我用殘損的手掌教學(xué)反思

　　通過(guò)我用殘損的手掌課后反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《我用殘損的手掌》教學(xué)反思，希望對(duì)你有用。

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)反思(一)

　　《我用殘損的手掌》是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，沒(méi)有形成互動(dòng)的局面，沒(méi)有教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。課上得生硬，沉悶，不知不覺(jué)落入到了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩(shī)歌環(huán)節(jié)做得不錯(cuò)。

　　第一，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容分析用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。我是反對(duì)對(duì)課文進(jìn)行繁瑣分析的，但是在這節(jié)課上，我卻不自覺(jué)地走上了繁瑣分析的道路?？赡苁钦n前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫(xiě)下了許多批注，在課堂上，又想把每一點(diǎn)都講到。

　　第二，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解過(guò)多，導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是學(xué)生活動(dòng)少。我很清楚課堂是學(xué)生的課堂，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生而不教師。教師只是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。為什么學(xué)生活動(dòng)不起來(lái)?原因有二：一是我講的過(guò)多，二是學(xué)生不善于發(fā)言，不愿意主動(dòng)地在課堂上說(shuō)。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響，大多是比較內(nèi)向，不敢在眾人面前講話，他們?cè)缫呀?jīng)是習(xí)慣于聽(tīng)老師講，自己安靜地聽(tīng)。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)拔，就能打開(kāi)他們的話匣子。在這節(jié)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生講話了嗎?沒(méi)有。針對(duì)較難的問(wèn)題，我作了哪些引導(dǎo)?沒(méi)有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學(xué)習(xí)狀況了嗎?也沒(méi)有。當(dāng)然也就得不到令人滿意的效果。

　　在課堂上，我主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的：

　　1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國(guó)的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?

　　2細(xì)心促進(jìn)會(huì)詩(shī)人摸索祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的的起伏變化。

　　3注意詩(shī)中起修飾作用的相詞語(yǔ)，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果。下面分別說(shuō)說(shuō)這三個(gè)問(wèn)題的處理情況：

　　第一個(gè)問(wèn)題太淺顯，學(xué)生很容易找出來(lái)，根本就不用教師指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間。如果非要解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生到黑板前寫(xiě)一寫(xiě)就可以了。而我講這個(gè)問(wèn)題大約用去了15分鐘，邊講邊板書(shū)。因?yàn)檎n前我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)。

　　第二個(gè)問(wèn)題最好是在學(xué)生反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上促進(jìn)會(huì)詩(shī)人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點(diǎn)拔，學(xué)生完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。而在課堂上，我見(jiàn)學(xué)生回答不上來(lái)，就直接把答案說(shuō)出來(lái)，代替了學(xué)生思考，因而也就錯(cuò)過(guò)了精彩的生成。

　　第三個(gè)問(wèn)題是比較容易的。課堂上，我讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出來(lái)，但是沒(méi)有人愿意上來(lái)寫(xiě)，于是我就點(diǎn)名。有三個(gè)學(xué)生上去寫(xiě)了，他們都寫(xiě)正確了。我作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題雖然有了學(xué)生參與，但是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們只是被動(dòng)地參與。

　　如果再學(xué)習(xí)這首詩(shī)的話，我會(huì)把朗誦放在教學(xué)的重點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗誦，在朗誦中體會(huì)詩(shī)人的感情變化。只要朗誦好了，一些問(wèn)題自然迎刃而解。閱讀教學(xué)，特別是詩(shī)歌教學(xué)就是朗誦的藝術(shù)?！段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)感情充沛，語(yǔ)言頓挫激昂，最適宜朗誦。為什么不把朗誦放在教學(xué)的重要的位置呢?

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)反思(二)

　　我在教《我用殘損的手掌》一課時(shí)，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學(xué)方法。在進(jìn)入正題后，我先用誦讀法讓學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，在大體理解全詩(shī)內(nèi)容之后，運(yùn)用演讀法進(jìn)行教學(xué)。演讀該詩(shī)，先要設(shè)計(jì)好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學(xué)生討論讀該詩(shī)用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，學(xué)生通過(guò)討論后覺(jué)得應(yīng)該是整體上語(yǔ)速比較低緩，語(yǔ)調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時(shí)，語(yǔ)速稍微加快，語(yǔ)調(diào)逐漸升高。達(dá)成共識(shí)后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯(cuò)合讀，商定之后，開(kāi)始演讀。演讀效果與我估計(jì)的有差距，主要是沒(méi)有讀出感情，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：

　　一、演讀之前，要讓學(xué)生充分理解全詩(shī)的內(nèi)容，即讀懂該詩(shī);

　　二、演讀之中，要讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)人的感情，即進(jìn)入角色;

　　三、演讀之后，要讓學(xué)生反復(fù)體味全詩(shī)所表達(dá)的情感，達(dá)到人詩(shī)合一。

　　我想今后在運(yùn)用演讀法時(shí)，只要注意以以上幾點(diǎn)，會(huì)收到預(yù)設(shè)的效果的。

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)反思(三)

　　現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難。九年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩(shī)歌，因?yàn)橐郧坝龅竭^(guò)困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)之前我都要認(rèn)真地備課。

　　第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在上課之前我大約用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩(shī)。我的普通話不好，在朗讀時(shí)力求讀得準(zhǔn)確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來(lái)。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。

　　經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我給這節(jié)課只定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。以前，我給每課書(shū)都定了二到三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為何給這篇課文的教學(xué)只定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?我認(rèn)為這節(jié)課只要完成一個(gè)目標(biāo)就可以了，定多了也沒(méi)有用，也沒(méi)有必要定的多。以往有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就給教學(xué)帶來(lái)了混亂，失去了教學(xué)的方向。現(xiàn)在我意識(shí)到教學(xué)不能面面俱到，定一個(gè)目標(biāo)有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，有一個(gè)明晰的教學(xué)方向?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體要求，但具體到每節(jié)語(yǔ)文課，每一次閱讀教學(xué)要有所側(cè)重點(diǎn)，不是三維目標(biāo)都得兼顧。如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標(biāo)，反而使語(yǔ)文教學(xué)流于形式，目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程兩張皮。確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課文的特點(diǎn)而定。如果這篇課文適合知識(shí)與能力的訓(xùn)練，那么就應(yīng)該把掌握知識(shí)與訓(xùn)練能力作為教學(xué)目標(biāo)，如果另一篇課文有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀價(jià)值觀的教育，那么就應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在重要的位置?！段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)感情充沛，通過(guò)一系列意象來(lái)表達(dá)對(duì)處在深重災(zāi)難的祖國(guó)的熱愛(ài)。因此，易于通過(guò)反復(fù)朗誦來(lái)體會(huì)其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。也就是說(shuō)兼顧了“知識(shí)與能力”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)。

　　并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個(gè)問(wèn)題。

　　上午第三節(jié)課開(kāi)始了，我走向講臺(tái)，開(kāi)始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一齊朗誦了杜甫的詩(shī)《春望》：：國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”我之所之用這首詩(shī)作導(dǎo)語(yǔ)，是因?yàn)樗鸵獙W(xué)習(xí)的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩(shī)的銜接上我的語(yǔ)言組織得不好。

　　接下來(lái)，我先范讀課文，由于課前作了充分的準(zhǔn)備，自我感覺(jué)讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個(gè)人讀，齊讀，通過(guò)這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計(jì)的10個(gè)問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)課比較專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯?wèn)題進(jìn)行思考。但是我漸漸感覺(jué)到這樣分析過(guò)于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒(méi)有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在的問(wèn)題比較多。如果以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問(wèn)題。

　　首先，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對(duì)話的過(guò)程。是一個(gè)思維碰撞和心靈交匯的過(guò)程。在這一過(guò)程中必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。而我在教學(xué)這一課時(shí)，只是提出了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動(dòng)，更談不上三者之間的平等對(duì)話。并且在這個(gè)過(guò)程中我扮演的是知識(shí)的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

　　其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)得太繁瑣。共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生如果要一一回答，也要占用大量的時(shí)間。因此到這節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點(diǎn)，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時(shí)我參考了多本資料，有《三點(diǎn)一測(cè)》、《倍速學(xué)習(xí)法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對(duì)教材理解得越深越透徹，越能在上課時(shí)得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來(lái)。我有這樣的心理，只恐怕學(xué)生不會(huì)了，講得越多越，學(xué)生見(jiàn)到的題越多，對(duì)考試越是有利。這實(shí)際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡(jiǎn)，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的法則。盡管我的課堂教學(xué)存在著不少的問(wèn)題，但是只要逐步克服缺點(diǎn)，持之以恒地反思教學(xué)，就一定能夠有所進(jìn)步。