林教頭風雪山神廟教學反思

　《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的一個經典篇目，這篇文章展示了林沖由逆來順受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的變化過程。下面請欣賞學習啦網(wǎng)絡編輯為你帶來的《林教頭風雪山神廟》教學反思 ，希望你能夠喜歡！

　《林教頭風雪山神廟》教學反思(一)

　　這一單元是小說單元，教學重點放在把握小說主題和情節(jié)上。而作為這一單元的第一篇課文，《林教頭風雪山神廟》顯然是單元教學重點課文。

　　由于這周要聽我的課，所以我把聽課安排在第二課時，體會林沖的性格變化。在備課的時候，我發(fā)現(xiàn)了一個特別大的問題：我不知道該怎樣講解小說。在講《林黛玉進賈府》的時候，我用的是網(wǎng)上下載的教案，沒有經過獨立的思考，所以對課文的內容體會不夠深刻。對于小說的講解方法，我還是摸不到頭腦。雖然我閱讀了很多的資料，備課時間也很長，但是仍然不能組織起高效的教學過程。

　　我們組的其他老師給了我很多幫助。從他們的指導中，我漸漸地找到了感覺，小說的人物與情節(jié)的關系，環(huán)境與情節(jié)的關系等等。但因為之前沒有這樣講小說的經驗，所以我的課堂設計還是機械單板，像個木偶一樣照著課件一步步講。我們組一個老師聽了我的第一節(jié)課，聽完之后她就批評我的課過于死板，放不開。林沖的性格變化始終跟著情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的變化而發(fā)展變化，這一點我雖然意識到了，但沒有能夠放開來讓學生思考。我回想了自己上課的過程，發(fā)現(xiàn)她說的太對了——這節(jié)課我基本上一直在照搬課件上的內容，忽略了學生活動，將學生的思考摒棄在課堂之外，使得學生沒能夠通過分析探究出林沖性格的變化。

　　針對這些意見，我又進行了修改。第二節(jié)課上課時，我完全放棄了多媒體的借力，就拿著課本去了。主要教學內容就是讓學生通過分析人物的語言、動作、心理、神態(tài)等體會人物性格的變化過程。由于不再受課件內容的拘束，整個課程的思路就非常清楚，不再雜亂。而且學生有充分的時間思考，并調動了他們思考的積極性，這是第一節(jié)課所沒有做到的。

　　第二節(jié)課的最大缺點是我沒有安排好時間，最后“雪夜復仇”這一環(huán)節(jié)沒有能夠及時完成，所以臨下課的講解就非常的混亂，我的感覺是一團糟。。。板書也沒有寫好，太隨便了。。。

雖然不盡如人意，但是第二節(jié)課上下來，我感覺特別好。這個“好”不是說我講得好(我感覺講的一般，沒有出彩的地方)，而是通過這次備課--聽課--修改--再聽課的過程，我終于掌握了小說課講課的基本思路。 雖然這句話由上班一年多的人說出來有誤人子弟之嫌，但我還是很慶幸可以搞明白怎樣講小說。

　　今天聽課的是4班，我原來以為課堂氣氛會很悶，事實證明，他們并沒有那么悶。之所以他們平時上課悶只是因為我沒有引導好。看來，我沒有做好的還有很多啊!

　　《林教頭風雪山神廟》教學反思(二)

　　本人的優(yōu)質課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談談自己的思考。

　　首先談談這堂優(yōu)質課做得較為成功的方面：

　　一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設計比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實現(xiàn)了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現(xiàn)目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。

　　二、道德情感價值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現(xiàn)實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。

　　三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。

　　常聽語文老師感慨“語文教師太難當，語文最難教”。上完優(yōu)質課后，這種感受更加深了。 在本次教學的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學中加以改進：

　　一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學生用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學生的理解較淺顯，我擔心學生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多;二是最后對本節(jié)課內容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性;三是課件的使用與制作在細節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時間也過快，學生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。

　　二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深入淺出，學生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學生的熱情，影響了教學效果。在這篇課文中，品味“風雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學生討論，以達到學生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準備用20分鐘時間，讓學生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環(huán)節(jié)比計劃超出了6分鐘，我當時很擔心在這一環(huán)節(jié)用時不夠，便草率地包辦了很多。在學生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時，表現(xiàn)出堅持自己意見的做法，不利于對學生積極性的保護。

　　以上是本人上了這一堂優(yōu)質課后的一些反思，不一定正確，謹請各位老師和評委指正，以促進本人的教育教學水平的提高。

　　《林教頭風雪山神廟》教學反思(三)

　　《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的一個經典篇目，這篇文章展示了林沖由逆來順受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的變化過程。本文的敘述語言無論在描寫景物還是刻畫人物等方面都達到了形神傳神的程度。這節(jié)課我設置的學習重點是學習文中的細節(jié)描寫;通過學習要讓學生掌握林沖的個性特點;讓學生認識到北宋末年社會的黑暗，激發(fā)他們熱愛當今祖國的熱情;使學生掌握細節(jié)描寫的方法，并將其運用到日常寫作中去，同時注意一些古今詞義的變化。教學難點是讓學生了解古典小說中線索“千里伏線”的手法，使學生理解為什么林沖在一個極大的限度內，是會讓步的，這個限度不是個人尊嚴，而是可以忍辱偷生那個最低限度;為什么林沖并不是一個按照我們現(xiàn)在理解的標準，可以為個人尊嚴、自由和社會正義去奮斗、犧牲的英雄，而僅僅是一個甘愿并且能夠忍辱偷生的受壓制者;通過分析“火” 與“刀”對情節(jié)與人物性格的作用，讓學生理清文章明暗兩條線索，從而掌握中國古典小說的一些解讀方法，歸納出“官逼民反”的主題。