教學(xué)模式，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，生生互動(dòng)，他們自己就可以解決大部分問題，上課的過程應(yīng)是學(xué)生自學(xué)交流的過程，一是展示自己小組學(xué)習(xí)的成果，解決了哪些問題，這些問題應(yīng)是小組集體智慧的結(jié)晶，而非個(gè)人的展示;二是展示自己小組在討論交流后仍然無法解決的困惑，而這正應(yīng)該是老師上課需要解決的重點(diǎn)。我在上課的過程中沒有注意發(fā)揮小組的優(yōu)勢，還是老師自己的提問較多。這一點(diǎn)還需要我花大工夫來解決。

　　教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，每次上完課后都會有這樣那樣的不足，但這些遺憾與不足正是我們不斷提高的基石，思考這些問題產(chǎn)生的原因和解決的辦法，有針對性的采取有效措施，才會使我們的課堂充滿生機(jī)和活力，才能使我們的課堂成為受學(xué)生歡迎的課堂，才能使語文學(xué)習(xí)成為一種享受。