語文S版誰的羽毛教學(xué)設(shè)計

　　在小學(xué)語文課文《誰的羽毛》中，你學(xué)習(xí)到了什么樣的內(nèi)容呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的語文S版《誰的羽毛》教學(xué)設(shè)計以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　語文S版《誰的羽毛》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、生字卡片。2、課件。3、小動物頭飾。

　　教學(xué)課時：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)環(huán)節(jié)　　師生活動　　設(shè)計意圖　　修改意見

　　激趣導(dǎo)入，整體感悟。讀讀課題，猜一猜這個故事會寫些什么呢?你們一定特別想知道。就請你借助拼音，把課文讀一讀吧。

　　從題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1、自讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、和小伙伴一起學(xué)習(xí)生字。

　　(1)互相檢查生字讀音的掌握情況。

　　(2)小組長帶著組內(nèi)同學(xué)分析每個字的字型和筆順。

　　3、課件出示12個生字及詞語，指名開火車認(rèn)讀，小組競賽讀。

　　4、指名分自然段讀書，生生間評價。讓學(xué)生圈劃生字，以培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。和伙伴一起探究學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生自主識字的意識，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

　　讀中感悟，體驗、對話交流中提升。

　　1、觀圖激發(fā)閱讀興趣：小烏龜扛著羽毛，遇到了幾個小動物?他們都和小烏龜說了什么呢?

　　2、用自己喜歡的方式讀一讀課文，想一想，這些小動物會用什么語氣和小烏龜說呢?自己好好練一練。

　　3、學(xué)生匯報后，課件展示幾個小動物的話。

　　4、指導(dǎo)朗讀：猴子——哈哈大笑

　　大犀牛——冷冷地說

　　豹子——急切地語氣

　　貓頭鷹——好奇地問

　　5、你覺得哪個小動物做得對?你最喜歡誰?帶著自己的情感，再讀一讀課文。讀中有導(dǎo)，讀中結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從小烏龜和小動物們的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會小烏龜和小動物們的不同心理活動，不同性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。

　　創(chuàng)設(shè)真實情境，分角色表演體驗。

　　1、小烏龜遇到鴕鳥以后會怎樣呢?想象它們見面的場景。

　　2、自選角色，戴上頭飾，先自己練好朗讀，再找伙伴練習(xí)。

　　3、小組內(nèi)表演，可以分角色朗讀，也可以表演成課本劇。引導(dǎo)學(xué)生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。

　　整體回顧，拓展延伸1、看著圖，用自己的口氣說說這個故事，可以加上自己的想象。

　　2、朋友們，猴子、大犀牛、豹子、

　　都知道自己錯了，他們要用行動改正自己的缺點(diǎn)，你們知道他們是怎樣做的嗎?請你選一個小動物來演一演。

　　3、先自己想一想，小烏龜還可能遇到誰?他們會怎樣說?怎樣做?再和小組同學(xué)交流，也可以表演自己想象的內(nèi)容。

　　珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的，獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的情感。

　　總結(jié)全文通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?(鼓勵學(xué)生從不同方面說。)對學(xué)過的知識進(jìn)行規(guī)納。

　　第二課時

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、同桌分自然段朗讀課文，要求做到正確、流利、有感情。

　　2、同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字、生詞。通過不同的形式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

　　學(xué)習(xí)生字

　　1、自主識字：自學(xué)會寫字，讀準(zhǔn)字音，觀察字形。想一想有什么好方法記住它們。

　　2、討論交流記字方法：

　　(1)鼓勵學(xué)生用自己以有的知識根據(jù)字的特點(diǎn)記字。如：“扛、哈、諒、盯、眼、盼”這幾個字，可用舊字加、換偏旁的辦法記，也可以根據(jù)字的形義特點(diǎn)記;還可以創(chuàng)造自己的方法。

　　(2)生字找朋友游戲、把它的部件和偏旁拆開，發(fā)放到小朋友手中，聽到這個字的讀音后，這兩個小朋友立即組成相應(yīng)的生字。

　　3、詞語拓展積累。

　　(1)找出課文詞語：交還、扛著、哈哈大笑······

　　(2)拓展生活中常用的詞語：交通、交代、交付······

　　(3)積累我喜歡的詞語：失主、原諒、繼續(xù)······

　　引導(dǎo)學(xué)生自主思維找規(guī)律識記生字。

　　指導(dǎo)書寫

　　1、觀察本課的會寫字，你會發(fā)現(xiàn)大多是左右結(jié)構(gòu)的字。你發(fā)現(xiàn)它們在寫的時候有什么特點(diǎn)?(左窄右寬)

　　2、你覺得哪筆容易寫錯?

　　盼：右上部分是“八”不要寫成“人”。

　　哈：右邊“合”不要丟掉中間的短橫。

　　3、學(xué)生練寫，教師巡視。滲透漢字的形態(tài)美。

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

　　《誰的羽毛》教學(xué)反思

　　《誰的羽毛》是課標(biāo)實驗教材語文版第七單元的一篇課文。這個單元圍繞著“團(tuán)結(jié)友愛，誠信合作”這一主題，選編了四篇貼近兒童生活，充滿兒童情趣，富有時代氣息的課文?！墩l的羽毛》這是一篇富有兒童情趣的非洲童話故事。全文采用擬人的手法，以對話的形式講述了一只小烏龜撿到一片漂亮的羽毛，并千方百計把羽毛還給駝鳥的故事，贊揚(yáng)了小烏龜撿到東西主動歸還失主的好品質(zhì)。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)有趣，引人深思，是對學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的好教材。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　在新課標(biāo)和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動畫片嗎?老師帶來了動畫片《誰的羽毛》，想不想看呀?由學(xué)生感興趣的動畫片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語言表達(dá)。

　　二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識，創(chuàng)新意識以及實踐能力。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀，然后是給動畫配音，讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會到了主動探究、合作探究的快樂，體驗到了成功帶來的喜悅，同時朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。

　　三、以讀為本，使學(xué)生積累語言感悟道理

　　《語文課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實踐中。

　　1、 1、 時間留給學(xué)生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)。

　　2、 讀中落實重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會人物的感情。“這怎么行呢?”“那怎么行呢?失主會多著急呀。”引發(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生體驗，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。

　　“教學(xué)是一遺憾的藝術(shù)”，盡管我們精心設(shè)計教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明了，有些用詞夠不準(zhǔn)確。

　　走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”就是一個生成性的動態(tài)過程。 “生成”它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，但課堂上一些微小的細(xì)節(jié)，不是都能預(yù)設(shè)到的。對于課堂中的生成性資源，教師在及時捕捉，瞬間做出判斷的同時，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了，他們會產(chǎn)生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學(xué)中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。