足球開題報告
足球運動是全球體育界最具影響力的單項體育運動，故有世界第一運動的美稱(bcw), cc 每次有2隊進行比賽，每隊最多有11名成員。下文是足球開題報告，歡迎閱讀!
足球開題報告一
設(shè)計 (論文)題目：對XX區(qū)中小學(xué)體育場館使用與管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究
綜述本課題研究動態(tài)、選題目的及意義
目前國內(nèi)外主要研究體育場館的設(shè)計、開放及利用現(xiàn)狀、經(jīng)營管理對策研究、利用率與開放率、發(fā)展存在的問題、向公眾開放若干問題等方面，都取得較好的成果。如北京體育大學(xué) 鄭俊秋，李玫紅著《我國公共體育場館對外開放活動定價研究》， 主要研究了體育場館的對外開放的意義與影響因素;重慶郵電大學(xué) 李健 姚輝洲著《體育場館的利用率與開放率》，主要研究了體育場館的使用效率的統(tǒng)計與評價等都寫了與題目相關(guān)的作品。
萬州區(qū)作為重慶市第二大城市，地處西部。中小學(xué)體育場館設(shè)施的使用與管理現(xiàn)狀如何值得研究，于是本課題就以這個為選題，旨在通過對重慶市萬州區(qū)中小學(xué)體育場地現(xiàn)狀使用率和管理進行調(diào)研并分析其存在的問題，在有針對性的提出改進對策建議。
體育場館資源是體育事業(yè)發(fā)展的重要物質(zhì)保障，其開發(fā)利用已成為實施全民健身計劃的關(guān)鍵因素。體育場館是否向社會開放并用于群眾活動的開展，是評價體育場館是否發(fā)揮其主要作用的最重要的標(biāo)志。我國現(xiàn)階段存在場館資源短缺與浪費并存的現(xiàn)象，在短缺問題不可能迅速解決的情況下，避免浪費、提高利用就顯得更為重要。體育場館資源是體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的一個重要組成部分，是體育事業(yè)發(fā)展的重要物質(zhì)保障。而中小學(xué)體育場館資源作為體育產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)力量、體育場館資源的生力軍，能否適應(yīng)新的社會環(huán)境的深化改革，在教育資源共享方面進行實踐，將有著十分重要的意義。
研究基本內(nèi)容、擬解決的主要問題
研究內(nèi)容：
1、學(xué)校體育場館有效利用與科學(xué)管理的重要意義。
2、對萬州區(qū)中小學(xué)體育場館的使用情況、管理情況調(diào)查，摸清有關(guān)現(xiàn)狀。
3、在摸清有關(guān)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析存在的問題和不足。
4、針對存在的問題和不足，提出進一步改進的對策建議。
擬解決的主要問題：
如何提高場地使用率。
如何進行科學(xué)的管理。
在業(yè)余時間向?qū)W生、向社區(qū)開放，充分發(fā)揮學(xué)校體育場館的功能和作用。
研究方法、步驟及措施 研究方法：
1、文獻資料法：通過CIKN或維普中文期刊等網(wǎng)站，查閱有關(guān)體育場館尤其是學(xué)校體育場館的有效利用與科學(xué)管理方面的研究成果，為本課題研究奠定一定的基礎(chǔ)。
現(xiàn)場調(diào)查法：深入萬州區(qū)各中小學(xué)，對各學(xué)校學(xué)生的人數(shù)、體育場館的數(shù)量、使用與管理情況等現(xiàn)狀進行調(diào)查，并與有關(guān)體育老師、領(lǐng)導(dǎo)等進行訪談，了解有關(guān)情況，探討有關(guān)對策。
邏輯分析法：根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行綜合分析，提出有針對性地改進對策建議。
步驟及措施：
通過查閱相關(guān)文獻資料，了解研究動態(tài)，為本課題研究奠定一定的基礎(chǔ)。
深入萬州區(qū)各中小學(xué)進行實地調(diào)研了解有關(guān)情況，收集整理有關(guān)數(shù)據(jù)資料。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行綜合分析，提出有針對性地改進對策建議。
研究進度計劃
1、廣泛查閱相關(guān)文獻資料，了解有關(guān)研究動態(tài)：2012年11月20—12月31日
2、完成開題報告：2013年01月01日—01月10日
3、深入開展實地的調(diào)研，收集整理有關(guān)數(shù)據(jù)資料：2013年01月10日—3月31日
4、完成論文初稿：2013年04月01日—04月30日
5、完成論文定稿：2013年05月01日—05月4日
6、制作論文答辯PPT
7、答辯：2013年5月16日
足球開題報告二
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字，體育開題報告范文。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?
第一名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識字 口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識字 口語突破”小學(xué)英語教學(xué)模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
第二，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學(xué)校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
(二) 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號，開題報告《體育開題報告范文》主要內(nèi)容包括：⑴ 研究的有關(guān)背景(課題的提出)： 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地(校) 的教育教學(xué)實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
(三) 本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻綜述)。
規(guī)范些應(yīng)該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果;尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。 參考總課題報告。
(四)課題研究的指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進程》研究方案里寫的課題指導(dǎo)思想里的一段話：“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國家要求，依據(jù)廣東省委省政府的決定，依據(jù)佛山市委市政府的決定，結(jié)合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實際，……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進程的規(guī)律及表現(xiàn)形式，為佛山市教育現(xiàn)代化實踐服務(wù)”。另外，還有一份供大家參考一下，廣東省教育科研“九五”規(guī)劃重點課題《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究和實驗方案里面，課題指導(dǎo)思想這樣寫：“堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，從我國經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”和我省2010年基本實現(xiàn)現(xiàn)代化對基礎(chǔ)教育的要求出發(fā)，針對在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有關(guān)理論和實踐問題，開展全方位的改革實驗和理論研究，有效指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中深入教學(xué)改革，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，從而推進我省基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展，為把廣東建成教育強省作出貢獻 ”。
(五) 課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
常見存在問題是：不寫研究目標(biāo);目標(biāo)扣題不緊;目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確; 目標(biāo)定得過高, 對預(yù)定的目標(biāo)沒有進行研究或無法進行研究。
確定課題研究目標(biāo)時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的基本內(nèi)容
我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定我們這個課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進行分解，一點一點地去做。
足球開題報告三
設(shè)計(論文)題目：高校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素與對策研究
課題的根據(jù)：
1)說明本課題的理論、實際意義
2)綜述國內(nèi)外有關(guān)本課題的研究動態(tài)和自己的見解
一、本課題研究的理論意義、實際意義
1.本課題研究的理論意義
隨著1999年第一次大擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與市場需求的暴露，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的問題。當(dāng)前，我國已進入高等教育大眾化、國際化進程加快的時代，高校畢業(yè)生是我國急需的寶貴人才資源，每年有數(shù)萬體育教育專業(yè)畢業(yè)生涌向社會尋求工作。據(jù)反映，受傳統(tǒng)的教育體制和培養(yǎng)模式的影響，我國高校體育教育專業(yè)面對市場經(jīng)濟條件下各種體育人才的需求變化反應(yīng)遲鈍，應(yīng)變性差，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏品牌競爭的優(yōu)勢，從而在社會競爭中處于非常不利的地位。因此，要想立足于競爭、并獲得競爭優(yōu)勢，體育教育學(xué)生就必須要增強競爭實力，尤其是要培育和提升自身的核心競爭力，構(gòu)建以學(xué)校核心競爭力為中心，形成學(xué)校人才培養(yǎng)成本低，高質(zhì)量的競爭優(yōu)勢。
本課題綜合應(yīng)用系統(tǒng)論、中心地理論、可持續(xù)發(fā)展理論、市場經(jīng)濟學(xué)等加強和深化體育教育專業(yè)發(fā)展理論的研究，為高校體育教育專業(yè)學(xué)生更好就業(yè)提供理論指導(dǎo)。
2.本課題研究的實際意義
許多高校在很早以前就開始重視大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，并通過各種途徑努力提高其本校大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，在這方面取得了顯著的成果并積累了豐富的經(jīng)驗。而我校(湖南城市學(xué)院)作為一個新升本的院校，在這方面顯得相對滯后，除了教學(xué)中軟硬件投入和師資力量的不足外，還沒有真正重視和采取具體的措施來培養(yǎng)和提高我校大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，因此我校體育教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，我校體育教育專業(yè)畢業(yè)生無論在知識理論儲備和實踐能力方面都略顯不足，繼續(xù)升造(如考研)人數(shù)相對較少，學(xué)生整體素質(zhì)有待提升，就業(yè)壓力逐年增加。
本文主要就是從當(dāng)前體育教育專業(yè)畢業(yè)生在面臨激烈的人才競爭環(huán)境下如何能立于不敗之地的角度提出了核心競爭力的概念,綜述和分析了提高體育教育專業(yè)就業(yè)核心競爭力的時代背景和就業(yè)核心競爭力的特點以及我校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)狀，對我校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競爭力的構(gòu)成要素與對策進行了探討，同時從就業(yè)方面和體育教育專業(yè)學(xué)生自身方面提出了提高專業(yè)核心競爭力的幾種途徑。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)代高校體育教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的實際情況，對此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力進行合理、全面、系統(tǒng)的分析，明確影響體育教育專業(yè)就業(yè)和發(fā)展的各項構(gòu)成要素，能幫助大學(xué)生認(rèn)清自身的努力方向，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。為高校體育教育畢業(yè)生的就業(yè)實踐提供參考和借鑒。
二、國內(nèi)外研究動態(tài)和自己的見解
1.國外研究狀況
核心競爭力 (core competence) 也稱之為核心能力或核心特長，這一理論來源于企業(yè)管理，代表人物是普拉哈拉德(c.k.prahalad)和哈默爾(g.hamel)。1989年發(fā)表于《哈佛商業(yè)評論》的《與競爭者合作-然后勝利》這一論文，提出了核心競爭力是造就和增強公司的長期決定因素。1990 年，在《哈佛商業(yè)評論》又發(fā)表了《 公司的核心競爭力》一文，對核心競爭力做了如下定義：組織中的累積性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)各種生產(chǎn)技能和整合各種技術(shù)的學(xué)識。1991 年，杰伊.巴尼(jay barney )對核心競爭力的特征進行了概括，指出核心競爭力具有珍貴性、異質(zhì)性、不能模仿、難以替代等特征，從而確定了核心競爭力的四項標(biāo)準(zhǔn)：有價值、稀有性、難模仿、無替代。
國外直接以“高校核心競爭力”為題進行研究的成果為數(shù)不多。不過，一些研究高等教育的文獻中滲透著核心競爭力的思想，主要有4個角度：資源觀、文化觀、專業(yè)的動態(tài)能力、可持續(xù)發(fā)展。然而對于就業(yè)核心競爭力的構(gòu)成，至今并沒有一致的定論。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(ASTD，1990)將就業(yè)所需要的能力特征分為5個類別、16項技能，這五個類別分別是：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)高等教育中心主任M.L.Goldschmidt教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組曾就大學(xué)畢業(yè)生獲得職業(yè)成功的問題做過大規(guī)模的調(diào)查研究，得到并歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的5個要素，它們是：就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì);人際關(guān)系技巧;掌握豐富的科學(xué)知識;有效的工作方法;敏銳的、廣闊的視野。由此看出，國外對高校就業(yè)核心競爭力有一定的研究，對高校體育教育專業(yè)就業(yè)核心競爭力的發(fā)展有一定的參考意義。
2.國內(nèi)研究狀況
國內(nèi)前人關(guān)于大學(xué)核心競爭力的研究主要分為四個方面：
第一種觀點，“能力整合論”。主要代表者是北京師范大學(xué)的賴德勝、武向榮，他們從核心競爭力規(guī)范定義出發(fā)，在《論大學(xué)生核心競爭力》提出“大學(xué)的核心競爭力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其某一要素的效用突現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力”。孟麗菊則在《大學(xué)核心競爭力的含義及概念塑型》認(rèn)為，大學(xué)核心競爭力是大學(xué)獨有的、長期形成并融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中支撐大學(xué)競爭優(yōu)勢，使大學(xué)在競爭中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)。她強調(diào)大學(xué)核心競爭力的獨有性和積累性。
“能力整合論”考慮到了大學(xué)內(nèi)部和外部的環(huán)境，把核心競爭力歸結(jié)為綜合能力，其中幾種能力是大學(xué)核心競爭力的支柱，由競爭結(jié)果反映競爭力的強弱。
第二種觀點，“構(gòu)成要素論”。持這種觀點的研究者一般都從我國辦學(xué)的實際出發(fā)提出高校核心競爭力的要素模型。王繼華、文勝利在《論大學(xué)核心競爭力》中認(rèn)為，“高校核心競爭力”要揚棄其原有涵義，用以指那些“促進大學(xué)走向成功，在大學(xué)競爭中起關(guān)鍵作用的要素”。我國大學(xué)核心競爭力要從我國大學(xué)辦學(xué)歷程和現(xiàn)實國情出發(fā)來界定，應(yīng)重視以下核心要素:教師、管理和大學(xué)校長。李景渤認(rèn)為，形成高校核心競爭力的要素有五個:人是形成核心競爭力的基礎(chǔ)、技術(shù)是核心競爭力形成的關(guān)鍵、科學(xué)的管理體系能發(fā)揮整體優(yōu)勢、完善的信息系統(tǒng)是核心競爭力形成的重要保障、創(chuàng)新是保持長久競爭優(yōu)勢的動力。同樣，羅紅在《核心競爭力培養(yǎng)與競爭教育平臺》認(rèn)為，學(xué)校核心競爭力由三個要素構(gòu)成:技術(shù)(教育能力、管理能力與科研能力)是關(guān)鍵，文化是基礎(chǔ)，制度是保證。胡建華則在《試析研究型大學(xué)的本質(zhì)一學(xué)問的生產(chǎn)能力》提出，大學(xué)的社會職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會，研究型大學(xué)發(fā)揮社會職能的基礎(chǔ)是人才生產(chǎn)能力和學(xué)問生產(chǎn)能力。人才生產(chǎn)能力主要表現(xiàn)為生產(chǎn)的人才的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量等;學(xué)問的生產(chǎn)能力則指在科學(xué)的理論、法則、概念、物質(zhì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)方面的數(shù)量和質(zhì)量。而學(xué)問生產(chǎn)能力是研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。株洲工學(xué)院書記兼院長張曉琪在《面向市場辦學(xué)是新形勢下大學(xué)校長的首要任務(wù)》一文中認(rèn)為，普通本科院校的核心競爭力是“教學(xué)質(zhì)量”，(其發(fā)展的靈魂是創(chuàng)新、形成自己的包裝學(xué)科群和專業(yè)群)。應(yīng)智國在《論專業(yè)群建設(shè)與高職辦學(xué)特色》提出，專業(yè)群(專業(yè)體系和實訓(xùn)體系)設(shè)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心競爭力。專業(yè)群是指一個或若干個相近相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體。通過專業(yè)群建設(shè)可以形成自己的優(yōu)勢。(“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”)。馬士斌從分析高校競爭力的結(jié)構(gòu)出發(fā)論述其核心要素。他認(rèn)為高校競爭力要素共有七個層次:辦學(xué)資金;知名度和美譽度;科研成果和畢業(yè)生;辦學(xué)方向和辦學(xué)能力;人的因素;內(nèi)部管理體制與人力資源管理運行機制;高校主要負(fù)責(zé)人的素質(zhì)等。在既定的外部管理體制條件下，人的因素是高校競爭力的核心。人的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、配置、積極性、合作與競爭等影響核心競爭力的形成，而核心競爭力中的核心力量是教師。
“要素論”從大學(xué)的局部出發(fā)，把其中的一個或幾個關(guān)鍵要素作為核心競爭力發(fā)展的契機，以便形成自己獨特的核心競爭力。
第三種觀點，“資源論”。夏仕武在《大學(xué)核心競爭力的內(nèi)涵及其形成特征》認(rèn)為，大學(xué)核心競爭力是“優(yōu)勢資源”，.是主體對大學(xué)資源有效運作而產(chǎn)生的，其表現(xiàn)為“深植于競爭主體的各種資源之中，以自身獨有的核心能力為支撐點，在履行教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大職能中運作自身資源所形成的整體能力”。金勇則在《大學(xué)競爭力機理分析與核心競爭力的形成》認(rèn)為，高等院校的核心競爭力就是利用現(xiàn)有的資源使經(jīng)濟效益和社會效益最大化的并重與統(tǒng)一。經(jīng)濟效益是指多種渠道爭取盡可能多的辦學(xué)經(jīng)費、投向合理的學(xué)科專業(yè)、努力降低培養(yǎng)成本、提高辦學(xué)經(jīng)費的使用效益;同時高校更應(yīng)注重社會效益，高校的社會效益包括學(xué)校貢獻給社會的人才、研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。許濤和龔波在《解讀大學(xué)核心競爭力》提出，大學(xué)的核心競爭力與占有資源的多寡和配置有關(guān)，并且這種資源具有高度的稀缺性。主要包括市場資源、知識資源、人力資源和精神資源。
“資源論”把大學(xué)之間的競爭的本質(zhì)歸結(jié)為爭奪稀有資源的能力，誰占有了稀有資源誰就擁有了核心競爭力。
第四種觀點，“知識基礎(chǔ)論”。以林莉，劉云芳為代表的“知識觀”，在《.知識管理與高等學(xué)校核心競爭力》認(rèn)為高等學(xué)校核心競爭力“是識別和提供優(yōu)勢的知識體系”，它“以高等學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施為依托、以高等學(xué)校精神為共同愿景”，在“辦學(xué)理念、組織管理、學(xué)術(shù)梯隊、校園文化以及外部資源等競爭力諸要素協(xié)同作用”下形成，“是高等學(xué)校內(nèi)部一系列互補的知識和技能的組合，它具有使高等學(xué)校達到國內(nèi)甚至世界一流水平的能力”。同時提出知識管理是提高高等學(xué)校核心競爭力的一條有效途徑。具體說來，通過創(chuàng)新價值觀和管理觀念、優(yōu)化校園知識共享體系、改進激勵機制、強化知識產(chǎn)權(quán)、激活知識價值等有效措施，加強對信息的有效控制和對知識的有效管理，這些舉措可以有效地提升高等學(xué)校的核心競爭力。徐學(xué)蘭從大學(xué)的知識特性入手認(rèn)為，知識既是高校獨特的資源，更是高校競爭優(yōu)勢的根源。不僅因為其內(nèi)部知識特別是隱性知識難以被對手模仿，還在于當(dāng)前的知識存量所形成的知識結(jié)構(gòu)決定了每一所高校有不同的發(fā)現(xiàn)未來的機會、不同的創(chuàng)新能力，也正是這現(xiàn)有的知識決定了高校內(nèi)各種資源發(fā)揮效能的程度不同?？傊挥兄R才是高校競爭優(yōu)勢的源泉，是高校核心競爭力的本質(zhì)特征之所在，是高校核心競爭力的基礎(chǔ)。
“知識基礎(chǔ)論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是核心競爭力的核心，核心競爭力的基礎(chǔ)是知識。
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