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給教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得

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給教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得5篇

為了分享經(jīng)驗,促進(jìn)教育教學(xué)工作的健康發(fā)展,提高教師的教育教學(xué)水平,蘇霍姆林斯基于1965—1967年年間撰寫了《給教師的一百條建議》。下面小編給大家?guī)斫o教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得,希望大家喜歡!

給教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得1

讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》,覺得每條建議都是那樣富有哲理,如果能運用于我們現(xiàn)在的教育工作之中,是會非常有意義,非常有價值的。

“教師,要愛護兒童對你的信任”這一條建議,我覺得獲益非淺。蘇霍姆林斯講到:“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。”而要保護兒童對教師的信任,就必須“嚴(yán)格地、堅持地關(guān)心兒童,關(guān)心兒童的人的尊嚴(yán)感”。因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”。學(xué)生的心靈是脆弱的、容易受傷的,他們沒有我們想象的能夠那么頑強地克服困難。因此,不管是面對犯錯的學(xué)生,還是面對某方面發(fā)展有障礙的學(xué)生,我們都應(yīng)該用一顆善良、包容的心去愛護他們、尊重他們,耐心地幫助他們克服困難?;蛟S我們會發(fā)現(xiàn),冷漠的訓(xùn)斥并不能達(dá)到我們所要的教育目的,而尊重學(xué)生,讓他們有自豪感和尊嚴(yán)感卻往往能使教育事半功倍。

這學(xué)期,我要多讀書,多讀一些國內(nèi)外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗方面的著作,重點讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書,以提升自己的教育素養(yǎng),并將好的經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)之中。同時注意積累、總結(jié)自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn),并記錄下來,讓自己的教學(xué)生涯也留下一行淺淺的腳印。

給教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得2

讀了《給教師的一百條建議》一書,我覺得受益匪淺。

書中沒有華麗的辭藻,沒有高調(diào)的談?wù)?,沒有生澀的理論,但它的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時。里面生動的實例告訴我:既然選擇了教師這個職業(yè),就去做一個稱職的老師,一個快樂的老師,一個幸福的老師??戳诉@本書,我得到了很多的啟示,書中所折射出來的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神,反思實踐的能力都使我深深震撼。

其中,努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我印象尤其深刻。各級學(xué)校師生間都存在這樣或那樣的隔閡,誤解乃至對立和沖突,這既不是教師的本意,更不是學(xué)生的需要,只是受制于溝通時間不充分,教師處理問題過于簡單,從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)建民主,平等,融洽,和諧的師生關(guān)系,要求教師學(xué)會做一名“愉快教師”,有了“愉快的教師”,才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中成為“愉快的學(xué)生”。要使學(xué)生真正成為課堂的主人,愉快的學(xué)習(xí),讓學(xué)生愉快的成長,是“以人為本,和諧發(fā)展”的實質(zhì)。

建議提醒我們,實施愉快教學(xué),使學(xué)生喜歡上你,對你有興趣,教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來,脫去“威嚴(yán)”的外衣,到學(xué)生中去,和學(xué)生融為一體。

給教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得3

今天我繼續(xù)閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》,仔細(xì)學(xué)習(xí)了其中的四、五、六條。通過學(xué)習(xí),我進(jìn)一步了解到這位教育大師為何能有如此強大的教育影響力。這主要源自他熱愛閱讀、用心發(fā)現(xiàn)、潛心研究、勇于探索、善于總結(jié),也因此成就了他是這樣一個知識淵博、想法超群、教法獨特、手段新穎的世界著名教育家。

下面我還是從三方面談?wù)劷裉斓膶W(xué)習(xí)心得體會。

一、把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象,這主要是因為學(xué)生在小學(xué)階段沒有把基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里,達(dá)到牢記終生的程度。”這就像蓋一座樓房,墻基打在很不牢固的混凝土上,灰漿不斷地剝離,磚頭也在脫落。不管怎么消除工程中的毛病也無濟于事,因為樓房始終處于由根基不牢而隨時倒塌的威脅之下。

作為小學(xué)教師最重要的任務(wù),就是幫學(xué)生構(gòu)筑一個牢固的知識地基。教師不管教哪個年級,尤其是低年級教師,必須了解其他年級的本學(xué)科教學(xué)大綱,注意整個小學(xué)階段的知識銜接、貫通。還需與其他學(xué)科緊密聯(lián)系,知曉課本里有關(guān)歷史、自然、地理等學(xué)科的教材,再了解這些學(xué)科的教學(xué)大綱,把這些東西放在一起比較,明白要使學(xué)生以后能順利地學(xué)習(xí),那么在自己任教的年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道些什么。

教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生基本讀寫能力。在小學(xué)階段要求學(xué)生2500個字會寫,它們是知識、讀寫能力的“骨架”。如果學(xué)生在小學(xué)里牢牢地記住這些字,他就成了一個有讀寫能力的人。

蘇霍姆林斯基建議我們教師充分利用2500字的詞匯表,按日分配,每天只占學(xué)生幾分鐘熟記、思考,把好學(xué)生基本讀寫關(guān)。

二、“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維。

蘇霍姆林斯基在自己的實際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。這個做法非常值得我們借鑒。

他教物理學(xué)科教了6年,總是盡量設(shè)法讓課外閱讀跟新學(xué)的每一個新概括相配合。推薦學(xué)生閱讀有趣、有吸引力的書籍。在教電流定則時,他搜集了一個專題的圖書架,供學(xué)生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有55種圖書,都是講自然現(xiàn)象的,而這些自然現(xiàn)象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。學(xué)生們的思維積極性特別高漲,有許多不懂的東西。學(xué)生不懂的東西越多,他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明,他們對知識的感受性就越敏銳。不得不說,這位大教育家知識素養(yǎng)極高、教材研究十分透徹,如果自己不熱愛學(xué)習(xí),潛心鉆研,何來淵博的知識,又怎么能給學(xué)生推薦那么豐富、有趣的書籍呢?

三、對“學(xué)困生”的工作。

在我們教育工作中,“學(xué)困生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。這樣說應(yīng)該沒有哪一位教師不認(rèn)同的。有些學(xué)生理解和記住教材所花的時間,比普通學(xué)生多出幾倍;頭一天學(xué)過的東西,第二天就忘,是司空見慣地。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,解決這個問題最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。他建議給每一個“學(xué)困生”挑選一些用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的書籍和文章,讓這些學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)教過名叫費佳的學(xué)生5年,這是一個對算術(shù)應(yīng)用題和乘法表一竅不通的學(xué)生。他首先親自給這孩子精心編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題,主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運算,而是要求動腦筋思考。后來他還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍,大約有100本書和小冊子,可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。到了五年級,費佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了。這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。成了“少年設(shè)計家小組”的積極成員之一。畢業(yè)后,費佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校,后來成了一名高度熟練的專家——機床調(diào)整技師。

讓我震撼的是,蘇霍姆林斯基說他從來沒有、一次也沒有給學(xué)困生補過課。平時我們每個教師都在忙于補差,花費了大量的時間?,F(xiàn)在我才明白我們補課的目的只是讓學(xué)生學(xué)會在課堂上沒有掌握的教材,是治標(biāo)不治本。而真正應(yīng)該讓學(xué)困生閱讀和思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難,在學(xué)習(xí)中遇到的障礙越多,就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而教師工作起來就越容易了。

通過《給教師的一百條建議》的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)了自己工作中存在的諸多問題。今后我一定不斷學(xué)習(xí),努力提升自己文化、業(yè)務(wù)素養(yǎng),做一個教育有心人。

給教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得4

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一本看時“愛不釋手”,看后“百讀不厭”的好書。書中用大量的教育實踐闡述出了相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的教育思想,主張個性和諧發(fā)展的教育建議。其中怎樣發(fā)展兒童的思維和智力、培養(yǎng)記憶力給我印象深刻,書中提到背誦一直是學(xué)生的一個基本技能之一,尤其是隨著年齡的增長,對記憶力的考驗也就越大。于是在年幼的時候,對孩子的記憶力進(jìn)行有效的訓(xùn)練就成了一件很有意義的事情。

書中談到剛開始,依靠自身的努力和意志力獲取的知識越多,于是對邏輯的認(rèn)識也就越多,越深,從而他的記憶也就越是牢固。一旦腦海中已經(jīng)擁有了這樣的知識體系,那么新的知識加進(jìn)來就變的容易許多。如何對兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?首先要考慮的是任務(wù)的復(fù)雜和困難程度,再針對于此進(jìn)行細(xì)致又耐心的訓(xùn)練。停留在事物表面現(xiàn)象的訓(xùn)練是毫無意義的。這種訓(xùn)練需要兒童考驗發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系的驚喜。也就是記憶本身要跟它的情感需求聯(lián)系到一起,他們再背誦的時候,還要有喜悅的收獲,那么記憶對他們來說就會容易很多。否則,干巴巴的死記硬背是毫無意義的。

作者在長期觀察的過程中發(fā)現(xiàn)對兒童記憶力的培養(yǎng)也是在早期的效果會更好,為什么有的孩子在低幼的學(xué)習(xí)情況沒有問題,隨著年齡的增長,會出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題的最重要原因可能就是記憶力的問題。因為小學(xué)之后的學(xué)習(xí),能夠通過死記硬背的解決的問題實在是太少。那么在小學(xué)時段如果進(jìn)行過專門的思維和記憶力的訓(xùn)練,那么到了中學(xué),個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢就會很明顯。

記憶在女兒三歲左右的時候,曾經(jīng)帶她去過一個早教機構(gòu),是專門訓(xùn)練孩子記憶力的,他們利用的方法,就是通過故事和場景的鏈接,讓一些看似毫無關(guān)系的內(nèi)容之間產(chǎn)生一些關(guān)聯(lián)。老師的手中拿著幾個卡片,然后通過出示卡片的順序來給孩子講一個故事,反復(fù)三次之后,然后就讓孩子復(fù)述老師手中的卡片內(nèi)容和順序。只見這個三歲的孩子,很快就通過回憶故事鏈接到卡片中的內(nèi)容,最后能夠基本把老師手中的卡片內(nèi)容復(fù)述出來。看到這樣發(fā)生在眼前的場景,不由的驚嘆:原來我們?nèi)祟惖拇竽X記憶力是如此之強大的。

其次通過大量的閱讀來反復(fù)在情景中出現(xiàn)的詞匯,一旦理解了就能夠跟當(dāng)時的故事情節(jié)鏈接,再忘記就更難了。在現(xiàn)在二年級的語文課后題中已經(jīng)涉及到思維訓(xùn)練,根據(jù)給出的課文提示詞語復(fù)述故事內(nèi)容或根據(jù)詞語講故事。

記憶力是孩子非常寶貴的財富,是特別需要小心呵護的,這里面主要就是講解了關(guān)于死記硬背的害處。在兒童還處于低幼的時候,適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┓椒▉碜屗麄儽痴b內(nèi)容,也許還是可以操作的。幼童對這些文本的理解可能本身就有些困難,同時他們幼稚的思維也可以直接去背誦現(xiàn)成的。只不過隨著兒童的年齡和思維的發(fā)展,他們就能再用這種方法教育了,首先這種獲取知識的方法就不能再那樣的直接,不觸發(fā)思考的背誦,最終就是把孩子的大腦放置在很僵化的地方,長此以往我們的兒童就會變得過于書生氣質(zhì),而不會變通?!皶糇印本褪切稳葸@樣一類人。知識簡單的背誦并不能內(nèi)化為自己生命中的一部分。而且由于大腦記憶的不穩(wěn)定性,如果只是知其然不知其所以然的話,今后忘記的可能性是非常大的。

對于沒有精確要求的課外閱讀書籍,是不會有背誦的要求的。反而會在讀過之后留下很多東西在潛意識里面,一旦腦海中留下更多這些記憶,再面對需要我們記憶的教材,就會容易許多。這時候已經(jīng)不是死記硬背了,它已經(jīng)建立了一個知識庫,再加入新的內(nèi)容去理解,會輕松很多。不需要背誦的無意識的內(nèi)容,與我們有意識需要記憶的內(nèi)容,這中間的比例是需要作為老師自己把握和拿捏的,我們對于點燃孩子的激情,讓他們主動積極的去翻閱老師推薦的書目,主動的愿意再去讀幾遍,這是最具有煽動性的。

在理解的基礎(chǔ)上記憶才能夠更長久,也更容易深入到內(nèi)心的深入。觀察中也確實發(fā)現(xiàn),成人與孩子的記憶力差距很巨大的。尤其是隨著年齡的增長,越是無法通過單純的死記硬背來解決記憶的目的,因為那樣幾乎就是無效的浪費。而女兒在幼兒園年齡段的時候,就可以毫無障礙的在聽讀數(shù)遍百之后就順利的背誦三字經(jīng)了。如何巧妙的利用好他們年少時這一段最好的時光,讓他們多記憶一些美好的內(nèi)容是需要我們用心去發(fā)現(xiàn)的。

給教師的一百條建議學(xué)習(xí)心得5

剛開學(xué),劉主任就給年輕老師布置了一個任務(wù)看一本好書,寫一篇讀書心得。并介紹了一本好書《給教師的一百條建議》而自己一直拖著沒有去看的原因,并非這本教育經(jīng)典沒有給我沖擊和收獲,而是因為這本教育經(jīng)典著作,我只粗略地讀了三分之一,所以,不能完整地寫下總結(jié)和感悟。問為什么沒有看完,只能用最不成理由的理由:最近一直都在忙著考試,太忙了,都沒有時間去閱讀和思考了。真的慚愧,用這樣的理由推卸了一本好書;更無比羞愧,作為一名教師,卻沒有誦讀完這本被稱為經(jīng)典的教育著作。

從自己淺淺地閱讀中,我為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長不惜余力的精神而感動,也為自己在教育活動中對學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。書中給教師提出的建議既有精辟的理論分析,又有生動的實際事例,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。雖然本書記錄完成的教育時代已經(jīng)時隔三十幾年,盡管現(xiàn)在的教育形勢一直在不斷地調(diào)整改革,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,準(zhǔn)確的教育理念,對我們今天的教育工作者而言都絲毫不顯過時。

"教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時"、"談?wù)剬筮M(jìn)生的工作"、"識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖文緊密結(jié)合起來"、"請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生"……靜靜地品味著作者精彩的理論分析,細(xì)細(xì)地聆聽著那些生動事例,心中不免掀起幾許的波動。

《請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生》是最先給我沖擊的一條建議。何謂抽象的學(xué)生?是教師憑空想象出來的學(xué)生嗎?是的。是教師沒有掌握學(xué)生的智力程度而設(shè)定的同一種階層的學(xué)生、是被教師把所有的教學(xué)方法都機械地運用到身上的學(xué)生……顯然,這樣的學(xué)生是可憐的。老師這樣的做法是不科學(xué)的。

每個學(xué)生的智力發(fā)展水平都不相同,存在著個體差異。"可以把教育和教學(xué)的所有規(guī)律都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對學(xué)生(所有學(xué)生)都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。""教師要善于確定:每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步地發(fā)展,——這是教育技巧的一個非常重要的因素。"

出現(xiàn)這樣的情況,就是因為老師把所有的學(xué)生想象成了同一水平的人,提出的要求也是沒有差異性的。其實,沒有也不可能有抽象的學(xué)生,不正是我國古人早已強調(diào)的因材施教嗎?教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異,不同的學(xué)生采用不用的教學(xué)方法,不同的學(xué)生提出不同的要求,采取個別對待的態(tài)度,讓所有學(xué)生都在前進(jìn)。

今天,我淺談了讀《給教師的一百條建議》后的一些感想,其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思!我將秉承大師建議中寫道的:"讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求",擠出時間,繼續(xù)拜讀這位大師的經(jīng)典,吸取經(jīng)驗,反省自己,完善不足。

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