作者在文言文閱讀《湖心亭看雪》中想要向我們表達(dá)的是一種什么樣的情感呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計以供大家閱讀。

　　《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

　　過程與方法：

　　1.小組合作探究，班級讀、評、講、議。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境，樹立積極的人生觀。

　　二、教學(xué)重難點

　　引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

　　2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

　　3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)情境導(dǎo)入

　　1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

　　2.導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

　　(二)疏通文意

　　1.教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　2.學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

　　3.學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。

　　方法點撥：(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補省略成分。

　　重點字詞：湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞，這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人，客此(客居)。

　　【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　(三)理解內(nèi)容

　　1.全班齊讀課文，掃清字詞障礙。

　　2.嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。

　　舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

　　【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

　　(四)共賞雪景

　　1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。

　　2.朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)

　　舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

　　3.再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。