藤野先生是魯迅散文集中的一篇著名的散文，想必很多讀者都想了解藤野先生的生平事跡。下面請欣賞學習啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的《藤野先生》教學設(shè)計 ，希望你能夠喜歡!

　　《藤野先生》優(yōu)秀教學設(shè)計

　　[教學目標]

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;

　　2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;

　　3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點。

　　[教學重點]

　　1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　2、理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。

　　[教學難點]

　　理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。

　　[教學課時] 3課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標致 不遜(xùn) 匿(nì)名

　　詰(jié)責 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕

　　物以希為貴

　　3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。

　　根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個部分。

　　第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

　　第二部分(第4-35段)在仙臺，與藤野先生相處相識。

　　第三部分(第36-38段)離開仙臺，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　(學生交流)

　　1、外貌描寫(白描)

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學嚴謹。

　　比較、體會：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動關(guān)心“我”的學習，認真為“我”改講義。

　　自始至終認真負責的精神。

　　B、為“我”改正解剖圖。

　　對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　C、關(guān)心“我”的解剖實習。

　　熱情誠懇，關(guān)心入微。

　　D、向“我”了解中國女人裹腳。

　　對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準備與同學們交流。

　　《藤野先生》優(yōu)秀教學過程一

　　一、檢查作業(yè)

　　1、默寫詞語、拼音

　　2、思考下列問題：

　　(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?

　　(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?

　　二、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?

　　A、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　B、“看電影事件”

　　做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

　　“嗚呼，無法可想。”

　　——反映出作者難以抑制的激憤!

　　C、這兩件事各有什么側(cè)重?

　　匿名信事件——弱國國民受人歧視。

　　看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

　　2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

　　藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

　　清國留學生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)?

　　抓住他們盤辮子的特征。

　　運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

　　5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情?

　　A、對清國留學生的失望、厭惡;

　　B、記得“日暮里”，暗含家國愁思;

　　C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;

　　D、對藤野先生的敬仰;

　　E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。

　　三、課堂小結(jié)

　　至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成“研討與練習”二;

　　2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。

　　《藤野先生》優(yōu)秀教學過程二

　　一、檢查作業(yè)

　　1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

　　2、談?wù)勀銓Ξ斀袢毡救说目捶ā?/p>

　　(學生自由發(fā)言)

　　二、理解主題

　　1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫(yī)學?

　　學生交流搜集的資料。

　　教師補充。

　　資料一：

　　魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的，準備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。

　　2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

　　成為一位偉大的文學家。

　　3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?

　　(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結(jié)、提升)

　　“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。

　　資料二：

　　這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。

　　資料三：

　　《自題小像》：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　4、讓學生再從文中找出例句體會。

　　“但在那時，我的意見卻變化了。”

　　5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?

　　(學生自由發(fā)言)

　　三、探究拓展

　　1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

　　A、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

　　B、珍藏藤野先生修改過的講義;

　　C、在寓居里高掛藤野先生的照相;

　　D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。

　　2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?

　　“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

　　在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。

　　3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

　　A、學生寫作;教師指導;

　　B、學生交流。

　　四、課堂小結(jié)

　　文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做?

　　五、布置作業(yè)

　　1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。

　　2、完成《語文同步訓練》

　　3、閱讀參考資料

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