初中學困生轉(zhuǎn)化措施英語

　　初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大,學生對教材的內(nèi)容理解不了,學習動機不穩(wěn)定,學習意志薄弱,自制能力差,學習方法不當所引起。下面是學習啦小編整理初中學困生轉(zhuǎn)化措施英語的范文，歡迎閱讀!

　　初中學困生轉(zhuǎn)化措施英語篇一

　　當學生最初接觸英語總是充滿熱情，充滿興趣，但隨著詞匯量的不斷擴大，句型、語法知識的增多，教學要求和目標的提高，少數(shù)同學由于未養(yǎng)成良好的學習英語習慣且基礎不夠扎實，隨著好奇心的逐步消失，學習興趣的淡化，成績不斷下降，逐步喪失學習信心，甚至對學習英語產(chǎn)生一種逆反心理，這在英語教學中是一種很普遍的現(xiàn)象，通常稱為英語上的“兩極分化”現(xiàn)象。也造成了我們平時所說的“學困生”，這部分學生學習動機不穩(wěn)定，學習意志薄弱，自制能力差，學習方法不當，制約學校教育教學質(zhì)量的提高。如何激發(fā)學習困難學生的學習興趣和熱情，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，作為英語教師，就應不斷研究學生產(chǎn)生學習困難的原因，引導他們喜歡學習，學會學習，幫助他們克服心理障礙，重新樹立信心。在我的教學班里有三分之一的“學困生”，我對他們采取了一些嘗試和探索。

　　一、英語學困生形成的原因

　　不切合學生實際和語言學習規(guī)律的教學，實質(zhì)上是學困學生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據(jù)學生的學習和認知的循序漸進性規(guī)律，過去的學習是現(xiàn)在學習的基礎，現(xiàn)在的學習又是今后學習的基礎。了解學習困難學生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。在教學過程中，通過調(diào)查摸底，分析部分學生英語學習困難的原因主要分為如下幾類：

　　A類：覺得經(jīng)常記憶英語單詞、語法、句型、結構等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識記，不能持久堅持養(yǎng)成朗讀、記憶的良好習慣，缺乏較高興趣。

　　B類：因為基礎相對差，聽課較為吃力，跟不上正常教學步驟，考試成績不理想，傷害自尊心，產(chǎn)生自負心理，因而懼怕上英語課。

　　C類：由于不適應老師的課堂教學方式及課堂教學中易被忽視，甚至時爾受到批評，對英語學習產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴重者變成與英語教師的對立。

　　D類：學習習慣較差，自控能力差，不愿花時間去預習、復習和讀記，導致學習效率低下，成績掉隊。

　　這些學生平時對待英語學習表現(xiàn)出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。初中時期也是學生自我意識覺醒的時期，教師能否用正確的眼光看待困難學習，用理解的態(tài)度對待他們，是幫助他們重新審視自我，并調(diào)整自身行為的前提。老師不僅要從教學上加以研究，做到因人施教，又要在情感上對困難學生多一份偏愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧合作的師生關系。了解困難學生是教育、轉(zhuǎn)化他們的起點，是關心他們的基礎，也是他們自我認識的保證。

　　二、學困生轉(zhuǎn)化措施

　　(一) 注意培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學困生的學習積極性

　　1 接受學困生，建立融洽的師生關系

　　愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發(fā)學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，或是讓全體學生用掌聲給她們鼓勵。他們往往因得到表揚而激動，慢慢地學困生開口的習慣養(yǎng)成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發(fā)學困生的興趣，我常結合課文做游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優(yōu)秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。 2 讓學困生體會成功的喜悅

　　沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現(xiàn)自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發(fā)他們的積極性。如講“water”時，其中有一章節(jié)是通過試驗來完成對話。我拿來實驗器材，讓學生們用5分鐘的時間先預習課文，然后合上課本，邊做實驗，邊用英語敘述，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子能很輕松的說出，難點的句子讓優(yōu)等生敘述，然后一齊背誦，再叫學困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高。大大增強了他們的自信心。

　　(二) 根據(jù)英語特點，采取科學方法

　　學困生之所以成績不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學的學習方法有很大關系。其中學習方法對他們的成績起著舉足輕重的作用，所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習，學習，不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握科學的方法。

　　1 認知法主張動用多種感官，靈活記憶

　　英語教學中要充分發(fā)揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調(diào)利用認知規(guī)律培養(yǎng)外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調(diào)動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數(shù)量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多;還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力。

　　2 強化學困生的聽課意識

　　俄國著名教育家烏審斯基曾形象得比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”英語教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神，為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思;或教師有意識得提醒他們把注意力集中在學習的內(nèi)容上面，比如在講形容詞的最高級時，我特意請三位個頭分別為低、中、高的學困生說，高個頭的說I am tall。再指著中間個頭的學困生說 I am taller。最后指著個頭高的學困生說I am the tallest of the three。然后讓他們以第三人稱的口氣再說一遍。不僅激發(fā)他們的興趣，還提高了他們的課堂效率。

　　3 讓學困生學會做筆記

　　學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記，其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了，因此養(yǎng)成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內(nèi)容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內(nèi)容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因;還可讓他們準備“錯題本”，讓他們把平時考試和測驗中的錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現(xiàn)就可避免再犯同樣的錯。

　　4反復練習，解決遺忘率的問題

　　學困生在學習中另一個表現(xiàn)是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此教師在教學中要注意對知識體系結構和規(guī)律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網(wǎng)結構，給學生整體的概念;而針對學困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現(xiàn)已學的知識，連續(xù)強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。

　　5要學困生獨立完成作業(yè)

　　作業(yè)是學生經(jīng)過自己的獨立思考，將所學知識用于實際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程，通過做作業(yè)及時了解檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，進一步形成一定的技巧和技能，做作業(yè)作為學習過程中的一個環(huán)節(jié)，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后做作業(yè)。而學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的，作為教師我們可以根據(jù)他們的實際水平出他們會做的題，樹立他們的自信心;對那些較難的題，我們可以給予點撥。對學困生的作業(yè)盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟?qū)W習方法。

　　(三)家校合作，營造良好的英語學習氛圍

　　1、增進與家庭的聯(lián)系，爭取家長的配合

　　外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，四十分鐘的英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習需要，必須加以大量的課外練習。由于學困生的意志力還比較薄弱，不具備很強的自我約束能力，因此，沒有家長的積極配合，學生是很難完成學習任務。

　　在與家長所建立的合作關系過程中，教師首先要抓住絕大多數(shù)家長都關心孩子學習這一特點，對那些學習英語有困難的學生，利用家長會，家長學校及家訪常與家長取得聯(lián)系，幫助孩子分析困難產(chǎn)生的原因，鼓勵學生運用錄音機和英語配套磁帶，跟讀課文，熟悉單詞、句子的發(fā)音及涵義。同時要求家長做一個忠實的聽眾和觀眾，讓學生在沒有心理負擔的家長面前試著大聲開口說英語，逐漸消除孩子開口難的障礙，并且在多讀、多說、多用的學習環(huán)境下，提高整體的英語水平。

　　(2)、校園內(nèi)部營造學英語、講英語、用英語的良好氛圍

　　英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，校園就是最好的交際場所。在校園內(nèi)開展各方面的英語活動給孩子提供利用英語交際的情境，幫助他們?nèi)￠L補短，積累語言素材無疑是最好的方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會。

　　當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現(xiàn)也是極其復雜的，教師既要給學身生主動學習的動力，也要為創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環(huán)境，這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。

　　初中學困生轉(zhuǎn)化措施英語篇二

　　(一)、思想親和策略：“親其師，信其道”思想上的親近和共鳴，可以改善學困生的逆反、自卑等不健康心態(tài)，形成良性溝通平臺，并在老師的引導下，專心的學習。

　　1.施以愛心，關愛學生，使其消除自卑，增強自信，喚起學情：

　　學困生中大部分是由于基礎薄弱、方法不當或孤獨自卑造成的，他們生活邋遢，違紀惹事，缺乏自信，不相信自己“能學好”，因而學習無動力、應付。老師若能對這種學生給與更多的關愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新?lián)P起“愛”的風帆，融入集體的同時，能“愛”這門課，把精力投入到學習上來，改善學法，大多數(shù)學困生是能很快進步的。我的學生陳媛母親去世，父親常年在外打工，只她一人在家，家校相距三十多里，雖不缺學費，但孤獨煩躁不合群，常與男生打架，老師批評就裝作心臟病發(fā)作，弄得老師很尷尬，學習當然是班里倒數(shù)。我周末留她一起做飯吃，讓她陪我讀學前班的小女兒玩，并在看似不經(jīng)意中交流思想，肯定她的優(yōu)點。整個周末她都很高興，有時還指點我女兒做作業(yè)。自這個周以后，變得開朗了溫和了合群了，學習也用功了，特別是學習英語更用功了，有時還幫我管班呢。初二時進了班上的前十五名，一年后她考上了縣普通高中，離我三年過去了她還一直跟我有聯(lián)系。不由我常想：初中學生其實心理上還是個小孩，他們也和我那上小學的女兒一樣需要 家庭和 老師愛的呵護，他們會在愛的感召下安靜、自信、靈動起來，也會和優(yōu)秀生一樣學有所成的。

　　2.施以偏心，感受成功，激發(fā)保護積極性：

　　學困生因為比其他學生有更多的困難，常常表現(xiàn)為做什么事都做不好，因此也常被旁人所厭煩，其本人也很難有成功的喜悅感受，學習也沒了興趣。轉(zhuǎn)化這些學困生就得有點偏心，課堂提問多設計些簡單基礎問題給他們，小組討論時讓他們分擔容易完成的工作，作業(yè)布置時讓他們做基礎題，一但他們完成了這些任務，同樣也會得到表揚和獎勵;課外輔導時給他們更多的時間和耐心，考試量分時采用低起點另加進步獎分的辦法肯定他們的進步。通過這些措施，使他們身上在優(yōu)秀生看來并不值得一提的優(yōu)點得到放大和肯定，從而嘗到成功的喜悅滋味，使他們學習上的點滴積極性得到保護和培養(yǎng)，使他們逐步自信起來的同時，知識和方法也逐漸積累起來，最終使他們逐步融入中游學群之中。

　　3.觀察要細心，尋找優(yōu)點、放大優(yōu)點，用優(yōu)點導航，讓學困生擺脫困境：

　　學困生由于長期在習慣、思維、行為、表達等各方面顯得“慢半拍”，“閃光點”不易被發(fā)現(xiàn)，因此，成功激勵法的實施離不了細心的觀察。我班學生田龍，好打籃球，不喜歡學文化課，各科成績都極差。有次上課我讓他復述剛剛教過的一個短句，他說不出來還弄得滿堂大笑，課后找他談話得知當時他在聽同桌的復讀機，還說發(fā)現(xiàn)我教的讀音與磁帶上的讀音不同。我當時生氣極了，轉(zhuǎn)而一想，我讓他拿來磁帶一起聽，果然在音色、語速和聲調(diào)方面有些不同，我便拿我們兩人正在進行的對話作例子給他講解，當他明白之后很高興。我便就此表揚他能發(fā)現(xiàn)問題、能主動聽復讀機學英語怎么怎么好，并教他了一些聽課學習的方法，之后還在課堂上多次表揚他，一學期下來他竟然在全縣七年級期末會考時考了六十二分的成績及格了，真是天大的喜事啊。之后他的英語成績一直都在六十多分。可見用優(yōu)點引領成長，對學困生轉(zhuǎn)化十分必要。

　　(二)、教學分層策略：面向全體，培優(yōu)補差，實施教學分層和輔導分層策略。

　　“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人。”素質(zhì)教育要求學生不僅要學會知識，更要會學習，學會自我增長知識，做到“我要學”。教師應該為學生創(chuàng)造條件，激勵他們懂得自覺學習，指導他們主動地學會學習。分層教學是在原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學困生。再將備、講、批、輔、考各環(huán)目標分層落實的教學方法。

　　1.學生的分層：

　　從初一新入學開始，就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促，這個層次的學生也就是我們要大力轉(zhuǎn)化的學困生群。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這個層次的學生可以根據(jù)學情發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層、設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機。由于學困生在小組內(nèi)會得到更多的指導，因此其英語水平也就有機會突飛猛進

　　2.教學目標的分層：

　　布朗研究發(fā)現(xiàn)，設定了學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，對全體學生制定統(tǒng)一的教學目標，忽視學生的個性差異，造成優(yōu)生容易滋生驕傲自滿情緒，學困生卻因覺得難以達到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。最終造成兩級分化現(xiàn)象愈演愈烈。進行目標分層，可以從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會， 使各個群體的學生都學有所獲。特別是學困生的學習才能真正得到保證。現(xiàn)行的新教材在課程目標和教材內(nèi)容上也作有明顯的層次劃分。教學中針對不同層次的學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。一般的：A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、遺忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主(也可酌情適當補充一些內(nèi)容)，教師以提高學生學習興趣為主，使其提高學習信心，克服自卑、消除焦慮，端正態(tài)度，激發(fā)潛能，有所提高或突破。當我們對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行了目標分解后，在平時的課堂教學中，就可以對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分。對于B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話，單詞聽寫必須80分以上。而對于C層的學困生，就只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了，不過關的，找老師或者A組的負責同學補聽寫。分層次地給學生落實學習目標時，要注意體現(xiàn)學生的個體差異，以優(yōu)生吃得飽、學困生吃得了為宗旨;不能降低要求，遷就低水平;對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

　　3.課堂教學內(nèi)容分層：

　　根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求C層學生作一般理解;第三類是難點知識及練習冊上打*號的部分，對C層生不作要求。教師用小黑板出示各層學生的目標及任務。

　　4.作業(yè)分層：

　　學習英語單純依靠教師的講解和一些演示，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做;教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力呢?那就是對課后作業(yè)進行分層。但是課后作業(yè)難易要適中，多少要適量。所以教師要根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)使用教材的配套練習，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。在農(nóng)村學校中，由于缺乏語言環(huán)境，學生在學習英語過程中，存在英語聽得少，聽力水平差;不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話等現(xiàn)象，因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如：C層學困生以抄寫、朗讀、記憶為主;B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內(nèi)容;A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。 對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分為三個層次，在處理對話或短文的時候，我們可以要求：C層的學困生選做Workbook的練習，抄寫并翻譯課文。到了作業(yè)批改時，對學困生應做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語;也可讓優(yōu)秀生給學困生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。促使學生在相互幫助中提高學困生的學習成績，也鞏固優(yōu)生的知識，還增進同學之間的感情，增強學習氣氛。再比如，在對語言技能中的聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面作業(yè)的處理時，對C組學困生具體可以這樣要求：在聽(listening)方面C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞即可。在“說”方面要C組的學生能根據(jù)語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿即可。在讀(reading)的方面，要求C組學生只要能把課文讀熟就可以了。寫(writing)的方面，要求C層次的學生必須過語音關，要會讀、會念;過詞匯關，要會讀，會念即可。這樣就可以使C層學生有充分發(fā)展的余地，能享受到成功的喜悅，提高學習英語的積極性。

　　5.課內(nèi)輔導的分層：

　?、僬n堂教學是學生學習掌握英語能力的主陣地，教師必須把大部分時間讓給學生去操練聽、說、讀、寫。如何在有限的時間里合理進行呢?那就是把課堂操練也分層。以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話;對于B層學生，教師可對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會;對于C層次的學困生，則要側(cè)重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。②在課堂提問上，應針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調(diào)動學生興奮、好奇的情緒和解決問題的愿望，其中對C層學困生的提問以識記單詞和閱讀課文為主。③在教師講解方面應做到對A層學生少講多練;對B層學生精講精練;對C層學生放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。④在課時進度方面，以A、B兩層學生的水平為目標標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。⑤在課堂展示形式方面，要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提倡師生互動，教學情景化生活化情趣化，提高課堂教學效果。

　　6.課外輔導的分層：

　　課外輔導對學困生而言，主要是幫助他們找出學習困難的癥結，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心，這是學困生轉(zhuǎn)化的重要陣地之一。而對優(yōu)生來說，主要應指導他們閱讀課外書籍擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。落實教學分層策略，可使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上去學習，人人有收獲。特別是在轉(zhuǎn)化學困生方面，能使基礎較差的學生克服自卑心理，重新樹立起學好英語的自信心，對英語逐漸產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學困生的目的。

　　(三)、教法改進策略：

　　提高教學質(zhì)量，教師必須與時俱進的改進教學方法和手段，上課不能千篇一律。如果天天都是老一套的去教單詞、背課文、講語法，就不能激起學生學習英語的興趣，也不能調(diào)動學生學習英語的積極性。我們應該運用“激發(fā)興趣、精講多練、師生互動、多說多練”的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。為此，教師應刻苦鉆研課程目標和課本，花大氣力來精心設計授課計劃、方法和步驟。在課上盡量做到“精講、多練、讓學生多說多用英語”，有效地提高課堂質(zhì)量。精講就是要抓住課時目標、重點和難點講深講透，不該講的就不講，避免占用課堂時間。堅持以舊引新，使新舊知識融為一體。同時要引導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣和學習實用性。引導他們開口、動手，盡量去創(chuàng)造情景進行直觀教學，使學生上課思想能高度集中，做到人人開口，個個動腦、動手，達到提高學生的口頭表達能力和筆寫練習的目的，增強他們學習的信心，這樣一來，個個投入到學習中，就可提高英語教學質(zhì)量了。

　　(四)、“做中學”策略：

　　我們知道要學好英語，僅僅靠45分鐘(有的學校是40 分鐘)的課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的多聽、多說、多讀、多寫，去練習。以聽說讀寫為中心展開多種形式的學習和練習活動，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，比如：平時多給學生聽錄音，看影碟，看投影片，看英語短片電影。開展英語書法、朗誦、閱讀理解比賽活動，讓學生分組參加比賽，也可讓學生參與打分，這樣一來，成績差的學困生也有機會獲獎。再比如經(jīng)常舉行各種類型的校園晚會和英語角，像“開學典禮慶祝晚會”和“元旦文藝晚會”之類，讓學生在晚會中利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。此外，還可以要求學生學會用英語來寫日記，在教師批改后，將寫得好的日記出在黑板報上，促使學生互相學習，讓優(yōu)生提高實際運用知識的能力，讓學困生在感染啟迪效仿中逐步得到轉(zhuǎn)化。

　　總之，教師在通過與學困生接觸溝通，確實了解了學困生之后，若能做到讓學困生自覺信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生學習英語的每一個細節(jié)，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，我們的英語教學總體質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“大面積豐收”。

　　初中學困生轉(zhuǎn)化措施英語篇三

　　初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大,學生對教材的內(nèi)容理解不了,學習動機不穩(wěn)定,學習意志薄弱,自制能力差,學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加,“學困生”的轉(zhuǎn)化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。在我的教學班里有一半的“學困生”,我對他們采取了如下辦法。

　　一、注意培養(yǎng)學習興趣,激發(fā)學困生的學習積極性

　　1、接受學困生,建立融洽的師生關系

　　愛是學生的基本生理需要,特別對學困生而言,平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此,教師必須改變傳統(tǒng)的師生關系,把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上,用教師的愛來激發(fā)學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,讓他們參與多種教學活動。

　　2、讓學困生體會成功的喜悅

　　沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說,要讓學困生能正確認識自我,讓他們有機會表現(xiàn)自我,體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我借勢引導,鼓勵他們敘述,簡單的句子能很輕松的說出,難點的句子讓優(yōu)等生敘我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因;還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現(xiàn)就可避免再犯同樣的錯。

　　二 、根據(jù)英語特點,采取科學方法

　　1、認知法主張動用多種感官,靈活記憶

　　英語教學中要充分發(fā)揮觀察記憶思維想象等智力因素,強調(diào)利用認知規(guī)律培養(yǎng)外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調(diào)動學生的各個感官,使他們讀其音、觀其形、明其義,并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。

　　2、讓學困生學會做筆記

　　學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養(yǎng)成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內(nèi)容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內(nèi)容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。

　　3、反復練習，解決遺忘率的問題

　　學困生在學習中另一個表現(xiàn)是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此，教師在教學中要注意對知識體系結構和規(guī)律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網(wǎng)結構，給學生整體的概念;而針對學困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現(xiàn)已學的知識，連續(xù)強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。

　　5、要學困生獨立完成作業(yè)

　　作業(yè)是學生經(jīng)過自己的獨立思考，將所學知識用于實際，做作業(yè)作為學習過程中的一個環(huán)節(jié)，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后做作業(yè)。而學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的。作為教師我們可以根據(jù)他們的實際水平出他們會做的題，樹立他們的自信心;對那些較難的題，我們可以給予點撥。對學困生的作業(yè)盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟?qū)W習方法。

　　當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現(xiàn)也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，也要為其創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環(huán)境。這樣，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。