三年級數(shù)學測量課后反思
三年級數(shù)學測量課后反思
教師們在課后進行的教學反思與總結(jié)將會在很大程度上幫助到他們的課堂教學!下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的三年級數(shù)學測量課后反思,相信這些文字會對你有所幫助!
三年級數(shù)學測量課后反思(一)
本節(jié)課的內(nèi)容,是估一估,量一量,找一找,在學生了解了長度單位和厘米的基礎(chǔ)上,學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。鼓勵學生在活動中充分發(fā)揮想象和邏輯推理,使他們體會到1分米和1毫米有多長,引導學生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先,我拿出準備好的銀行卡,讓學生先估計一下它有多厚,然后實際測量一下,學生一下犯難了,因為銀行卡的厚度不足1厘米,自然而然地引出了比厘米小的長度單位毫米,并讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學生在直尺上認識了1毫米后,可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我拿出10厘米長的硬紙條,讓學生先估計,再測量,從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后,我組織學生開展了“找一找”的活動,看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了,我讓他們分小組討論,推選代表發(fā)言,答案多種多樣,有的說身份證的厚度,硬幣的厚度,磁卡的厚度等大約是1毫米,還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米,學生在活動中學會了深入地思考問題,在生活中學習了數(shù)學,這對于我和學生來說,都是一個好的收獲。
人們經(jīng)常說“備課不僅要備教材,而且要備學生”,備教材容易,備學生卻難,因為人是活的,他的思維一直是變化當中。在教學過程中不能對學生采用填鴨式教學,而要采用形式多樣的教學手段,你對學生的情況只能是把握一條主線“下要保底,上不封頂”。只有為學生提供充分自由的思考空間,敢于放手讓他們實踐,“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會只是一句空話。
通過這節(jié)課,我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”,自始至終,學生都在估一估、量一量、找一找,學生的興致很濃。當我在課堂小結(jié)時,有個學生自主提出了一問題,“還有比毫米小的單位嗎”,他的話還沒落音,有個同學馬上回答說:“有,是微米。”還有一個學生竟然說:“還有比微米小的是納米”,他們的回答讓我感到很意外,知識不僅僅局限于課堂,同學們的知識面還是很廣的。
三年級數(shù)學測量課后反思(二)
生對長度單位“厘米”和“米”及 質(zhì)量單位“克”和“千克”已經(jīng)有了初步的認識。在這一單元中,將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”及質(zhì)量單位“噸”,通過學習,學生對常用的長度單位和質(zhì)量單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在,是學生身邊的數(shù)學。因此,本單元的教學不僅是關(guān)注學生的已有經(jīng)驗,提供與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料。在學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米、質(zhì)量單位中的千克與克,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法,加之在生活中常常遇到測量問題。因此,學生的已有經(jīng)驗是比較豐富的。教材的編寫充分考慮到這一點,將它作為發(fā)揮學生主動性的一個重要切入點。比如,毫米的認識這部分內(nèi)容,從知識方面來講有厘米的認識作基礎(chǔ),從經(jīng)驗方面來講,學生經(jīng)常用到學生尺,也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。所以,教材在這里讓學生估、測、議,進而引出要學習的新知識。另外,這一單元中經(jīng)常出現(xiàn)的課堂、操場、校園等,都是學生熟悉的環(huán)境,很容易打開學生的話題。合理安排活動內(nèi)容,為教師組織學生活動提供便利。
本單元的內(nèi)容是“測量”,無論是分開的“測”或“量”,還是連在一起的“測量”,都預示著強烈的活動性,換句話說,就是沒有活動的教學不能稱其為測量的教學?;谶@種考慮,教材的編排中安排了許多活動,可以說本單元的內(nèi)容是以活動展開的,其目的就是為教師安排學生的活動提供便利。比如,毫米的認識中測量課本,分米的認識中的測量書桌,以及通過具體的活動感受1千米等等。為學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。無論是長度單位毫米、分米和千米還是質(zhì)量單位噸,許多學生在生活中已經(jīng)有所了解,教材在編排時考慮到了這一點,在許多內(nèi)容的編排中,將所學的概念設(shè)計在學生熟悉的或有趣的情境中,讓學生去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗。比如,在噸的認識中,創(chuàng)設(shè)動物過橋的情境,提出的問題是“能同時過橋嗎?”,將“限重1噸”作為一個重要的條件,以確定情境的主題。幫助學生建立長度觀念和質(zhì)量觀念,培養(yǎng)學生的估測能力。生活中,在測量長度或質(zhì)量時,有時往往不需要得到精確的結(jié)果,即使需要精確的結(jié)果,也要先做一個恰當?shù)呐袛啵源_定所使用的測量工具。從這方面考慮,培養(yǎng)學生的估測能力就顯得尤為重要。建立長度和質(zhì)量觀念是合理估測的前提。教材加強了學生的觀察、操作活動,并力求將1毫米、1分米、1千米及1噸與生活中的事例建立聯(lián)系,形成表象。比如,“1分硬幣的厚度大約是1毫米”,“運動場的跑道通常1圈是400米,2圈半正好1千米。”以及安排“在操場上量出100米的距離,走一走,看看有多遠。10個100米就是1千米。”等等。這些內(nèi)容的安排為解決諸如“從學校門口到什么地方是1千米?”等問題奠定了基礎(chǔ)。練習中,還安排了“先估計,再測量”的訓練,以便逐步培養(yǎng)學生的估測能力。不足之處:幫助學生建立相應的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個重要內(nèi)容,也是解決生活中的實際問題的基礎(chǔ),應該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。在幫助學生建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念以及1噸的質(zhì)量觀念時,除了要充分利用教材提供的資源外,同時還要多舉一些當?shù)貙W生熟悉的例子加以對比。比如,醫(yī)療保險卡、電話磁卡、儲蓄卡厚度大約是1毫米等等,也可以讓學生從一沓紙(或作業(yè)本)中量出1毫米,數(shù)一數(shù)有幾張。讓學生用作業(yè)本摞出1分米的高度,數(shù)一數(shù)有多少本,等等。對于大的長度單位和質(zhì)量單位的感受,可將實際感受與發(fā)揮學生的想像力結(jié)合起來,比如,可以量出100米,通過走一走感受100米的長度,讓學生想像出10個100米就是1千米。估測在生活中用得很多,也是用“測量”的知識解決實際問題的具體體現(xiàn)。為此教材作了一些安排,如,讓學生先估計課本的長、寬和厚以及常用物品的長(寬),再測量驗證。再比如,讓學生說一說從學校門口到什么地方大約是1千米,在練習中設(shè)計三個不同路程的出游情境,提出“他們該怎樣去?大概需要多長時間才能到達?”的問題。教師要培養(yǎng)學生自覺地對常用物體進行估測的意識,在教學中,可以采用先估測,后測量驗證的方法,不斷提高學生的估測能力。部分內(nèi)容一方面操作性很強,另一方面也需要學生間的相互啟發(fā),所以可以多采用小組合作學習的形式。需要注意的是,要合理安排動靜的時間,小組討論、交流要建立在個人獨立思考的基礎(chǔ)之上,安排的教學活動要給學生提供比較充足的時間,提出的問題要有一定的思維價值。
三年級數(shù)學測量課后反思(三)
本單元是在學生認識單位米和厘米,并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進行教學的。教學時應注意以下幾點:
1、注意概念的建立,比如1毫米的認識,可以讓學生觀察1分硬幣的厚度,銀行卡的厚度,一打紙的厚度。充分感受1毫米的長度。也可以通過肢體語言記住這些長度,如1米張開手臂的長度,1分米手掌的寬度,1厘米是手指甲的寬,1毫米是兩個手指先捏住再分開一絲,眼睛剛剛可以看到一條縫的寬度。這樣有助于估計,即使手邊沒有工具也可以利用自己的肢體來估計。
2、關(guān)于單位間的進率,雖然沒有學過兩位數(shù)以上的乘法,但我是本著先用了再說,比如厘米和米之間的進率是100,如果是大單位到小單位就在數(shù)據(jù)的后面添上兩個0,小單位到大單位就在數(shù)據(jù)的后面去掉兩個0。這樣就比較容易做了,學生掌握的較好。