蘇州園林優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇州園林優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
蘇州園林是我國(guó)四大園林之一，它就有什么樣的美呢?下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來(lái)的《蘇州園林》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望你能夠喜歡!
《蘇州園林》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 教學(xué)目標(biāo)
1，了解蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)，領(lǐng)略我國(guó)江南園林建筑的風(fēng)貌。
2，理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
3，運(yùn)用多媒體手段使學(xué)生對(duì)蘇州園林的美有直觀感受，激發(fā)學(xué)生欣賞并熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。
二、課時(shí)安排 第一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
(一)簡(jiǎn)介作者、文體(多媒體展示蘇州園林風(fēng)光)
本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來(lái)說(shuō)的。文章不僅準(zhǔn)確地把握了蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、優(yōu)美，從寫作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們好好學(xué)習(xí)。
(二)自由朗讀課文，明確閱讀要求
1、正字正音
2、解釋詞語(yǔ)
標(biāo)本、因地制宜
3、探求作者思路：怎樣向讀者介紹蘇州園林總體特征?
(三)引導(dǎo)討論、分析
1、這篇課文中被說(shuō)明的對(duì)象——蘇州園林的總體特征是什么呢?
2、討論：作者怎樣抓住中心安排全文的結(jié)構(gòu)?
第1段：結(jié)合“標(biāo)本”(文中指為人們?cè)敢庥^摩取法的樣本)“鑒賞”(指對(duì)藝術(shù)品感受、理解、欣賞、評(píng)判)理解蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用，同時(shí)也為蘇州園林的藝術(shù)美、圖畫美埋下伏筆。這是全文總起，確立本文說(shuō)明的對(duì)象——蘇州園林。
3、第2段從哪幾個(gè)角度說(shuō)明蘇州園林總體特征?
共同點(diǎn)具體體現(xiàn)在四個(gè)“講究”上，高度概括了蘇州園林總的設(shè)計(jì)原則，又從大處體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美。
4、課文第3、4、5、6段與第2段是什么關(guān)系?
5、課文第7、8、9段說(shuō)明的內(nèi)容是什么?與中心有何關(guān)系?
園林每個(gè)角落，這是細(xì)部介紹，“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特征。
6、末段結(jié)尾有何特點(diǎn)?
(四)課文核心部分結(jié)構(gòu)提綱
1、(投影顯示)
布局
大部講究 配合
3-6段 映襯
總說(shuō)(圖畫美)——分說(shuō) 層次
2段 3-9段 每個(gè)角落
細(xì)部講究 門窗雕鏤
7-9段 色彩淡雅
(五)討論本文說(shuō)明的順序：
從全文看：整體——局部
從部分看：主——次 大——小
(六)為了能說(shuō)明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者必定要選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，試找出課文中使用的說(shuō)明方法并分析其作用。
(七)布置作業(yè)
1、繼續(xù)找出課文中的說(shuō)明方法并略作分析。
2、完成課后“思考與練習(xí)一、二、三”。
《蘇州園林》教學(xué)反思
這堂課的設(shè)計(jì)主要突出了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、改變了以往對(duì)課文的設(shè)計(jì)，抓住“標(biāo)本”整理文章脈絡(luò)，掌握說(shuō)明對(duì)象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語(yǔ)，品味揣摩語(yǔ)言，以點(diǎn)帶面，學(xué)生能力有了拓展。說(shuō)蘇州園林是“標(biāo)本”，因?yàn)樗且环?ldquo;完美的圖畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會(huì)到它“完美的語(yǔ)言”。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，安排四次閱讀活動(dòng)。“初讀課文”，用各自喜愛(ài)的方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來(lái)談對(duì)蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生開始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。“再讀課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)園林圖片，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導(dǎo)的方法，對(duì)課文某一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行自我鑒賞，充分品味文章的語(yǔ)言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語(yǔ)言的精妙之處。
這樣安排，強(qiáng)調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求的。
三、教師的指導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點(diǎn)。注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個(gè)良好的氛圍。