我們應(yīng)該怎么樣的去學(xué)習(xí)毛澤東詩(shī)詞《沁園春雪》呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的毛澤東詩(shī)詞《沁園春雪》以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　毛澤東詩(shī)詞《沁園春雪》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1.初步學(xué)習(xí)知人論世的學(xué)習(xí)方法，深入領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)含的崇高情感。

　　2.體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

　　過(guò)程與方法：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀這首詞。

　　2.通過(guò)問(wèn)答討論，使學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)歷史背景的情況下，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。

　　3.小組合作探究，感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人借遼闊景象表達(dá)的偉大胸懷、堅(jiān)定的信心，獲得詩(shī)詞鑒賞的審美愉悅。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生在本首詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重建立抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.了解這首詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的情感和詩(shī)詞主旨，初步學(xué)會(huì)知人論世的閱讀賞鑒方法。

　　2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用想象和聯(lián)想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解毛澤東的偉大功績(jī)，體會(huì)詩(shī)詞大氣磅礴的創(chuàng)作特點(diǎn)源于獻(xiàn)身國(guó)家、民族的偉大的人格與胸懷。

　　三、教學(xué)策略

　　1.教學(xué)實(shí)踐中不主張?jiān)谝黄谋局忻婷婢愕街v很多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能、情感價(jià)值的哪一方面，都要力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一課有一得，突出重點(diǎn)。

　　2.由于本文產(chǎn)生的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，歷史背景又比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，所以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。本課主要采用擴(kuò)展思維的學(xué)法，調(diào)動(dòng)歷史課及日常積累的學(xué)習(xí)成果，貫通文、史、哲思維為語(yǔ)文課堂所用。在朗讀中不追求表面的抑揚(yáng)頓挫，而是加大思考力度，賞讀、評(píng)議結(jié)合，以真正的情感領(lǐng)悟自然地帶動(dòng)朗讀語(yǔ)氣，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3.教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在今天學(xué)生對(duì)毛主席已經(jīng)非常生疏的教學(xué)背景下，注重在課文解讀中以知人論世的角度切入，讓學(xué)生了解中國(guó)歷史偉人、詩(shī)人毛澤東，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感，以及閱讀毛主席詩(shī)詞的興趣。

　　4. 在討論中教師不能一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)情境導(dǎo)入

　　導(dǎo)語(yǔ)：

　　1.關(guān)于寫(xiě)“雪”的作品，我們記憶里有哪些?

　　學(xué)生討論回答。

　　2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)。作為帶領(lǐng)中國(guó)人民走出封建、殖民黑暗統(tǒng)治的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志，1936年2月陜北高原的一場(chǎng)大雪，在他眼中又是什么樣子呢?

　　展示課件并展示圖片素材“雪”，讀一讀毛主席寫(xiě)的雪，與其他作品有什么不同?

　　(二)感知學(xué)習(xí)

　　1.再次朗讀課文，反復(fù)體會(huì)，揣摩正確語(yǔ)氣。

　　(1)詩(shī)詞中的雪與以往我們讀到的雪的作品有哪些顯著不同?

　　(2)“氣勢(shì)宏偉”是通過(guò)哪些畫(huà)面體現(xiàn)出來(lái)的?為什么會(huì)有如此宏大雄偉的場(chǎng)面與磅礴的氣勢(shì)?

　　【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容。激發(fā)了解歷史背景、了解作者的興趣。

　　(三)內(nèi)容探究

　　教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。

　　1.關(guān)于背景

　　(1)關(guān)于中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東，大家都有哪些了解?

　　展示課件并展示圖片素材“一代偉人毛澤東”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)于領(lǐng)袖人物了解意識(shí)并正確評(píng)價(jià)。

　　(2)調(diào)動(dòng)歷史課上的知識(shí)及課外積累，說(shuō)說(shuō)關(guān)于寫(xiě)作的1936年，中國(guó)發(fā)生了哪些大事?

　　師補(bǔ)充：

　　1月到11月，東北抗日聯(lián)軍11個(gè)軍相繼成立。

　　8月11日，日本政府確定《對(duì)中國(guó)實(shí)施的策略》和《第二次處理華北綱要》。日本、中國(guó)駐屯軍以北平為目標(biāo)開(kāi)始舉行大規(guī)模軍事演習(xí)。

　　8月25日，中共中央致書(shū)國(guó)民黨，再次呼吁停止內(nèi)戰(zhàn)，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)。

　　8月，日軍參謀部制訂《1937年度對(duì)華作戰(zhàn)計(jì)劃》。日偽軍開(kāi)始進(jìn)犯綏遠(yuǎn)，國(guó)民黨將領(lǐng)傅作義率部抵抗。

　　10月22日，紅一、二、四方面軍歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，在甘肅會(huì)寧勝利會(huì)師，三支紅軍會(huì)合時(shí)雖不足3萬(wàn)人，但他們是經(jīng)過(guò)千錘百煉后保存下來(lái)的力量，是中國(guó)共產(chǎn)黨和紅軍的寶貴精華。正當(dāng)抗日烽火即將在全國(guó)燃起的時(shí)候，三支主力紅軍在接近抗日前線(xiàn)的陜北會(huì)師，具有重大的歷史意義。從此，開(kāi)始了由國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)向抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)變，中國(guó)革命進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。

　　11月5日，綏遠(yuǎn)抗戰(zhàn)爆發(fā)。

　　12月12日，西安事變。在中共中央和周恩來(lái)同志的主導(dǎo)下，最終以蔣介石接受“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”的主張而和平解決，促成了第二次國(guó)共合作，西安事變的和平解決成為時(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐，十年內(nèi)戰(zhàn)的局面由此結(jié)束，第二次國(guó)共合作(黨外合作)初步形成，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)初步形成，成為國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)走向抗日民族戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　(3)了解了歷史背景，現(xiàn)在我們?cè)趤?lái)體會(huì)詩(shī)詞中僅僅是寫(xiě)雪景嗎?抒發(fā)的豪情究竟是什么?

　　1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗詩(shī)篇，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)和抵御外辱，誓死抗日的民族豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》，引起極大轟動(dòng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】了解這首詞的創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)詞大氣磅礴的特點(diǎn)，增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。

　　2.關(guān)于內(nèi)容

　　(1)上、下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗;下闋由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】齊讀全詞，整體感知內(nèi)容。

　　(2)祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?，才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒，作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?

　　“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射大雕”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

　　(3)作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?

　　請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

　　【設(shè)計(jì)意圖】歷史知識(shí)的介紹有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建立文史哲不分家的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，均可為語(yǔ)文學(xué)科所用。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，目的是準(zhǔn)確理解作家及作品，豐富語(yǔ)文課堂。

　　(四)語(yǔ)言探究

　　語(yǔ)言是情感思想的載體。要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

　　(1)哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

　　“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

　　(“望”字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)字，還要適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)

　　“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，說(shuō)明這個(gè)“望”字帶有很大的想象成分，黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”

　　(2)“惜”字中包含哪些復(fù)雜的感情?

　　“惜”中有褒：中華歷史英雄輩出，肯定他們的歷史功績(jī)。

　　“惜”中有遺憾：他們的不足帶有時(shí)代和階級(jí)的局限性。

　　全詞以“望”“惜”作為上下兩闋的兩個(gè)領(lǐng)字，前者領(lǐng)起對(duì)景物的描寫(xiě)，后者領(lǐng)起對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。而“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在上下闋之間起著承上啟下的作用，全詞渾然一體、一氣呵成。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語(yǔ)言的角度;通過(guò)評(píng)析語(yǔ)言更好地理解文章內(nèi)容。

　　2.教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

　　毛澤東作為政治家、軍事家和詩(shī)人，其詩(shī)詞中大都涉及歷史與戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)者王克煜通過(guò)深入研究分析認(rèn)為，《沁園春　雪》可謂寫(xiě)得最為出色的一首。它既不像有些詩(shī)篇直抒胸臆，也不是一般地運(yùn)用中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)的比興手法，而是“比”“賦”得體，善于將“賦”的陳述方式融于“比”之中，從而形成了比較雄渾的詞風(fēng)與寬闊深厚的境界。歷來(lái)詩(shī)詞詠雪的很多。“雪”是富有詩(shī)意的自然景物，不少詩(shī)人對(duì)“雪”都成功地做了新的發(fā)掘。毛澤東這首詞因“初到陜北看見(jiàn)大雪時(shí)”而起興，想象浪漫，文采華美，氣魄宏大。1945年8月28日，毛澤東從延安飛重慶，同國(guó)民黨進(jìn)行了四十三天的談判。其間柳亞子屢有詩(shī)贈(zèng)毛，十月七日，毛寫(xiě)此詞回贈(zèng)，隨即發(fā)表在重慶《新華日?qǐng)?bào)》上，轟動(dòng)一時(shí)。

　　(五)寫(xiě)法探究

　　本詞旨在表達(dá)對(duì)人民的贊頌，那為什么還要大書(shū)雪景，評(píng)點(diǎn)帝王呢?

　　作者大筆揮灑，疾書(shū)北國(guó)雪景，然而并未停留在此，而是充分發(fā)揮自己的豐富獨(dú)特的想象：茫茫冰雪世界，呈現(xiàn)出陽(yáng)光照耀大地后銀裝素裹的瑰麗景象。江山如此多嬌，不僅引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰，也有強(qiáng)盜覬覦。祖國(guó)壯麗山河豈容日寇鐵蹄踐踏!中華兒女捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、主宰自己命運(yùn)、抵抗外辱內(nèi)患的豪情力透紙背!下闋引出嘆服于自然美景的英雄人物，評(píng)價(jià)封建帝王功績(jī)卓著的英雄在歷史上留下種種遺憾，因?yàn)樗麄兊囊患航降碾A級(jí)局限和時(shí)代局限。相形之下，唯有今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力，才能使祖國(guó)走上民族獨(dú)立國(guó)家富強(qiáng)的道路。因此，寫(xiě)景寫(xiě)古代帝王的不足是為后面抒情議論打基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在挖掘時(shí)代背景之后，來(lái)探究寫(xiě)法和主旨，可以更加準(zhǔn)確把握作家情感和作品內(nèi)涵。避免人云亦云貼上歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)大眾的泛標(biāo)簽。

　　(六)布置作業(yè)

　　1.根據(jù)本課的學(xué)習(xí)收獲，課外選讀《毛澤東詩(shī)詞選》《地球上的紅飄帶》或《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史》。

　　2.任選一個(gè)方面， 試比較《沁園春　長(zhǎng)沙》與《沁園春　雪》的異同。(從詩(shī)詞內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)作手法、情感主旨等方面自由選擇。)

　　3.以小組為單位，自選主題，舉辦一個(gè)毛澤東詩(shī)詞朗誦會(huì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以課堂教學(xué)激發(fā)閱讀興趣，功夫在課堂之外;在日常教學(xué)中培養(yǎng)基本的語(yǔ)文能力、鑒賞能力、審美能力并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　毛澤東詩(shī)詞《沁園春雪》教學(xué)反思

　　今天正式學(xué)習(xí)新課，我在初四兩個(gè)班中安排學(xué)習(xí)《沁園春 雪》。作為詩(shī)詞教學(xué)，我一直認(rèn)為要通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)行感悟體會(huì)。詞語(yǔ)分析、意境感悟其實(shí)都可以在朗讀的過(guò)程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這四個(gè)步驟中，“讀”是基礎(chǔ)，我重點(diǎn)在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話(huà)，農(nóng)村孩子的朗讀確實(shí)需要加強(qiáng)，對(duì)朗讀的狀態(tài)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個(gè)班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀?？吹贸鰜?lái)，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時(shí)候有點(diǎn)扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好，可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點(diǎn)賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實(shí)例，讓學(xué)生站在自己的角度來(lái)體會(huì)感悟，多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，看來(lái)是理解了其內(nèi)涵，并有所感悟，這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)了此文的收獲，因?yàn)闀r(shí)間上的原因，沒(méi)來(lái)得及展開(kāi)，作為隨筆之一寫(xiě)在作業(yè)本上。

　　回顧這一節(jié)課，總體上來(lái)說(shuō)還是比較滿(mǎn)意的，尤其是在朗讀指導(dǎo)上，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀，那就是語(yǔ)文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級(jí)的話(huà)，是可以拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀的，因?yàn)槌跛?，那就另?dāng)別論了)我是希望雖然是初四，但語(yǔ)文課堂上也不該少了朗朗的讀書(shū)聲。