想要了解教師們在教學(xué)授課中的全過程嗎?在授課前教師們可以準備一下哦!以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案，歡迎閱讀!

　　《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案

　　教學(xué)過程：

　　朱光潛那篇《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》的文章大家讀過了沒有?

　　有一些要求讀的可以在語文自習(xí)以及周末來讀。這個星期我先不做其他的檢測，下周再來。(關(guān)于優(yōu)化設(shè)計)

　　今天的課前演講由**同學(xué)來講。

　　不能照著念。能背就背，不能背可以看一看。(上課鈴聲響)

　　這個同學(xué)伏在桌上照稿子讀，讀得極快，大家聽不清，嘩然。

　　老師評論：完全不符合演講的要求。第一，他完全是在讀，沒有達到背的要求。第二，他的儀容不好，一直伏在桌上。第三，上來演講最起碼的規(guī)范是：同學(xué)們，今天我演講的內(nèi)容是……他沒有做到。第四，李老師說過，第一輪，老師不規(guī)定題目，但是有一個默認的前提，應(yīng)該是大家都認可的公眾話題。因此，今天這個演講要重新做。**，明天不可能再這樣。

　　今天我們接著講《再別康橋》，有的人批評我，那天講《采桑子·重陽》時提出一個問題，上下片為什么要互換?沒有下文。老師問，哪個同學(xué)知道?有沒有同學(xué)想過這個問題?想不通啊，這樣，我們再想一想，我們以后找時間交流。

　　李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩大家讀過了，比較熟悉。在沒有學(xué)這首詩前，大家對徐志摩有沒有了解?

　　一個同學(xué)：我看過一些文章，似乎是說魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對立的。

　　李老師：你是在哪里看到的?

　　同學(xué)：我是聽我們老師說的。

　　李老師：你說的是對的，他們在文學(xué)觀上是對立的，而且李老師年輕的時候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個同學(xué)。

　　同學(xué)二：他是新月派詩人。

　　李老師：從哪兒知道的?

　　同學(xué)二：從優(yōu)化設(shè)計知道的。

　　李老師：還有沒有?沒有了?那李老師補充。有一個電視看過沒有?《人間四月天》。

　　同學(xué)三：講他和三個女人的感情。

　　李老師：哪三個女人?其他同學(xué)補充，

　　同學(xué)三：(還有其他同學(xué)補充)林徽音，陸小曼，張幼儀。

　　李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因為他是文學(xué)家，就成了……中國有一個不好的傳統(tǒng)，一個人成了名人，缺點也就成了優(yōu)點。當(dāng)然，也有人替他辯護，正因為感情豐富，所以寫出好作品，我覺得還要應(yīng)該分開來評價。

　　李老師：徐志摩怎么死的?

　　同學(xué)四：飛機失事。

　　李老師：對。徐對新詩貢獻很大，我甚至認為，僅以此詩，就足以稱優(yōu)秀詩人。他還做過許多大學(xué)的教授。當(dāng)時很多人都是二十來歲做教授的，比如胡適等，很有才華，現(xiàn)在找不到多少這樣的人。當(dāng)然他們不會玩電腦游戲，沒有讀過金庸。

　　你們看了朱光潛的文章可能比較清楚。一個人不一定寫詩，但要有詩情。就徐志摩這個人可以講很多，但我不想講很多。我們不能因一些事情否認他的貢獻。時間過得越長，對人評價越客觀。

　　同學(xué)們課前有沒有讀過?

　　同學(xué)：讀過。

　　李老師：大家一起讀，看有沒有讀錯的。

　　學(xué)生齊讀。還沒有讀完時──

　　李老師：停停停!我覺得你們再這樣讀下去，愧對地下的徐志摩，我聽了也很不舒服，這位為漢語羸得聲譽的詩人的詩怎么可以這樣讀。我覺得，這首詩與毛的長沙完全不同。有的同學(xué)一開始就讀得很重。

　　我們可以拿讀毛的試一試，李老師示范。聲音很大。大家笑。又拿讀再別康橋的語調(diào)讀《長沙》。大家又哄堂大笑。

　　這首詩的背景大家不是很清楚，他還寫過一篇《我所知道的康橋》我從中摘抄了幾段。

　　康橋的靈性全在一條河上;康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。河的名字是葛蘭大(granta)，也有叫康河(kiver　cam)的，許有上下流的區(qū)別，我不甚清楚。河身多的是曲折，上游是有名的拜倫潭──“byron’s　pool”──當(dāng)年拜倫常在那里玩的;有一個老村子叫格蘭騫斯德，有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。這是上游;下游是從騫斯德頓下去，河面展開，那是春夏間競舟的場所。上下河分界處有一個壩筑，水流急得很，在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

　　另一個段落：

　　我常常在夕陽西曬時騎了車迎著天邊扁大的日頭直追。日頭是追不到的，我沒有夸父的荒誕，但晚景的溫存卻被我這樣偷嘗了不少。有三兩幅圖畫似的經(jīng)驗至今還是栩栩的留著。只說看夕陽，我們平常只知道登山或是臨海，但實際只須遼闊的天際，平地上的晚霞有時也是一樣的神奇。有一次我趕到一個地方，手把著一家村莊的籬笆，隔著一大田的麥浪，看西天的變幻。有一次是正沖著一條寬廣的大道，過來一大群羊，放草歸來的，偌大的太陽在它們后背放射著萬縷的金輝，天上卻是烏青青的，只剩這不可逼視的威光中的一條大路，一群生物!我心頭頓時感著神異性的壓迫，我真的跪下了，對著這冉冉漸翳的金光。再有一次是更不可忘的奇景，那是臨著一大片望不到頭的草原，滿開著殷紅的罌粟，在青草里亭亭像是萬盞的金燈，陽光從褐色云斜著過來，幻成一種異樣的紫色，透明似的不可逼視，剎那間在我迷眩了的視覺中，這草田變成了……不說也罷，說來你們也是不信的!

　　李老師：在他的心里，康橋是他的精神家園，他是怎樣的感情。

　　李老師范讀開頭第一節(jié)。

　　作別-西天的云彩。老師為什么要在這兒停頓。

　　同學(xué)五：表現(xiàn)一種依依不舍之情。

　　李老師：對。現(xiàn)在大家齊讀。

　　學(xué)生齊讀。聲音低緩但無起伏，不過已經(jīng)比剛才好很多了。

　　李老師：剛才我覺得好了一些，至少沒有那么野蠻了。(大家笑)這樣吧，我們每個同學(xué)自己讀一讀，按你的理解去讀。要讀，我要看一看。

　　李老師巡視。

　　指導(dǎo)一個同學(xué)。

　　李老師：讀了以后要再讀，每個同學(xué)都要準備──我是要朗讀的，怎么給其他同學(xué)朗讀。

　　學(xué)生自由讀。

　　李老師：這樣吧，大家再讀一遍，哪兒要停頓，你做上記號。

　　同學(xué)又自由讀。李老師在上面也細讀體會。

　　李老師：好了，下面請一個同學(xué)起來讀，讀的時候盡量按你的理解，我聽你的讀就知道你理解了多少，誰愿意起來讀?(何思靜舉手)

　　何思靜讀。(李老師：咱們男同學(xué)也要爭取時間讀，徐志摩是個男的。認真聽，一會兒要評的。)

　　讀錯了“似的”，李老師做記錄。

　　讀完后，大家鼓掌。讀得很好。掌聲就能說明問題。但我只給她98分。有兩個字讀錯了。(有同學(xué)小聲說“河畔”的“畔”讀錯了。)

　　同學(xué)六：似的。

　　李老師：對，還有一個讀音：青春似火。多音字。

　　李老師：還有長篙。她讀成了hao(一聲)。

　　再請一個同學(xué)起來讀。還請一個女同學(xué)吧?？垫?，再別康婕!大家笑。

　　康婕讀。聲音較低。讀完后大家鼓掌。

　　李老師：大家鼓掌，說明讀得不錯。但是我還要問一下，你在讀的時候能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理。

　　康婕：他有些地方表達……比如說。

　　李老師：請前一個同學(xué)談一談怎樣處理。

　　何思靜：他的第一段與最后一段是惜別的感情。中間還是比較歡樂的。比如在“星輝、放歌、歡樂、我甘心做一條水草”要讀得重一些，對康橋的感情是很深的。

　　李老師：剛才你讀放歌時聲音大。為什么。

　　何思靜：感覺。

　　李老師：男同學(xué)哪一個讀一讀。

　　李老師：我現(xiàn)在點一個同學(xué)：請李鎮(zhèn)西同學(xué)讀一讀。大家笑。李老師不一定有他們讀得好，但我可以說我為什么要這樣讀。

　　李老師讀。讀完后大家鼓掌。

　　李老師：客觀地地說，我們?nèi)齻€人誰讀得最好一些?(大家齊聲)何思靜。第二位是誰，我們兩個爭亞軍。

　　下面我們一段一段地一起來讀。何思靜和我一起做朗誦指導(dǎo)。

　　先讀第一節(jié)。

　　何思靜你來評價一下?(點頭)

　　讀這一節(jié)，哪一個詞作基調(diào)?輕輕的。

　　他為什么不走得壯烈一些?

　　同學(xué)：他比較留戀。

　　李老師：我們對喜愛的東西總是輕拿輕放。第一次讀得太重。(李老師摹仿)重重的我走了。

　　第一段再朗誦一下，咱們第一段的朗誦深受何思靜同學(xué)的好評。

　　繼續(xù)。

　　第二節(jié)，大家讀。

　　第二節(jié)完。何思靜同學(xué)評論一下。哪兒可以更好一些。(何思靜點頭)呵呵，以鼓勵為主。

　　李老師：“那河畔的金柳”，“金”要重一些。讀“新娘”要讀得幸福一些。李老師示范。“波光里的艷影”，讀到這兒眼前就要有一片波光。“蕩漾”要讀得輕柔。(伴以手的動作)

　　咱們試讀一下。學(xué)生讀第二段。

　　何思靜怎么樣。(何思靜：感覺好一些)

　　第三自然段你給大家說說應(yīng)該怎么讀。

　　何思靜：“油油的”應(yīng)該停頓一下。

　　為什么?

　　何思靜：說不出來。“甘心”重一些。第三句稍微輕一些。

　　李老師：示范一下好不好。

　　何思靜示范。

　　讀得太好了，就要像她這樣讀。師生一起讀這一段。

　　怎么樣，要及時鼓勵，及時評價。

　　下面一段怎么讀，還是何思靜同學(xué)你來吧。

　　何思靜：“天上的虹”要讀得歡快一些。“彩虹似的夢”，感情要重一些，聲調(diào)要高昂一些。(示范一下)。

　　李老師：好，開始讀。齊讀這一節(jié)。

　　下面這一節(jié)，我可以做點指導(dǎo)，做得不對，大家評價。

　　第五節(jié)，應(yīng)該明朗一些。什么叫“溯”。“放歌”，要放一些。“尋夢，撐一聲長篙”，示范。

　　一起來讀。學(xué)生齊讀。

　　李老師：把書翻過來，我個人認為悄悄句應(yīng)該慢一些。實在是不忍離去。

　　學(xué)生齊讀。

　　學(xué)生又齊讀最后一節(jié)。

　　李老師：后面稍微停一下：不帶走一片云彩。

　　下去再讀，我們第三節(jié)課還是要研讀。非常感謝何思靜。下來你們還有什么不太懂的我們再向何思靜討教。

　　下課。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　李老師：我看了你們的周記，很失望。我看了你們的隨筆，還很失望。作文我還沒有看。

　　一個同學(xué)說他三篇都寫得好。

　　(上課鈴響)

　　是這樣的，我覺得以后應(yīng)該先由老師向你們問好。

　　我們剛才第一節(jié)課對這首詩熟悉了一下，朗誦了一下，個人朗誦，集體朗誦。上一節(jié)課有些同學(xué)問到“篙”這個字，到底應(yīng)該讀什么?當(dāng)然應(yīng)該讀──篙!(故意拖長)初中一篇課文叫社戲，里面有。所以不要再犯這個錯誤。這堂課我們要研討。

　　我們把這首詩再讀一遍好不好?好。

　　何思靜起頭。

　　大家齊讀。(感覺比上節(jié)課好了許多)

　　李老師：顯然比第一節(jié)課進步大多了。我想問一下同學(xué)們，從內(nèi)心里讀了這首詩，真的覺得這首詩特別美的同學(xué)舉一下手。(一部分)能不能請一個同說一說為什么。

　　同學(xué)一：從我剛聽這一首詩以后就特別喜歡。第一我特別喜歡它開頭一節(jié)和結(jié)尾一節(jié)。

　　李老師：有什么特別的地方?

　　同學(xué)一：有輕輕兩個字。我有一個初中的朋友名字里有輕。

　　李老師：就是說這首詩和你生活中的某一點有相通的地方。

　　同學(xué)一：再加之前后兩節(jié)寫得特別美。

　　同學(xué)二;我第一次是從廣告里，輕輕的我來了，請讓我輕輕地喝一口，當(dāng)時畫面特別美。第一次讀的時候覺得很美，把廣告里的畫面與這首詩聯(lián)系起來，覺得特別美。

　　李老師：你覺得哪一句哪一段哪一節(jié)打動了你。能說出理由嗎?

　　同學(xué)三：沒有舉手的同學(xué)準備，為什么不喜歡。我比較喜歡這里的第二段。我開始讀的時候，他說金柳是夕陽，我想不通，就通過反復(fù)的讀找到了感覺，通過聯(lián)想想象河畔旁邊的金柳，金柳是一種絲絲的，構(gòu)成了一種夕陽斜暉撒在上面，柳枝飄動，給人的感覺就像一個新娘。(李：而且柳樹是婀娜多姿的，不能說松樹之類。)

　　同學(xué)四：我第一次聽這首詩是在初中一節(jié)詩歌鑒賞課上。我聽第一遍就能記住第一段和最后一段，因為在結(jié)構(gòu)形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艷影等都是很美的東西。

　　李老師：當(dāng)時徐志摩所見到的是不是只有他寫的這些?

　　還有哪些可能看到?

　　同學(xué)：人。

　　李老師：咱們說東西。鳥、建筑、飛機等，為什么不選這些?

　　也就是說這些景物最能體現(xiàn)他的情感，也就是說他們的情感最能通過這些景物來體現(xiàn)。這就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳樹，帶上了作者的感情。包括長沙里的鷹等。他用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)。無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境。

　　這里面哪些是意象。

　　柳、云彩，等等。他所寫的是康橋，康橋在英國。他避開了當(dāng)時的科技，寫了云彩等，這些恰恰是在古典詩詞里最容易出現(xiàn)的，這不是偶然的。你如果明白了這一點，讀這首詩就有一種特別的感覺。

　　同學(xué)五：我覺得徐志摩寫的詩感覺都比較細膩。我讀過他的《偶然》，記不記得?

　　學(xué)生背誦。

　　還有一首詩讀過沒有?《沙揚娜拉》，這首詩感情特別細膩，截取一瞬間的感受。

　　同學(xué)五：當(dāng)時，我在母校的時候也有這種感覺，特別不想離開。

　　李老師：讀詩怎樣才算讀進去了，詩和自己的感情融在一起。他剛才就是這樣說的，在某一個場合想到了這首詩。他的人生就有詩意了。還有沒有同學(xué)?

　　這樣吧，臨近的同學(xué)交流一下，最喜歡哪一個詞，哪一個句?

　　學(xué)生討論，李老師指導(dǎo)。

　　李老師：好了，還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感受?那么有什么新的問題也可以提出來，不理解的地方可以提出來。有沒有?我有幾個地方不理解，但我不問，還是你們問好一些。

　　同學(xué)六：我不懂第四節(jié)，虹是五顏六色的，很美，清泉是一個顏色，為什么?在網(wǎng)上有一個教師就提出了這個問題。這個問題很有科研價值。

　　同學(xué)七。很好解釋。本來很清澈，上面有許多東西，五顏六色倒映在水里。

　　李老師：他講得有沒有道理。沒有說服我。為什么，這個一潭和前面是不是一個地方的景色?

　　同學(xué)八：我覺得主要是為后面做鋪墊。如果他直接去說，跟后文不太搭配。這樣寫，給人一種想象空間，用虹來形容夢想，還是很美的。

　　同學(xué)九：注釋上寫，夢是指作者的愿望理想，也就是說，他希望自己的夢是五彩的。

　　李老師：我是這樣理解的。我記得有一個網(wǎng)友，他的解釋我同意。第四節(jié)，你把分號，破虹恰好是他想到了。把分號去掉。你還可以想象一下。還有，余霞里，是他的倒影，惱人的秋波又泛起，他的倒影在細碎的波光中被打碎了，多美呀。還有什么問題。

　　同學(xué)十：第四段最后一句。我覺得我甘心做一條水草。這讓我聯(lián)想到了俯首甘為孺子牛。如果是黃河，我可以理解為愛國。我不明白，他為什么愿意在國外的河里做一條水草。

　　同學(xué)十一，這只是他的主觀想法。我想徐志摩當(dāng)時可能無心，后人按在他身上。徐志摩在寫這話的時候只是表達對康河的喜愛。

　　其他同學(xué)呢?

　　我今年八月份是我第三次去麗江。我真想寫再別麗江。我喜歡麗江，大家會不會說，李老師怎么不愛家鄉(xiāng)啊。我也到過歐洲，寫了四萬字游記。我很愛歐洲，但我還是回來了。愛祖國和愛地球上的每一片土地可能不矛盾。徐對母校的愛與對祖國的愛是不矛盾的。徐也是愛國的，也寫過許多抨擊黑暗的文章。資產(chǎn)階級比封建進步得多。徐甚至愿意做一條水草，而且還是死在祖國的天空上。不要太狹隘地理解。還有沒有有問題。

　　沒問題我就問了。

　　同學(xué)十二：他為什么要放歌?

　　同學(xué)十三：不能放歌。

　　哦，你問的是為什么不能放歌。

　　同學(xué)十四：因為開始就說輕輕的我走了。但是我不能放歌。為了照應(yīng)前面以后后面的意境。他要離開，不能留下什么回憶，他悄悄地走了。

　　我覺得我不能放歌，是說他不是馬上就要走了，他要回味以前的生活，給人一種此時無聲勝有聲的感覺。

　　李：在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意識到自己還是要離去。離別，要走了，而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。

　　悄悄是別離的笙簫，李老師研究了很久。他吹了沒有?可能吹，也可能沒吹。但笙簫是有聲的，為什么要說悄悄。他是說靜，還是喧鬧。

　　同學(xué)十五，正像是鳥鳴山更幽。有聲更顯靜。

　　李：我也如此，可以想象一下電影里如何表現(xiàn)。不管他吹沒有，反正都是悄悄的，即使有，心里也是很寧靜的。為什么，夏蟲也為我沉默，沉默，而這種寧靜，剛好與心里的寧靜是合的。還有沒有問題。沒有我又要問了。

　　這首詩為什么很美，還可以談一談自己的感受。除了意象美，還有音韻的美。讀第一段。新詩押不押韻有爭議，但如果押韻要好一些。而且大家知道這首詩寫得比較早，那時候新文化運動不久，能寫這么好，不容易。有人研究這首詩的韻是變化的。大家自己讀一讀，把韻腳劃出來。讀，讀才會體會出來。

　　李老師：他每一小節(jié)是不是都是押韻的。哪一小節(jié)沒有押韻?怎么押的?24句。據(jù)講，徐志摩寫這首詩的時候，是押韻的，押方言韻，舉流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老師用成都話讀，是押韻的。所以我看到這首詩就想到流沙河是有道理的。

　　好，我們再讀一次，又有進步了。

　　何思靜領(lǐng)頭。同學(xué)齊讀。

　　李老師：不錯。何思靜讀的非常好?，F(xiàn)在李老師再讀一遍，看李老師有沒有進步。假如何思靜同學(xué)能夠得100分，李老師能夠打多少分?我要超過她，得120分。

　　李老師朗誦。

　　讀得很好。大家鼓掌。

　　李老師：多少分。

　　一個同學(xué)。100分。

　　我覺得還是有一個句子有問題。第四段的最后一句。沉淀，讀重了。

　　李：客觀地講，我不太適合讀這種詩。我有個疑問，悄悄地，輕輕地我走了。第一節(jié)寫得很好。讀到這兒我就想徐志摩踮著腳尖，很優(yōu)雅地走來。但為什么要說悄悄地和輕輕的。第一節(jié)和最后一節(jié)有照應(yīng)，但為什么會有這個照應(yīng)?想一想，思考一下。

　　同學(xué)一：我從小學(xué)四年級就讀過，不太喜歡。雖然我不能否定他意境美，但是我覺得他寫這首這首詩的感情特別細膩，不像一個男人寫的，相比之下我還是喜歡豪放的。

　　李，你喜歡詩，但不是喜歡這種風(fēng)格，假如是李清照寫的，你可能會喜歡。但是你要知道。男人也有細膩的一面。

　　還有沒有?

　　我是這樣想的，不喜歡這首詩是允許的。我不能說，你怎么不喜歡，我扣你操行分。但是不喜歡詩就不正常了。我知道我們班上不喜歡詩的人不少，我們可以不會寫詩，但要喜歡。

　　下面給同學(xué)介紹一首徐志摩的《沙揚娜拉》。

　　泰戈爾大家知道不知道?是美國人還是印度人?印度人。

　　昨天晚上我找到大學(xué)時的日記，一首一首地抄。

　　我讀一遍。這是徐陪泰訪問日本時寫的。

　　李老師讀。

　　李老師：就是這一個畫面，不勝涼風(fēng)的嬌羞，很美的。下課。

　　《再別康橋》原文欣賞

　　輕輕的我走了， 正如我輕輕的來;

　　我輕輕的招手， 作別西天的云彩。

　　那河畔的金柳， 是夕陽中的新娘;

　　波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾。

　　軟泥上的青荇， 油油的在水底招搖;

　　在康河的柔波里， 我甘心做一條水草。

　　那榆蔭下的一潭， 不是清泉，是天上虹，

　　揉碎在浮藻間， 沉淀著彩虹似的夢。

　　尋夢?撐一支長篙， 向青草更青處漫溯，

　　滿載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌。

　　但我不能放歌， 悄悄是別離的笙簫;

　　夏蟲也為我沉默， 沉默是今晚的康橋!

　　悄悄的我走了， 正如我悄悄的來;

　　我揮一揮衣袖， 不帶走一片云彩。