教師們應該怎么樣的去準備自己的教學設計呢?下面是有學習啦小編為你整理的《沁園春·長沙》教學設計 ，希望能夠幫助到你!

　　《沁園春·長沙》教學設計

　　一、教學設想

　　毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

　　教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規(guī)律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。

　　二、教學過程

　　師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。 開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩意串連起來。請試一試。 在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等?

　　生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

　　師：對。聯(lián)系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否?

　　生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。

　　師：一個“看”字，一直管到哪里?

　　生：“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)

　　師：這里詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。(生讀)

　　“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色?

　　生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠眺)

　　師：漫江碧透，百舸爭流――收回(近觀)

　　鷹擊長空　　　　　――仰視(高景)

　　魚翔淺底　　　　　――俯察(低景)

　　真是“遠近高低各不同”，現(xiàn)在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放?(讓學生模仿毛澤東的動作)視角轉得快點好還是慢點好?

　　生：慢點好。

　　師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”?，F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。

　　分四步：

　　一、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

　　二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)。雄鷹在藍天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學生騁目馳懷) 在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神?

　　生：染、擊、翔……

　　師：染：擬人手法。|其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么?

　　生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。

　　師：“擊”改為“飛”好嗎?

　　生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。

　　師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?

　　生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：“淺底”說明水真的很淺嗎?

　　生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

　　師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎?這實際上是對壓迫人民的……

　　生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。

　　師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?

　　生：絢麗多彩，生機盎然。

　　師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢?為何與眾不同呢?這與詩人本身有何關系?

　　生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。

　　師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?

　　生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　師：最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?

　　生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應?

　　生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　師：此詞下闕的領字是?

　　生：“憶”。

　　師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風發(fā)，正強勁有力;他們指點江山，“江山”指代什么?

　　生：國家大事。“指點”即評點、關心;并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

　　師：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?

　　生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。

　　師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四?

　　生：因為他們略輸文采，稍遜風騷。

　　師：武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風流人物，還要看現(xiàn)在。“風流人物”指什么?

　　生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。

　　師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

　　下闕為什么不能直截了當?shù)鼗卮鹉?譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?

　　生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。

　　師：最后三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。

　　布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。

　　附：板書提綱(設問)

　　上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題

　　下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題

　　《沁園春·長沙》課文原文

　　獨立寒秋，湘(xiāng)江北去，橘子洲頭。

　　看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸(gě)爭流。

　　鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

　　悵寥廓(chàng liáo kuò)， 問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸(zhēng róng)歲月稠。

　　恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒(qiú)。

　　指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏(è)飛舟?