教師夢在進行教學活動后有什么樣的教學反思呢?下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的語文S版一年級下冊《誰住頂樓》教學反思以供大家學習參考。

　　語文S版一年級下冊《誰住頂樓》教學反思(一)

　　《誰住頂樓》是一篇充滿童趣的童話故事。主要講的是：新樓房蓋好了，動物們圍繞著誰住頂樓這個問題展開激烈的討論。教學關鍵是使學生體會動物們團結友愛，先人后己的美好品德。

　　從課題《誰住頂樓》中抓住“頂樓”一詞理解。從形象直觀的圖片中感知：最高的一層就是頂樓。再從現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說：“你住過頂樓嗎?住在頂樓好不好，為什么?”使學生憑自己的經(jīng)驗了解頂樓帶來的不方便：夏天熱，冬天冷，上樓累。理解住“頂樓”的不方便。

　　接著抓?。?ldquo;頂樓有那么多的不方便，動物們?yōu)槭裁匆獱幠?rdquo;這一問題，精讀課文，讀中感悟。在這一環(huán)節(jié)，我采用了設問的方式來激起學生學習興趣，直接進入新課學習——誰住頂樓?在學生明確老牛爺爺年歲大不能住頂樓后，引導學生從文中小馬，小兔，小狗，小猴的談話中得出結論是小猴最適合住頂樓，接著讓學生找出能表現(xiàn)小猴是住頂樓最佳人選的語句。然后我采用自主，合作的學習方式，先通過自讀找出其他動物以什么理由要求住頂樓，又為什么不適合住頂樓?最后深化中心，點明主題：動物們的爭是愛心的體現(xiàn)，它們的“爭”實際上也是“讓”，它們爭的是困難，讓的是方便，可見它們都在為他人著想。在本課的教學中，我注重訓練學生說話的能力，如用上“因為……所以……”說出小動物爭住頂樓和不適合住頂樓的理由;創(chuàng)設情境用上“自告奮勇”說話……

　　課后反復琢磨，在實際的教學中存在一些缺陷：

　　1、當提出“頂樓有那么多的不方便，動物們?yōu)槭裁匆獱幠?，它們是怎么想?”這一問題時，有學生的回答已揭示了主題:動物們爭的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應有的教學機智，沒能及時調整教學思路，引導學生進入文本找出動物們最初爭住頂樓的共同想法，再去深究它們具體怎樣爭。

　　2、有些教學環(huán)節(jié)安排不夠合理，如可分組合作學習突出論點：一組找出動物們認為自己適合住頂樓的理由，另一組找出別的動物不適合住頂樓的理由。這種方式不但節(jié)省課堂時間，還能充分體現(xiàn)學生在課堂中的主導性。節(jié)省下來的時間可讓小組分角色朗讀或表演課文，從中獲得成功的喜悅。

　　3、應更加注重學生們的朗讀訓練，平時還得加強訓練，使朗讀能力和水平有所提高。

　　4、應進一步強調：動物們反對的理由其實也是在為別人著想，這個“理由”直接把解決問題的關鍵指出來了，更容易體現(xiàn)主體。

　　5、由于時間安排不夠合理，最后應進行的一個拓展沒能實施：在我們的生活中，有沒有為別人著想的人?如果這樣，學生們就會更明白，更加突出主題。

　　語文S版一年級下冊《誰住頂樓》教學反思(二)

　　這篇課文是一個童話故事，寫的是新樓房蓋好了，小動物們互相關心，想把方便讓給別人，爭著住頂樓的事情。在教學中我通過講故事導入課文，抓住課文中心：誰住頂樓最好?再通過自學、合作學習、互相交流的方法識字;然后讓學生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟;最后分角色朗讀表演并評價，讓學生在互相評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處，彌補自己的不足;感受小動物們和睦相處，處處為別人著想的美好心靈。

　　整篇課文我是以識字教學主的。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，所以說識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。我談談這學期及這節(jié)課我在識字教學中的一些做法：

　　1 .利用游戲的形式，調動學生學習的興趣。

　　興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習的興趣，如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　2、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

　　聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

　　3、小組合作學習。

　　剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學期的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，　我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。