班級紀律管理懲罰措施
班級紀律管理懲罰措施
一個好的班級有良好的紀律管理，如有不遵守紀律的學生，也應(yīng)當采取相應(yīng)的懲罰措施。那么班級紀律管理有哪些懲罰措施呢？下面就由學習啦小編為大家推薦班級紀律管理懲罰措施的范文，歡迎閱讀。
班級紀律管理懲罰措施篇1
學習：
1、作業(yè)是老師了解同學對知識了解多少的途徑，按時完成作業(yè)是每個合格學生應(yīng)該做到的基本標準，不遵守的同學罰抄3遍，完不成假期作業(yè)者，立即返家。(此項由班主任負責)
2、作業(yè)要保證質(zhì)量，實在太亂，重寫一遍。(此項由各學科組長負責)
3、各班委、各課代表、各組長要及時督促同學完成作業(yè)，若擅離職守或不堪重負者，輕則罰寫檢討500字，重則撤職。(此項由班長負責)
4、學習退步者寫反思總結(jié)不少500字，并詳細制定下一步各科學習計劃。(此項由班主任負責)
5、作業(yè) 必須自己完成,不能抄別人的作業(yè) ,也不能給別人抄自己的作業(yè) ,如發(fā)現(xiàn)抄別人作業(yè) 者一次寫300字反思總結(jié)并取消課外活動消息時間。給別人抄作業(yè) 者一次寫600字反思總結(jié)，并取消評優(yōu)資格。(此項由各學科組長負責)
體育：
1、早操遲到，跑操不認真，隊列不整齊的同學罰跑兩圈. (此項由體育委員負責執(zhí)行).
2、兩操一課有病有事必須向班主任或體委請假,沒有請假做曠操處理,罰跑5圈,并寫300字反思總結(jié).( 此項由體委負責執(zhí)行)
3、無故不出操者,罰跑5圈,并300字反思總結(jié). (此項由體育委員負
責執(zhí)行).
4、開會,升旗等活動的隊列由體委負責整理,不按要求排隊,遲到,中途早退,說笑等違紀行為罰跑兩圈. ( 此項由班長負責執(zhí)行).
5、兩操一課必須穿校服,不按要求穿著的罰跑2圈,并寫300字反思總結(jié). (此項由體育委員負責執(zhí)行).
6、每周跑操考核，如果班級排名，未在前三名，全體同學各寫300反思總結(jié).
7、未經(jīng)允許不上體育課的同學，取消當天課外活動休息時間用來被英語單詞。
紀律：
1、出勤準時守紀。天天按時到校上課、不遲到、不早退、不曠課，不遵守的同學門外有請，并寫300字檢討。(此項由紀檢委員負責)
2、一節(jié)課只有45分鐘，可以說課堂上分秒是黃金，希望我們每一位同學能夠積極發(fā)言，并自覺遵守課堂紀律，說廢話、起哄及其他擾亂紀律行為，罰站兩天。 (此項由紀檢委員負責)
3、考試是在檢查我們對知識的掌握程度，每一分都應(yīng)該來的真實，因此，在考試中決不能有作弊的現(xiàn)象，為自己負責，決不作弊!不遵守的同學寫500字犯錯誤反思總結(jié)并考試做0分。(此項由班長負責)
4、每天珍惜時間學習，遲到一次擦一天黑板，一星期遲到3次，罰做教室值日生一次。 ( 此項由紀檢委員負責執(zhí)行).
5、每節(jié)自習課要保持安靜，不能說話，不能吃東西，不能亂走動，不能睡覺，要聽從班干部的勸戒,違反規(guī)定者向全班同學道歉，寫500字的犯錯誤反思總結(jié)，并罰站一周。( 此項由班長和紀律委員負責執(zhí)行).
衛(wèi)生：
1、值日生每日掃兩次教室，各組組長及衛(wèi)生委員檢查，檢查結(jié)果由衛(wèi)生委員交到班主任。 (此項由衛(wèi)生委員負責)
2、.班主任將每次檢查結(jié)果統(tǒng)計，評出每星期分數(shù)最高和最低，最高組下周不用值日，最低組下周值兩天。(此項由班主任負責)
3、每一位同學都有責任保持教室的整潔，不在教室吃零食如有亂扔紙屑或其他垃圾,罰寫反思總結(jié)，數(shù)量越多字數(shù)越多。如：一張紙50字，一個瓜子皮50字，請同學們養(yǎng)成自我約束的好習慣。(此項由各值日組長負責)
4、組長和衛(wèi)生委員檢查打分時，不可私自做手腳，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)罰值日一周。(此項由全體同學負責并報于班主任)
5、各組長督促組員保質(zhì)保量做衛(wèi)生，如有逃避者罰擦黑板一周，并當著全班的面向組長及組員道歉并表態(tài)。(此項由組長負責) 文明禮儀
1.男生不留長發(fā),不噴香水，不打摩絲，經(jīng)發(fā)現(xiàn)值日一周。 ( 此項由班長負責執(zhí)行).
2.男生，女生不能染發(fā)，如有發(fā)現(xiàn)必須馬上染黑，并寫500字反思總結(jié)。 ( 此項由班長負責執(zhí)行 )
3.不給同學和老師起外號，發(fā)現(xiàn)者書面道歉，并面向全班同學讀出來。( 此項由班長負責執(zhí)行 )
4.見到老師,領(lǐng)導(dǎo),客人要有禮貌并問好,不講禮貌被老師領(lǐng)導(dǎo)抓一次寫500字反思總結(jié). ( 此項由副班長負責執(zhí)行)
5.在教室內(nèi)語言要文明,不能講粗口話,否則講一句粗口話寫50字反思總結(jié). ( 此項由值副班長負責執(zhí)行)
其它
1.有打架斗毆，外出上網(wǎng)，玩游戲，拿手機等嚴重性違紀行為的，直接回家反省，并報學校處理。( 此項由班主任負責執(zhí)行)
2.養(yǎng)成尊重他人,團結(jié)同學,和睦相處,熱心幫助他人的好習慣，凡出現(xiàn)打罵侮辱同學的行為一次寫500字反思總結(jié),嚴重的回家反省. ( 此項由班主任負責執(zhí)行)
3.凡破壞公物者(包括桌椅板凳,門窗,電視,電條,電扇,水龍頭，粉筆，黑板，墻上掛件等)一律照價賠償損失。 ( 此項由班主任負責執(zhí)行)
4、如有事需外出者，寫請假條，向班主任請假，未經(jīng)允許私自外出者，報學校按校規(guī)處置。 ( 此項由班主任負責執(zhí)行)
5、課間大聲喧嘩、鬧玩或追逐打鬧影響他人學習者，向全班同學道歉，并口頭保證，情節(jié)嚴重者回家反省。(此項由班主任負責) 班干部
1、班干部要帶頭認真遵守本班的班規(guī),嚴格要求自己的一言一行,如有違反班規(guī)者,一律按要求處罰,不能有特權(quán),要一視同仁. ( 此項由全班同學負責執(zhí)行)
2、班干部所負責執(zhí)行的班規(guī),必須嚴格公正公平的執(zhí)行,如不認真執(zhí)行,或徇私舞弊,包庇他人者,按所執(zhí)行的條例處罰. ( 此項由班主任和全班同學負責執(zhí)行)
3、班干部在處理事情的過程中不能侮辱同學,語言要文明,否則將寫500字道歉書. ( 此項由班主任和全班同學負責執(zhí)行)
4、班干部對班級中出現(xiàn)的問題要及時處理,不能處理的要及時反映給班主任,既不處理又不反映的寫500字反思總結(jié). ( 此項由班主任負責執(zhí)行)
班級紀律管理懲罰措施篇2
受“堅持以正面引導(dǎo)、說服教育為主”的理論禁錮，談“罰”色變，始終將教育的注意力集中在“正面教育”的偏狹區(qū)域，教育工作走上了步履維艱的“獨木橋”，陷入了軟弱單一，無為低效的困境之中。本文擬從懲罰教育的現(xiàn)狀反思，懲罰功能，懲罰的操作方式和操作規(guī)范四方面談?wù)勛约旱乃伎肌Ｒ蛔肪吭斐蓱土P教育“滑坡”的原因，大約有三。
第一，輿論導(dǎo)向的偏異。長期以來，由于過分強調(diào)正面教育，宣傳看好，研究有加，造成了深重的片面心理積淀和慣性心理傾向，使人們一直倚重于正面教育，而對懲罰教育則貶而抑之、疏而遠之、越來越冷落、輕賤、淡棄。這種單一的教育格局和宣傳偏異，人為地設(shè)置了樊籬、捆縛了自我手腳，大大地削弱了教育的整體功能，把教育工作逼上了“煢煢孑立，形影相吊”片面狹窄的形而上學軌道。
第二，心理認知的迷誤。很多人并不真正了解懲罰的目的和作用，他們以否定的心理偏執(zhí)看待懲罰，貶低懲罰教育的必要性和有效性，認定它是不道德的教育形式?？傄詾閼土P會傷害學生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對抗情緒，或是產(chǎn)生憂郁自卑，“破罐子破摔”的消極心態(tài)。還有一些人，常常把懲罰看成是“體罰”的代名詞。所以在懲罰的運用上總是思之又思，慎之又慎，生怕背上體罰學生的罪名，陷泥淖而污師德，惹是非而得其咎。懲罰成了人們流短飛長的是非話題和教育管理難以通過的“瓶頸”。
第三，實踐效果的困擾。在教育管理實踐中，也有不少教師大膽地使用了懲罰，惜乎，效果不佳?；蝽斉_撞，正面“引爆”;或陽奉陰違，暗中抵拒;或麻木不仁，無動于衷;或自暴自棄，沮喪頹放……負面效應(yīng)的多方面反饋深深地困擾著廣大教師，使他們困惑張惶欲施無計。只好始罰之，而終棄之。教育者對懲罰的失敗運用就這樣一次次禍及懲罰本身，教育工作陷入了更深的認識盲點和行為誤區(qū)。悲哉?哀哉?沒有人研究總結(jié)、深入探求，沒有人力排眾議、改革創(chuàng)新，沒有人著書立說、填補空白，懲罰教育在因噎廢食的消極退縮中，日趨式微，焉有善終。失去一翼的殘缺的教育難以搏擊遼闊的思想領(lǐng)空，斷裂的教育空檔也難以凝聚整體教育的強大合力，它影響著學生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來了諸多不良后果。
1、心理承受能力的弱化。懲罰與說服教育的此消彼長，長期盛行，使學生形成了一種接受心理定勢。即只能聽順耳的表揚話，溫雅的規(guī)勸話，正面的鼓勵話，而一旦輸入批評信息，采用懲罰手段，就會產(chǎn)生強大抗體，引發(fā)回避、沉默、戒備、敵視等一系列行為反饋。懲罰教育的迷失與萎縮，使得學生的心理承受能力日漸荏弱，他們不僅接受不了失敗、挫折、打擊、困厄的強烈震蕩，即便是善意的處罰，逆耳的忠言，微不足道的行為杵逆，也本能拒斥，全力抵觸。他們太脆弱了!“溫良恭儉讓”的教育方式寵壞了他們，他們迫切需要增補精神鈣質(zhì)，才能適應(yīng)生存需要，面對未來人生。
2、不良行為習慣的膨脹。不少教師出于善心愛意，總是慈母般地呵護學生，設(shè)想周至，關(guān)懷入微，生怕他們磕了碰了，有所閃失，學生成了“花瓶”。這種過分保護學生的意識使得他們在處理學生問題時也變得謹小慎微、顧慮重重，唯恐傷害了學生(尤其是好學生)，于是，對優(yōu)點長處總是大加褒獎、肯定有加，對缺點錯誤(尤其是小錯)則常不置可否，掉以輕心。不知并非所有學生都能慎獨敏悟，正確評價、審視、檢點自己的言行。思想上的放松導(dǎo)致了管理失控，使得學生的不良行為習慣潛滋增長，膨脹起來。一旦釀出某某三好學生、優(yōu)秀學生干部淪為扒手、罪犯之類的丑聞，我們就只有瞠目震驚，強咽苦果了。很顯然，“激變論”是不可能的。如果當初我們一經(jīng)覺察就對學生的錯誤言行亮出“黃牌”，實施正確引導(dǎo)，而不是姑息、遷就、放任，無原則地寬恕憐惜，又怎么能走到這一步呢?
二為了正確客觀地認識懲罰的實質(zhì)和效用，增強操作的主動性、自覺性，我們有必要對懲罰的教育功能作一個粗略的理性描述。1、勸善。懲罰是對學生不良行為的否定評價。但懲罰只是手段，不是目的。懲罰的目的在于引導(dǎo)學生向善。即“懲前毖后，治病救人”。盡管懲罰對個體行為傾向不具有明確的指向性，但它卻提供了行為方向和向目標進展的信息，它要求增加行為的變異性以避免再度受到懲罰。這樣就有利于學生排除改變不良傾向，選擇并保持良好傾向，擇善而從。并在長期反復(fù)的實踐中，將正確的行為固著定型，同化到自己的性格和人格中去，達到“長遷而不反其初則化”(孟子語)的教育目的。
2、激勵。不少教師只是片面地看到懲罰威脅功能的消極動機效果。不知懲罰同樣具有反向激勵功能，是行為動力系統(tǒng)的一個重要組成部分。行為科學認為：任何人都具有追求聲譽、尊敬、優(yōu)越、成就的動機，都希望得到別人贊揚和肯定。對中學生來說，還具有爭強好勝的競爭心理，希望自己總是超過別人。故而，他們對于失敗特別敏感在乎。所以適當?shù)剡\用懲罰對學生進行行為改造是完全可能的。它能夠使學生從不愉快的情感體驗中警醒自責，并對預(yù)感到即將失去的優(yōu)勢與自尊而產(chǎn)生焦慮，從而激發(fā)他們?yōu)榱吮３肿约旱拿u、學業(yè)等第、和在別人心目中的美好形象而長善救失，積極努力。可見，懲罰能喚起學生的自我意識，引發(fā)他們的危機感和焦慮感，使他們從所犯的錯誤和存在的缺點中吸取教訓(xùn)，增加行為改進的動機強度。同時，“懲罰還能使學生用意志的努力克服自己不良的行為習慣，也是培養(yǎng)學生堅強意志性格的方法。”(南京師范大學教育系編《教育學》第293頁)
3、警他?，F(xiàn)行學校教育是以班級為基本組織形式進行的。由于處在班集體中的每一個學生都自覺地具有尋求歸屬、認同和支持的心理傾向，遂使這種群體組織形式形成了自身的教育優(yōu)勢。它既可以通過集體教育個別學生，發(fā)揮集體輿論、集體監(jiān)督的巨大作用，也可以通過對個別學生的教育影響集體。警他，就是通過運用懲罰手段，教育個別，影響群體，以儆效尤的舉措之一。教師通過罰人，明確劃出行為“紅燈區(qū)”，警他毖后，把正面教育的意圖和要求貫徹下去，使之轉(zhuǎn)化為學生和學生集體的自覺行為，這樣就不僅教育了個人，也教育了整個集體。
三懲罰的操作首先要打消思想顧慮，掃除心理障礙，敢于懲罰。因為，學生的思想教育是一個充滿矛盾的復(fù)雜過程。單純地依靠正面說服教育，啟發(fā)學生自覺，或是通過獎賞加強并鼓勵學生的行為再生，都還是遠遠不夠的。畢竟，學生的道德認識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質(zhì)還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習還很頑固。所以實施懲罰式教育管理，加強行為控制，強化紀律的約束機制是絕對必要的。只有這樣才能造成獎懲賞罰的雙向教育和兩極互補，才能避免教育過程中出現(xiàn)的“一手硬，一手軟”的偏執(zhí)單一，擺脫捉襟見肘，一籌莫展的教育困境。因為“培養(yǎng)學生堅強的意志，養(yǎng)成克制自己情感和不良行為動機的能力，不僅可以用正面引導(dǎo)，說服教育的方法培養(yǎng)，也可以通過紀律約束，用強制和某種懲罰的方法加以培養(yǎng)。”(南京師范大學編《教育學》第276─277頁)。其次，懲罰的成功操作是一種藝術(shù)和技巧，也是一種本領(lǐng)和機智。時機、心理、方式、數(shù)頻、強度、步驟等都要掌握適度，“過”與“不及”都不能發(fā)揮最佳教育效果，達到預(yù)期目的。所以，我們不僅要敢于懲罰，還要善于懲罰。善于懲罰，關(guān)鍵要找到恰切的懲罰形式，這種形式既要具有針對性、實效性，又要有別于“體罰”，使學生愿意接受它，借以彌補負疚心理。在多年的班級管理實踐中，我們對懲罰的形式作了一些有益的探索，狠抓了常規(guī)式懲罰和評選式懲罰兩種主要形式，取得了一定的效果。
1、常規(guī)式懲罰。常規(guī)式懲罰是運用于班級工作常規(guī)管理中的懲罰措施。主要有以下幾條。[1]損壞班級利益，影響班級名譽的，罰為別人或集體做一件好事，以補償歉疚心理。[2]不能按時、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的，除必須按要求完成作業(yè)外，罰抄寫詩歌教育、名人警句數(shù)則，或為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中提高認識，改正錯誤。[3]不遵守課堂紀律，損壞公物等，罰為班級買一件紀念品(花、畫、字幅等)以挽回不良影響。[4]打架斗毆或所犯錯誤有較深思想根源的，罰寫一份心理病歷，并針對錯誤寫一句自我警策的座右銘。[5]考試出現(xiàn)了較大失誤與波動，罰寫一份學習病歷，分析病因，總結(jié)教訓(xùn)，提出治療方案與對策。
2、評選式懲罰。評選式懲罰是利用學生的自尊好強心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期(一般一月一次)舉行的班級評選活動。評選的對象與內(nèi)容是：(1)學習最認真的人和最不認真的人。[2]課堂注意力最好的人和最不好的人。[3]完成任務(wù)最積極、最準時和做事最消極最拖拉的人。[4]進步最快的人和最需要進步的人。這種懲罰對比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學生們都十分注意自己的言行，克己守紀，勤奮好學，無形中就提高了班級教育管理的水平。
四懲罰的操作不僅要注意方式方法，亦應(yīng)講究操作規(guī)范。否則就會大大影響實施效果，甚而產(chǎn)生負面效應(yīng)。一般說來，規(guī)范化的操作要求做到以下幾點。
1、和說服教育相結(jié)合。單純地進行正面教育和單純地進行懲罰教育同樣是錯誤的，都難以達到預(yù)期的目的。所以，懲罰一定要伴之以說服教育，曉之以理，幫助學生認識錯誤的性質(zhì)、危害、根源，認清為什么受到懲罰的道理，并提出改進的辦法和努力的方向。這樣才能使學生心服口服，認同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。
2、要出于愛心善意。熱愛學生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的行為準則。懲罰同樣不能偏離這一基準。因為懲罰的目的是讓學生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學生去體驗懲罰。所以，教師對于學生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠懇、冷靜、細致。否則懲罰教育很可能走火入魔，誤入歧途。
3.要掌握分寸，合理公正。處罰要依據(jù)學生所犯錯誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對錯誤的認識態(tài)度來決定給予必要的懲罰。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無意和故意等，區(qū)別處治。切不可簡單化，“一刀切”。要防止教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作崇，造成處罰的失衡、失準、失當、失敗。
4、要采用間隔懲罰。懲罰不宜濫用。泛濫無度的連續(xù)懲罰是一種災(zāi)難。它能迅速引發(fā)受懲者的心理疲憊和消極適應(yīng)，導(dǎo)致無動于衷、漠然視之的心理防衛(wèi)，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢必引起高度的焦慮水平，擊垮一個人自尊、自愛的心理保護屏障，導(dǎo)致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。
綜上所述，我們認為做好班主任工作，抓好學生的教育管理，一定要把正面說服教育和懲罰管理教育有機結(jié)合起來，二者并重，雙管齊下。試看蒼茫寰宇，日以陽德，月以陰靈，陰陽互補，剛?cè)嵯酀?，才形成晝夜交替，和諧律動的自然界。對人的心靈的內(nèi)宇宙實施精神改造和行為重塑，又怎么能搞單打一，唱“獨角戲”呢?盡管我們應(yīng)該重視正面教育的主導(dǎo)作用，但也不應(yīng)忽視懲罰教育的作用。要從孤掌難鳴的教育困境中走出來，從作繭自縛的封閉心態(tài)中走出來，從形而上學的認識迷誤中走出來。高舉起全面管理的雙刃劍，兩只手一起抓，我們的教育管理工作一定能走出困境，抓出實效，再上新的臺階。
班級紀律管理懲罰措施篇3
本人從教多年來，對班級管理一直進行深入的研究，但都收效甚微，很不理想。班上的學生不是打，就是鬧，這里學生喊道：“老師，他又打我了!”那里學生氣乎乎的說，“老師，他把我的鉛筆弄壞了。”“他把我的書畫臟了。”等等諸如此類的問題不勝枚舉，老師整節(jié)課幾乎無暇給他們解決“糾紛”。后來，我有幸和家屬去貴陽“貴州省美容美發(fā)商會教育基地” 參加學習，當時，學員一共是78人，剛開始的第一天上午，學員們是亂糟糟的，在教室里亂坐，整個課堂上很亂，老師講著講著，突然又被學員的來電鈴聲給中斷了，不知講到哪里去了。然后到了下午，那個“貴州省美容美發(fā)商會教育基地” 的創(chuàng)始人武呈哲老師(營銷策略大師)說：“今天上午，我覺得我們的課堂紀律很糟，同志們有的接的接電話，有的竄來竄去的，很不好。”然后他又說：“軍中有句俗語，‘做不了一個強悍的士兵，就當不了一個好將軍’。一個好將軍，他的執(zhí)行力度是相當強的，決不武斷行事，做起事來毅然決然，假如某士兵違反了紀律，他將就地軍法處置。”后來，他問學員們：“你們想做一個很強悍的將軍嗎?”大家齊聲應(yīng)道：“想!”然后，他把我們分成四隊，每隊互動交流30分鐘，先推選出自己的隊長，再給自己的隊起隊名，起口號，定隊歌，于是通過大家的互動，把全班學員分成了威武隊、完美隊等四隊，他讓各隊出列，讓隊長指揮所在隊的隊員，各隊先是報出自己的隊名，再喊出自己的口號，唱出自己的隊歌。他根據(jù)各隊的隊列隊形是否整齊以及喊的口號是否整齊與響亮，隊歌唱得是否整齊與宏亮給予一個相應(yīng)的分數(shù)。隨即把這個分數(shù)寫到貼在墻壁上各隊所貼的隊名上。到了下一節(jié)課的時候，課堂上首先還是平靜了一段時間，后來正當老師在講臺上講得抑仰頓挫的時候，只聽到一陣“嘟嘟”的電話鈴聲打破了教室的寧靜，原來是一位女士的來電鈴聲響了，后來，武呈哲老師靜靜地走到那位女士身邊說：“這位女士，對不起，請你上講臺去做50個伸蹲，大家歡迎!”于是這位女士在大家的掌聲中羞澀地走上講臺,做了50個伸蹲,然后又在大家的掌聲中很不意思地回到了自己的座位。過了好一陣子，又一位男士鈴聲又響起了歌曲《天路》的旋律，于是武呈哲老師又不聲不響的走到了這位男士身邊說：“這位同志，很不好意思，請你走上講臺做50個俯臥身。”這位男士又在大家的掌聲中走上講臺做了50個俯臥身，武老師隨后在貼在墻壁上的隊名上扣了10分，他一邊寫一邊說：“分數(shù)不代表什么，它代表著一個隊的榮譽，一個隊的形象”。自從班上兩位學員被“懲罰”后，一切都恢復(fù)了正常。自此，課堂上再聽不到手機鈴聲了，也沒有看到有人竄來竄去的，因為違反了紀律大家都知道該怎么“處罰”。
從這個案例中，我受到了一些啟發(fā)，就是不論是一個單位、一個組織，還是一個班集體，要想讓這些單位、組織、班集體在管理上井井有條，正常運轉(zhuǎn)，管理是非常重要的，而要管理好，建立相應(yīng)的管理機制也是非常必要的。
上面舉的例子雖然與教育教學風馬牛不相接，但是正如鄧小平同志在批判西方資本主義文化時說要取其精華，棄其糟粕，把好的東西變來為我所用。于是在這個學期中，我借鑒了上面的一些管理模式，在這里用來與大家共勉，若有不當之處，敬望各位同仁批評指正，多多包涵：
一、我把我班分成了四隊，每隊推選出一個隊長，由隊長去監(jiān)督檢查自己的隊員，若隊員違反了哪項紀律，由該隊隊長去“懲罰”。
二、由班主任制定一套較為完善的班級管理方案，各項內(nèi)容由全班學生進行民主審查評議：比如，做“好人好事”的每人次加該隊2分;課堂上積極舉手回答問題的每人次加1分;打架、斗毆的每人次扣2分;說粗話、臟話的每人次扣該隊2分;不上課間操的每人次扣該隊2分;不佩帶紅領(lǐng)巾的每人次扣該隊2分;不交作業(yè)的每人次扣1分;不按時完成老師布置的任務(wù)的每人次扣2分等等。
三、到每月底進行一次月評，評出得分最高一隊和最低一隊。對得分最高一隊給予精神或物質(zhì)上的獎勵(如獎勵一個本子或一枝筆等)，對得分最低的一隊則懲罰，多則一星期或少則一天的勞動。
本人發(fā)現(xiàn)，我班通過一個多月的扭轉(zhuǎn)，學生不同程度的都有所轉(zhuǎn)變，各位學生的自律性、自覺性都很高。課堂上學生都愿意遵守紀律，不講話，不做小動作，不吃東西，積極回答問題的學生多了;課間操的時候，呆若木雞、站著不動的學生沒了，你推我搡的少了;課間休息時，打架、斗毆沒了;平時說粗話、臟話、罵人的也沒了;遲到、曠課的學生也少了;老師布置的作業(yè)交齊了。
總之，我借鑒了案例中的一些管理模式，很快就能收到立竿見影的效果，班上學生的各種好習慣都得以培養(yǎng)，同時壞習慣也得到改掉。