長(zhǎng)春版小學(xué)語文蜀相教學(xué)設(shè)計(jì)
長(zhǎng)春版小學(xué)語文蜀相教學(xué)設(shè)計(jì)
杜甫,你是尋找寶藏的孩子,攜著詩歌的巨臂在唐朝的風(fēng)煙里尋找、迷失。記下了每一個(gè)黃昏、雨夜和徘徊的足音。當(dāng)我找不到哪間茅屋可以盛放你高潔的靈魂時(shí),我渴望,渴望能傾聽你的心聲!讓我們來傾聽杜甫!下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的長(zhǎng)春版小學(xué)語文《蜀相》教學(xué)設(shè)計(jì) ,希望你能夠喜歡!
長(zhǎng)春版小學(xué)語文《蜀相》教學(xué)設(shè)計(jì)
三維目標(biāo)
★知識(shí)與能力
了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景,理解作者的思想感情,初步掌握古詩的誦讀。
把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
★過程與方法
反復(fù)吟誦,細(xì)細(xì)品味詩歌蘊(yùn)含的思想感情,感知詩歌的聲韻美。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),采用講析和討論相結(jié)合的方法。
點(diǎn)撥法。對(duì)于詩歌,點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點(diǎn)。
★情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感受詩人憂國(guó)憂民的、強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。
教學(xué)難點(diǎn)
★把握重點(diǎn)詞語,分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
他是一位距今一千二百多年前的詩人, 一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統(tǒng)精神的集大成者,他是輝煌唐詩隊(duì)伍的領(lǐng)軍人物,他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨(dú)的歌手,他是上下求索壯志難酬的執(zhí)著的斗士。他是誰?今天,讓我們?cè)僖淮巫呓?/p>
二、參讀資料,了解詩人
今天學(xué)習(xí)杜甫的一首名詩《蜀相》。這一單元的教學(xué)要求是:以意逆志知人論世。王國(guó)維先生說:“由其世以知其人,由其人以逆其志,則古人之詩,雖有不能解者,寡矣。”所謂“逆”,即為迎受、接納,考證、探究,追溯、反求。今天我們就來嘗試用“以意逆志,知人論世”的方法鑒賞《蜀相》。鑒賞分三步進(jìn)行。
1、參讀資料,了解詩人。
2、誦讀感知,覓得詩心。
3、涵詠?zhàn)志?,品出詩味?/p>
讀懂一首詩,應(yīng)該先了解其人,了解詩歌的寫作背景。請(qǐng)同學(xué)們先回答這樣一個(gè)問題:如果讓你用“一個(gè)( )的杜甫”介紹作者,你會(huì)在括號(hào)里填什么詞或詞組?為什么填這個(gè)詞或詞組?
“一個(gè)可憐的杜甫”。因?yàn)樗湃A橫溢,卻沒有得到重用,英雄無用武之地。
“一個(gè)有才氣的杜甫”。因?yàn)樗麑懥嗽S多有名的詩作,被人們稱為“詩圣”。
“一個(gè)歷經(jīng)磨難的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期,經(jīng)歷了安史之亂,親歷戰(zhàn)爭(zhēng),了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的苦難,自己也在戰(zhàn)爭(zhēng)中東奔西走。
“一個(gè)憂國(guó)憂民的杜甫”。我記得他有這樣的詩句:“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人帶來痛苦的詩文。
“一個(gè)愛國(guó)的杜甫”。杜甫許多詩篇表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)和人民的無比熱愛, 字里行間滲透著愛國(guó)的熱誠(chéng), 如《春望》,描寫了淪陷后的長(zhǎng)安城池殘破、雜草叢生的荒涼景象, 以及因戰(zhàn)亂不休、家人音訊隔絕而引起的愁苦心情, 深刻地抒寫了亡國(guó)的哀痛。此外,《登高》等詩篇, 也充滿著悲壯的愛國(guó)激情。
“一個(gè)不得志的杜甫”。他渴望報(bào)效國(guó)家,可統(tǒng)治者并沒有給他機(jī)會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們看注釋,這首詩寫于哪一年?
公元760年。
哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹這一年前后杜甫的情況?
此詩作于唐肅宗上元元年(760),杜甫避亂成都的次年春天。這時(shí)的情況,從杜甫個(gè)人的處境來看,政治上很不得志。“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空,生活上的艱難困苦,更不必說。從當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看,安史之亂仍未平息,史思明再次攻陷了東都洛陽,自立為大燕皇帝,唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中;人民大量死亡,生產(chǎn)遭到大破壞;尤其嚴(yán)重的是唐肅宗的昏庸,信任宦官,猜忌功臣。在這種情況下,杜甫的心情自然是很苦悶的。所以當(dāng)他來到諸葛祠時(shí),緬懷諸葛亮的為人,特別是他那“鞠躬盡瘁,死而后已“的精神,以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關(guān)系,不禁百感交集,心潮翻滾,以至淚流滿襟,因而寫下了這首詩。
三、誦讀感知,覓得詩心
1、古人云:“書讀百遍,其義自見”,學(xué)習(xí)古代詩文,尤其要重視誦讀。下面我們把這首詩齊讀一遍,希望大家讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、糾正字音。
3、集體再次齊讀。
4、把握詩歌情感基調(diào)。
悲涼、傷感。讀得稍慢,讀得深沉,讀出點(diǎn)感傷。
5、請(qǐng)我們班朗讀水平最高的同學(xué)來讀一讀。同學(xué)們推薦一位。
6、詩言志。我們讀詩,要學(xué)會(huì)揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達(dá)的情感濃縮到一個(gè)字上,你會(huì)想到詩中哪個(gè)字?
尋”字。因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的是對(duì)諸葛亮的景仰之情,“尋”能表達(dá)這種感情。
“淚”字。因?yàn)槿姳磉_(dá)得是作者的惋惜之情,為諸葛亮出師未捷而惋惜,為不得志的英雄而惋惜。
7、小結(jié):在這首詩中作者表達(dá)的正是這兩種情感:對(duì)諸葛亮的景仰之情以及對(duì)他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。
四、涵詠?zhàn)志洌烦鲈娢?/p>
1、哪個(gè)同學(xué)談?wù)剬?duì)題目的理解?談?wù)剺?biāo)題改為“諸葛祠”好不好?
“蜀相”就是諸葛亮。公元221年,魏、蜀、吳三國(guó)鼎立之時(shí),劉備在四川成都立國(guó)稱帝,歷史上稱為蜀漢,任命諸葛亮為丞相,所以杜甫稱諸葛為“蜀相”。
不好。本詩表達(dá)的感情是對(duì)諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。
全詩著眼點(diǎn)在諸葛亮這個(gè)人不在諸葛祠這個(gè)地。如果用諸葛祠就偏了。
許多專家是這樣理解的。不過老師有不同的意見,提出來供大家參考。以地或物的名稱作題而其意在人的詩篇也不是沒有,杜甫詠嘆諸葛亮的作品中,《詠懷古跡》(其五)和《八陣圖》就是,這樣命題好像也沒有偏離詩歌的主旨。我認(rèn)為,這樣命題杜甫的切入點(diǎn)是諸葛亮的政治身份,杜甫當(dāng)時(shí)身處亂世,渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜大唐江山的處境。再說,“做賢相”是杜甫的志向,可惜自己報(bào)國(guó)無門,功業(yè)未就,所以選此角度能抒發(fā)郁悶和隱痛。這個(gè)視角,詩末"出師未捷身先死"的惜痛表現(xiàn)得極為切膚:圣主良相,如果千載難逢的一對(duì)絕配,仍然沒有能夠成就興興復(fù)漢室之大業(yè),可知天道弄人,后世懷才不遇者之傷痛,又深了一層。
2、開頭兩句用了什么修辭手法?題為“蜀相”,卻從“丞相祠堂”寫起,有何用意?“柏森森”用在詩中有何深意?
設(shè)問,自問自答,點(diǎn)明丞相祠堂的所在地。
從“丞相祠堂”寫起,而題為“蜀相”,寫祠堂是為了寫人,表達(dá)了對(duì)諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個(gè)“尋”字突出了這種感情。因?yàn)樾乃计淙?,所以才要尋訪其廟。
“柏森森”一詞,“森森”是高大茂密的意思。一是寫出武侯祠的歷史悠久,靜謐、肅穆的氣氛,適合追奉先人;二是襯托諸葛亮高大、正直的形象,表現(xiàn)了歷代人民對(duì)諸葛亮的愛戴,表達(dá)了詩人對(duì)諸葛亮的崇敬之情。
(“錦官城”是成才的別稱。因織錦業(yè)發(fā)達(dá),漢朝曾設(shè)有錦官來管理,所以后來又把成都稱為錦官城。)
3、頷聯(lián)能否改成“映階碧草盡春色,隔葉黃鸝皆好音”?
不能。“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境,應(yīng)該是春意盎然的景象,這也可以表達(dá)作者的心情。因?yàn)榫半m好,但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達(dá)的是興奮的高興的心情。
這是反襯手法,以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識(shí)里,芳草本為賢者設(shè),贊歌只為英雄唱,紅花綠葉,芳草美人,方相得益彰。眼前的武侯祠,盡管碧草依然映階,黃鸝還在啼囀,但時(shí)過境遷,物是人非,先哲已去,如今遭逢亂世,沒有了像諸葛亮那樣的濟(jì)世英才,因而心中涌起無限的感傷和凄涼!對(duì)眼前景,思祠中人,見滿院萋萋碧草,卻覺寂寞之心難言;聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝,倍感荒涼之境無限。所以,詩人才有“自”“空”二字的深沉感慨。這種寫法古詩中很多,如唐代詩人李華《春行即興》:“芳樹無人花自落,春山一路鳥空鳴。”李清照:“花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。”陸游的《書憤》:“塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先斑。”,它們都能取得同樣的表達(dá)效果。
4、頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞分別是什么?為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績(jī)?
上聯(lián)的“三顧”指劉備三顧茅廬,側(cè)面映襯。下聯(lián)的“開濟(jì)”,“開”指幫助劉備開國(guó),濟(jì)指輔佐劉禪繼位。這表達(dá)出作者對(duì)他的敬仰。落腳點(diǎn)在“天下計(jì)”和“老臣心”。“天下計(jì)”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿,無私報(bào)國(guó)。
歷代文人有不少人贊美諸葛亮,比如河南南陽市的臥龍崗有一副對(duì)聯(lián)這樣評(píng)價(jià)諸葛亮:“收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧;取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。”諸葛亮可贊美的東西很多,作者為什么選取“天下計(jì)”和“老臣心”這兩點(diǎn)呢?
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩題和作者的生平理想思考。作者是為了表明他的確是個(gè)賢相。上聯(lián)突出他身為人臣能“盡智”。下聯(lián)突出他歷劉備父子二朝忠心不二,彰顯其“鞠躬盡瘁,死而后已”的品質(zhì)。對(duì)一代名相無以倫比的敬仰之情溢于言表。他特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)老師揣摩可能有以下因素:其一,杜甫的志向是當(dāng)一名臣相,杜甫有這樣的詩句:“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳。”意思是輔佐皇上,使之成為堪與歷史上的堯舜相比肩的有道明君,讓老百姓過上男耕女織、秩序良好、民風(fēng)淳樸的生活。可惜理想落空,他覺得諸葛亮做的正是他想做的。其二,當(dāng)時(shí)安史之亂仍未平息,唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官,猜忌能臣,缺乏盡忠,沒有能臣,讓杜甫擔(dān)憂。因此,他瞻仰諸葛祠,著力強(qiáng)調(diào)的正是諸葛亮的“賢相”風(fēng)范。
5、尾聯(lián)“英雄”具體指哪些人?為什么諸葛亮的結(jié)局“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”?
英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括杜甫自己,從小立志干一番事業(yè),卻郁郁不得志,一生坎坷。
因?yàn)樵S多人與諸葛亮經(jīng)歷相似,也壯志未酬,他們甚至還不如諸葛亮,如杜甫,盡管想當(dāng)賢相,卻不得重用,只有仰慕別人的份,因此必然會(huì)“淚滿襟”。
《唐詩鈔》中就有這樣的批注:“公之為武侯恨,正所以自恨也。”杜甫借古人抒發(fā)自己的懷抱,實(shí)際上也唱出了普天下壯志難酬者的心聲。比如四十多年后,中唐時(shí)革新派首領(lǐng)王叔文在“永貞革新”失敗時(shí)就曾吟誦這兩句詩,以至欷歔而下。幾百年后,北宋末年抗金名將宗澤,也曾深受感動(dòng)。當(dāng)時(shí),宋王朝的兩個(gè)皇帝徽宗與欽宗父子二人雙雙被金人俘虜,宋高宗逃跑了,為了抵抗金兵的南侵,已經(jīng)70歲高齡的宗澤,親自帶兵鎮(zhèn)守尚未淪陷的當(dāng)時(shí)的過黃河,抗擊金兵)而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功,顯示了杜詩的魅力。清人邵子湘評(píng)論這首詩的后四句說:“自始至終,一生功業(yè)心理,只用四語括盡,是如椽之筆。”
6、小結(jié):杜甫的詠史詩是有其特點(diǎn)的,這就是密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí),密切聯(lián)系自身?!妒裣唷凡皇菫樵伿范伿罚瑸楦桧炛T葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業(yè)未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時(shí)也要求自己,自己的朋友“早據(jù)要路思捐軀”,像諸葛亮那樣國(guó)而忘身;還希望唐肅宗能像劉備那樣,能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。
四、參照所學(xué),拓展延伸
結(jié)合《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風(fēng)格。
沉郁頓挫。 “沉郁”指詩歌的情思特點(diǎn):“沉”,深沉,沉厚。“郁”,郁陶,即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨,壯大,深厚,表現(xiàn)國(guó)家安危,關(guān)心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結(jié)構(gòu)與語言聲律等表現(xiàn)形式。它是為表現(xiàn)“沉郁”服務(wù)的,二者相輔相成,渾然一體。“頓挫”即抑揚(yáng),這里不僅指語言聲調(diào)的停頓、轉(zhuǎn)折,有輕重、徐急之美,而且還能指感情表現(xiàn)的曲折跌宕,回腸九轉(zhuǎn),含蓄深厚,反復(fù)低回,感情深沉闊大。
五、布置作業(yè)
1、背誦、默寫全詩。
2、懷古、詠史類詩詞在內(nèi)容上有什么特點(diǎn)?
懷古詩:由憑吊古跡而產(chǎn)生聯(lián)想、想象,引起感慨而抒發(fā)情懷抱負(fù)。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》等等 。
內(nèi)容特點(diǎn):
?、俦磉_(dá)像古人那樣建立功業(yè)的志向,抒發(fā)對(duì)古人的緬懷之情;
②抒發(fā)昔盛今衰的感慨,暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿甚至批判,多借古諷今;
?、蹜n國(guó)傷時(shí),揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽,同情下層人民的疾苦,擔(dān)憂國(guó)家民族的前途命運(yùn);
?、鼙瘒@年華消逝,壯志難酬。
《蜀相》教學(xué)反思
本文是一篇詩歌,根據(jù)新課標(biāo)詩歌鑒賞的有關(guān)要求設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,本學(xué)案的特點(diǎn)是容量大,問題設(shè)計(jì)角度新、探究性濃,注重反饋與拓展,教學(xué)效果良好。
這節(jié)課從對(duì)聯(lián)導(dǎo)入到誦讀,從賞析情景關(guān)系到把握詩歌主旨,從初步感受詩歌內(nèi)容到深刻理解作者憂國(guó)憂民的情懷,最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮和杜甫的理解,從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
本節(jié)課節(jié)奏緊湊順暢。由于我們實(shí)施的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,這種學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生的主體地位更為突出,既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神,課堂上,我及時(shí)抓住學(xué)生分析的亮點(diǎn),給予學(xué)生肯定的贊許。
通過這節(jié)課,學(xué)生既既了解了詩歌的主要內(nèi)容、又掌握了詩歌鑒賞題的答題方法和技巧。為以后詩歌閱讀打下基礎(chǔ)。學(xué)完此詩,學(xué)生的愛國(guó)熱情有所增強(qiáng)。
不足之處:我覺得自己在課堂上較拘謹(jǐn)。部分學(xué)生沒有平時(shí)大方。