毽子變乖了?這是一個怎么樣的有趣的故事呢?下面是學習啦小編整理的語文S版《毽子變乖了》教學設計以供大家閱讀。

　　語文S版《毽子變乖了》教學設計

　　一、課標相關要求

　　語文s版第二冊第14課《毽子變乖了》第一課時教學設計主要包括識字和理解課文兩大部分。第二課時教學設計主要是生字的書寫教學。其中識字分為會認字和會寫字。語文學科課程標準對會認字和會寫字提出了的不同要求。會寫字要求：①讀準字音;②認清字形;③了解字詞在語言環(huán)境中的意思;④正確書寫。課文中有12個會認字，其中就包括了兩個會寫字，依據(jù)此要求特設計了書寫生字的環(huán)節(jié)，要求學生能夠認清字形，觀察字的占格，認真書寫。在第二課時再進行其它留個位生字的書寫教學。對會認字課標中明確要求只要讀準字音，可用多種方式幫助學生認讀，故在教學設計中安排了給生字交朋友，排火車認讀生字的方法，旨在認會生字。理解課文的教學設計是根據(jù)課標中第一階段的學習目標、學生年齡和思維的特點，在教學中應以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在互相討論中，在小組交流中動口、動腦、動手去學習，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去受到潛移默化的熏陶。

　　二、教材分析

　　(一)教學內(nèi)容分析：本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子時，毽子很聽老師的話，而我們剛開始練習時，毽子一點兒也不聽話，后來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子變乖了，也聽我們的話了。課文不僅表現(xiàn)了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理：無論學什么，只有掌握技巧、經(jīng)常練習，才能掌握它。本文語言活潑生動，能激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)認識文中13個生字：變、教、先、演、腳、肩、始、練、生、經(jīng)、抽、久。會寫“久、生、先、低、很、話、她、始””字。

　　(2)正確、流利地朗讀課文。

　　(3)理解課文內(nèi)容，了解“我們”學會踢毽子的過程。

　　2 .過程與方法

　　(1)引導看圖，讀懂課文。

　　(2)抓住重點詞句，理解，體會。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　(1)感受踢毽子的樂趣，懂得用心與堅持。

　　(2)體會童年生活的快樂。

　　(三)教學重點和難點

　　1.識記會認生字，正確書寫“久、生、先、低、很、話、她、始”。

　　2.讀懂課文，感受踢毽子的樂趣，明白掌握技巧、經(jīng)常練習的道理。

　　(四)教材課型：識字課型、閱讀課型(講讀) 、寫字課型

　　課 時：兩課時

　　三、教學方法設計

　　(一)教學準備

　　教師課前準備：生字卡片，小黑板，一個毽子。

　　學生課前準備: 課文應讀通順，標出自然段的序號，畫出會認生字，有踢毽子的經(jīng)歷(學校開展大課間活動，教師經(jīng)常組織學生練習踢毽子)，上課時準備生字本。

　　(二)教法與學法設計

　　本課教學主要分為識字和理解課文兩大部分。其中，識記“會認”生字，要求學生讀準字音，能夠運用識字方法識記生字。教學時，教師用“朋友”借指生字，采用“找朋友”、“交朋友”、“介紹朋友”的活動，輕松有效地識記生字。為減輕第二課時的寫字教學負擔，設計了 “久”字的書寫訓練，同樣采用請朋友“回家”的設計，調(diào)動學生的積極性，自主觀察，把“朋友”送回家。在第二課時再進行其它六個生字的教學。理解課文的教學主要依據(jù)一年級學生的年齡和思維特點，教學中以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，領悟無論做什么，只要掌握技巧，反復地練習，就能學會。教師在理解課文中不要講解的過多，要調(diào)動學生的學習主動性，將學生的自主學習和教師的精講點撥緊密的結合起來。

　　四、教學過程設計

　　《毽子變乖了》

　　第一課時教學設計

　　一、出示實物，引入課題：

　　1.師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€朋友(出示毽子)

　　2.師：它特別想和你們一起玩兒，誰愿意和他玩一玩?

　　3.毽子在他們腳上乖嗎?怎樣才能讓毽子變乖呢?老師請來了一名踢毽子的高手，毽子在她的腳上特別聽話，你們想不想請教她?好，接下來我們就來學習第14課《毽子變乖了》。

　　(板書課題)

　　【設計意圖：通過學生最喜歡的體育用品引入課文，激起學習興趣。同時依據(jù)學生的年齡和平時觀察，發(fā)現(xiàn)學生踢毽子很不熟練，結合學生的生活經(jīng)驗，體會毽子的“不乖” 】

　　二、初讀課文，識記生字，學寫生字

　　(一)初讀課文，識記生字

　　1.師：請同學們把書翻到第60頁，輕聲的讀一遍課文，讀完后找一找生字朋友，和他們打聲招呼。

　　2.師：和同桌互相介紹一下你認識的生字朋友。

　　3.師：老師把新朋友都請到了黑板上，有誰愿意介紹一下我們的新朋友呀?

　　4.師：“他們”也很想交上更多的生字朋友，我們來幫幫他們吧!

　　5.排火車認讀生字。

　　【設計意圖：為了培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。故將會認生字稱為“朋友” 。介紹朋友是為了掌握識字方法，有助于學生交流多種識記漢字的方法。同時利用全班交流提供一個互相學習的平臺，讓學生了解更多的識記生字的方法。給生字組詞，幫助識記，初步了解課文中的生詞。以游戲的方式使學生進一步鞏固識記會認生字】

　　(二)書寫生字“久、生”

　　1.師：這些生字朋友和我們玩了半天，想回家了，可是有兩個朋友不想回到課文里，想到我們的田字格里住著，我們找一找是誰?(學生從要求識記的生字中找出要求會寫的生字)

　　2.師：我們仔細的觀察一下，他們在家里怎么住?

　　3.師：誰來教教老師“久”字在田字格里怎么住?(學生講解，教師板書“久”字的占位，強調(diào)第二筆橫撇的撇經(jīng)過橫中線與豎中線的交點處)

　　4.師：同學們寫的真好，下去以后自己書寫“生”字,老師相信只要我們細心觀察，認真書寫，就一定能寫出漂亮的生字。

　　【設計意圖：一年級學生要養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔。必須用心地觀察生字的占格，才能掌握字的占位。同時利用學生的觀察獲取知識，使學生的“我要學習”的意識被調(diào)動起來。要及時的肯定學生的進步，鼓勵學生書寫一些簡單的生字，學生寫字的積極性會非常高】

　　三、指導朗讀、理解課文

　　(一)學習第一部分：毽子在老師的腳上很乖

　　1.師：同學們，你們學的真認真呀!老師獎勵你們一個秘密­­——我們邀請的這個踢毽子高手是一位老師。這位老師踢得有多好呢?同學們自己從課文里找一找答案吧!找到后用橫線畫出來。(學生輕聲讀課文，用筆畫出相關的句子)

　　2.師：哪位同學起來讀一讀。(學生舉手朗讀)

　　3.師：老師沒有聽出毽子的乖來，你們聽聽老師的毽子乖不乖。教師相機示范讀“毽子在她的腳上美妙的飛舞著，要它高，它就高……要它停在肩上，它就停在肩上。真是聽話極了。”

　　4.師：你們聽出來毽子乖了嗎?

　　5.指生練讀，生生評價。

　　【設計意圖：“不動筆墨不讀書”的意識要從小培養(yǎng)。課堂評價可以是多元的，學生評價老師的朗讀，同時也是在學習老師的朗讀技巧。學生能在聽、讀中，感悟到毽子的“乖”，不必做細致的講解。】

　　(二)學習第二部分：毽子怎樣才能變乖

　　1.師：毽子在老師的腳下這么乖，在我們的腳下乖不乖呀?

　　2.指名反饋，教師板書：不乖

　　3.師：怎么不乖了?

　　4.理解“一點也不聽話”，并練習用“一點也不”說話。

　　5.指導朗讀前三句：現(xiàn)在毽子一點也不聽你的話，你高興嗎?用不高興的語氣讀讀前三句。

　　6.師：老師的毽子踢得這么好，肯定有妙招，老師是怎么說的?把老師的話用“﹏”畫出來，讀一讀。(學生邊讀邊畫)

　　7.師：老師是怎么說的?

　　①小黑板出示：

　　毽子跟你們還很陌生，它當然就不聽話。如果你們經(jīng)常和它玩兒，熟悉了，它就會變得聽話了。

　　②小組內(nèi)讀一讀。

　?、壑笇Ю首x：看看誰最像老師。

　　8.師：從老師的話里你明白了什么?(學生的回答可能大多圍繞著“經(jīng)常和它玩兒，熟悉了，他就會變得聽話了”這句來答。教師應抓住“經(jīng)常玩兒”當突破口，引導學生理解經(jīng)常是常常，玩兒要怎樣玩。充分利用課文的插圖來理解“掌握技巧，經(jīng)常練習”。)

　　【設計意圖：運用課文中的生詞拓展說話，是教會學生寫話的一種有效途徑，更是理解詞意的一種方法。低年級學生進行朗讀指導時不必要對其進行太多的專業(yè)性的指導，那樣效果并不好，脫離了學生的生活體驗，學生不好理解。但像“高興”、“生氣”這樣的語氣指導學生比較有生活經(jīng)驗，指導效果會好些。講解老師說的話，這是整個教學環(huán)節(jié)中的點睛之處。教學時可能會出現(xiàn)無法預設的內(nèi)容，需要教師充分利用插圖，適當引導?！?/p>

　　9.板書：掌握技巧，經(jīng)常練習

　　(三)學習第三部分：我們的毽子變乖了嗎?

　　1、聽了老師的話，我是怎么做的?結果怎樣?快速讀讀最后一段。

　　①、指名反饋，師相機板書：用箭頭指向課題“毽子變乖了”

　　②、指導朗讀：毽子變乖了，你高興嗎?用高興的語氣讀一讀。

　　四、總結課文，參悟道理。

　　依據(jù)板書總結課文，滲透道理。

　　小結：我們剛開始踢毽子時，還不會踢毽子的方法，經(jīng)過不斷練習，慢慢地，學會了踢毽子的方法，還找到了踢毽子的技巧，就越踢越好，最后毽子也能在我的腳上美妙地飛舞了。其實我們無論在做事情、學東西的時候，常常會遇到這樣的情況，剛開始做不好、學不好，可只要我們認真練習，找到其中的方法，就很容易做好、學好。

　　五、拓展練習。

　　你們平時愛玩什么?碰到過像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?先小組內(nèi)說一說，再說給大家聽聽。

　　【設計意圖：在課外拓展中訓練學生的思維能力和語言表達能力。】

　　六、結束語：

　　同學們，我們無論做什么，只要經(jīng)過反復地練習，掌握技巧，就能學會。

　　語文S版《毽子變乖了》教學反思

　　(一)預測教學過程的成功之處及原因：在識字環(huán)節(jié)中，教師的導入語很貼近學生的生活，學生會很配合，學習積極性會較高。交流識字方法時會很自然的運用到第一單元滲透的識字方法，真正達到學以致用。朗讀指導因為指導語很直白，如：誰能讀出高興地語氣?誰最像老師?所以指導效果會很明顯。文章的重點部分是理解老師的話，也是教學的難點。故此，設計中以讀做鋪墊，以圖切入，相信會容易突破此教學難點。

　　(二)預測教學過程中可能出現(xiàn)的不足：在理解教師的話時，設計了看圖觀察我們是怎么玩兒的?可能學生不會留意到圖中左邊和右邊的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理無法滲透。拓展練習時，學生可能會只關注生活中的游戲，如：踢球、跳皮筋等。致使說話練習的話題較少。

　　(三)預設改進的設想：如果教學環(huán)節(jié)中，學生在觀察圖畫時不能細致的看出這兩個小朋友的表情動作，教師就應該適時點撥，“左邊的小朋友怎么沒有踢毽子呀?”“右邊的小朋友為什么要把毽子綁上繩子呀?”。從而引出掌握技巧，經(jīng)常練習的道理。拓展時教師也應該適時點撥“在學習中如果我們掌握技巧，經(jīng)常練習會受到什么效果?”以此來打開局面。