教師們?cè)诮淌谕曜约旱恼n程之后會(huì)與什么樣的教學(xué)反思呢?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的語文s版一年級(jí)下冊(cè)《毽子變乖了》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到你!

　　語文s版一年級(jí)下冊(cè)《毽子變乖了》教學(xué)反思(一)

　　《毽子變乖了》這篇課文通過一個(gè)孩子們喜聞樂見的活動(dòng)形式，滲透了一個(gè)深刻的道理：無論學(xué)什么，只要我們不斷練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，就能學(xué)會(huì)。上完兩課時(shí)，我覺得有幾點(diǎn)做得比較好：

　　1、導(dǎo)課有特色，從觀察“毽”字入手，讓學(xué)生理解字形與字義的關(guān)系。而且抓住一個(gè)“乖”字讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2、識(shí)字有梯度，方法多，識(shí)字先帶拼音讀，再去掉拼音認(rèn)讀，識(shí)字時(shí)采用多種識(shí)字方法，比如加一加、減一減，換一換、猜謎語、編兒歌，編故事等。

　　3、以“讀”貫穿整堂課，朗讀課文正確、流利，認(rèn)讀生字的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等。

　　4、老師和學(xué)生和諧互動(dòng)，老師范讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生感情朗讀，師生互相評(píng)價(jià)，形成了一種平等對(duì)話的良好氛圍。

　　5、親身體驗(yàn)，加深體會(huì)，為了讓學(xué)生有感情朗讀課文，特意創(chuàng)設(shè)情境，讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來踢毽子，體會(huì)毽子不乖，再抓住“一點(diǎn)也不”“到處亂飛”，學(xué)生有了親身體驗(yàn)，很快就能用不高興的語氣來讀了。

　　6、在拓展練習(xí)——“生活中，你碰過“毽子變乖了”這樣的事情嗎?如果有，說給老師和同學(xué)們聽一聽”。“有，老師教我們跳跳繩，跳繩也變乖了。”而且，還模仿課文說了題為“跳繩變乖了”的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，各抒已見，既明白了道理又練習(xí)了說話。

　　同時(shí)，本節(jié)課中也存在不足之處：面向全體學(xué)生做得不夠好。由于班額較大，時(shí)間限制，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的孩子關(guān)注較少，他們?cè)谶@節(jié)課中鍛煉的機(jī)會(huì)較少。

　　語文s版一年級(jí)下冊(cè)《毽子變乖了》教學(xué)反思(二)

　　(一)預(yù)測(cè)教學(xué)過程的成功之處及原因：在識(shí)字環(huán)節(jié)中，教師的導(dǎo)入語很貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)很配合，學(xué)習(xí)積極性會(huì)較高。交流識(shí)字方法時(shí)會(huì)很自然的運(yùn)用到第一單元滲透的識(shí)字方法，真正達(dá)到學(xué)以致用。朗讀指導(dǎo)因?yàn)橹笇?dǎo)語很直白，如：誰能讀出高興地語氣?誰最像老師?所以指導(dǎo)效果會(huì)很明顯。文章的重點(diǎn)部分是理解老師的話，也是教學(xué)的難點(diǎn)。故此，設(shè)計(jì)中以讀做鋪墊，以圖切入，相信會(huì)容易突破此教學(xué)難點(diǎn)。

　　(二)預(yù)測(cè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不足：在理解教師的話時(shí)，設(shè)計(jì)了看圖觀察我們是怎么玩兒的?可能學(xué)生不會(huì)留意到圖中左邊和右邊的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理無法滲透。拓展練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)只關(guān)注生活中的游戲，如：踢球、跳皮筋等。致使說話練習(xí)的話題較少。

　　(三)預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想：如果教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在觀察圖畫時(shí)不能細(xì)致的看出這兩個(gè)小朋友的表情動(dòng)作，教師就應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，“左邊的小朋友怎么沒有踢毽子呀?”“右邊的小朋友為什么要把毽子綁上繩子呀?”。從而引出掌握技巧，經(jīng)常練習(xí)的道理。拓展時(shí)教師也應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥“在學(xué)習(xí)中如果我們掌握技巧，經(jīng)常練習(xí)會(huì)受到什么效果?”以此來打開局面。