語文教學設計是老師授課過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，對于做燈籠這種比較難理解的課文來說做好教學設計很重要。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的《做燈籠》教學設計以供大家學習參考。

　　《做燈籠》教學設計

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、聽《本領》的故事。

　　2、同學們聽完這個故事，你明白了什么?

　　3、這節(jié)課我們就來學一篇和合作有關的課文-做燈籠，(齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié))

　　二、聽教師范讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，學生聽。

　　2、整體感知課文講了一個什么故事?

　　三、初讀課文，讀準生字的字音

　　1、借助拼音，讀準前、后鼻音和平翹舌的字。

　　2、同桌對讀或開火車認讀帶生字的詞語，互相正音。

　　3、指名分段朗讀課文，相互指導。

　　4、齊讀全文。

　　四、學習課文

　　1、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?

　　2、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?

　　3、齊讀1至3自然段。

　　4、你們看這就是王京同學畫的畫。

　　5、畫出示小泥人、飛機模型和草葉編小螞蚱。讓學生再夸夸李良。

　　6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

　　7、王京和李良合作做什么呢?

　　8、王京在燈籠上寫了什么話呢?

　　9、我想他們共同做的燈籠，肯定會是班級中最亮的一個，想想看：如果你是他們的同學，你會說些什么呢?

　　五、總結(jié)

　　1、齊讀全文。

　　2、學了這篇課文，你明白了一個什么道理呢?

　　3、其實和別人合作是一件快樂的事情，你平時有和同學合作過嗎?和大家說說吧!

　　六、作業(yè) ：有感情地把課文朗讀給爸爸媽媽聽。

　　《做燈籠》教學反思

　　小學語文S版二年級上冊第28課《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。通過學習這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫一件事要寫清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果;積累詞語;引導學生感受到合作的快樂，培養(yǎng)學生的合作意識。在學習這篇課文的課堂教學過程中，我認為成功之處有以下幾個環(huán)節(jié)：

　　一、故事引入，激發(fā)興趣

　　在本課時，我抓住孩子們最喜歡聽故事的特性，以《拔蘿卜》這個故事來激發(fā)學生的學習興趣，使之自然融入課堂。

　　故事內(nèi)容簡介(小兔種的蘿卜長得特大。小兔怎么也拔不動，就叫來小猴幫忙，也拔不動，后來就叫來小松鼠、小熊他們四個一起拉可還是拔不動。這時，看見小老鼠來了，就連忙叫他過來和大家一起，一個接著一個拉著，使勁地拔呀拔，終于拔出了大蘿卜。小老鼠得意的說：“還是我的力氣最大，是我把蘿卜拔出來了。”大家聽了都笑了。)故事講完后，我便問：“大家為什么笑呀?”孩子們紛紛舉手答道：“小老鼠說得不對。”“根本不是小老鼠一個拔出的。”“是他們一起拔出來的。”“是靠大家共同的力量拔出來的。”這時，我隨即肯定孩子們的回答“對，是靠大家共同努力完成的”來導入課題，并介紹，今天，我們就要來認識兩個新朋友，一個喜歡畫畫，一個喜歡做手工。于是，他們倆發(fā)揮了各自的長處，合作完成了一個紙燈籠。我隨即板書課題《做燈籠》并引導讀題、質(zhì)疑。

　　二、引導學生自主質(zhì)疑解疑，激發(fā)求知欲。

　　學生齊讀課題后，我引導學生根據(jù)老師導語提出自己想了解的問題。激發(fā)探究的欲望。學生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：這兩個新朋友叫什么名字啊?他們?yōu)槭裁匆鰝€紙燈籠?他們做的燈籠漂亮嗎?等。我隨即對學生提出的問題進行梳理后，讓學生帶著問題用自己喜歡的方式自讀課文，并標出自然段。為了孩子們對課文內(nèi)容進一步了解，引導學生在聽我的范讀中獲得相關信息。學生匯報：有的說：“我知道了這兩個新朋友一個叫王京，一個叫李良”; 有的說：“我知道了王京會畫畫，李良會做手工”;有的說：“我知道了王京、李良合作做燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學們夸獎他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導學生根據(jù)板書說出課文的主要內(nèi)容，輕松達到課文有一個初步的整體感知的教學目標。

　　三、自主識字、寫字，學生激情高漲。

　　在識字環(huán)節(jié)，我安排學生用自己喜歡的方法識字，如：讀拼音識字、分析字形識字、熟字加部首識字、同桌互相測讀識字等。然后集體評一評，最后讓有新的識字方法的同學向大家介紹，并學習。學生學習熱情高，學習效果很好。

　　在寫字環(huán)節(jié)，本課生字沒有特難寫的字，我就先讓學生按書寫要求獨自書寫生字，然后跟同桌說說，你記住了哪個字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學生作業(yè)情況來看，本節(jié)課識字寫字的教學效果很好。

　　四、多渠道理解、積累詞句，學生學以致用。

　　學習這篇課文，我把重點放在詞語教學上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認”的意思是“大家一直認為”，理解這個詞時，我聯(lián)系本班學生的實際情況設計。如“咱們班誰最能干”學生回答一致時就是“公認”。“心事”和“煩惱”的理解要結(jié)合字形的特點并聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語句讀一讀，就會明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點詞語，不但要使學生明白“合作”就是“共同完成某項任務”，而且要培養(yǎng)學生的合作意識，使學生體會到團結(jié)合作的快樂。教學時，我讓學生找出第4、5自然段中的有關句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實際向?qū)W生滲透合作的觀念。如：讓學生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談談自己的感受。這樣學生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處，只要發(fā)揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果。

　　《做燈籠》課文原文

　　“啊，要做燈籠嗎?”在美術課上，老師布置了一項很難的手工作業(yè)——做燈籠。做燈籠是一項比較復雜的手工活兒，我有點擔心，怕自己完成不了這項作業(yè)。

　　放學回家后，我連忙向爸爸說了這件令人頭痛的事，爸爸聽了后鼓勵我說：“世上無難事，只怕有心人，這項作業(yè)老爸會幫你一起完成的。”聽了爸爸的話，我總算可以把懸著的心放下了。

　　幾天后，爸爸把一大堆制作燈籠的材料，擺在了我的面前，有鐵絲、彩條、彩紙、老虎鉗……“哦，終于可以做燈籠啰!”我興奮不已大聲地喊道。

　　當天晚上我和爸爸就迫不及待地準備開工了。爸爸用鐵絲做燈籠架子，我來剪糊燈籠的彩紙，不一會兒大家就忙得不可開交了。爸爸先用兩根鐵絲做了兩個同樣大小的圓圈，再剪了四根長短一模一樣的鐵線，把剛剛做好的兩個圓圈分別固定在鐵絲的上下兩端。爸爸做得是那樣的認真，是那樣的仔細，是那樣的熟練，他真是心靈手巧，令我敬偑不已呀!不一會兒一個圓柱形的燈籠架子就成形了。這邊我也不甘示弱，大顯身手地剪起彩紙來。我先剪了一張與圓柱形架子長寬一致的彩紙，準備糊燈籠用。為了讓燈籠能更加漂亮，我還剪了四朵美麗的小花貼在糊燈籠的彩紙上，然后將糊燈籠的彩紙小心翼翼地把燈籠架子團團圍住并粘牢。在我們父子倆的共同努力下，一個圓柱形的燈籠就呈現(xiàn)在眼前了。我左看右看，總覺得燈籠還美中不足。忽然，我眼珠子一轉(zhuǎn)，想到應該給燈籠底部加上一束彩條，這下燈籠就漂亮多了。

　　第二天，我高高興興地來到學校，進了教室。我眼前一亮，同學們都帶來了形態(tài)各異的燈籠，有栩栩如生的兔子燈籠，有又大又綠的西瓜燈籠，還有形態(tài)逼真的天鵝燈籠……真是八仙過海，各顯神通呀!

　　“天下無難事，只怕有心人”原來做燈籠也不是一件什么難事呢!

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