當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編整理的新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會，希望對大家有所幫助。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會1

通學(xué)《美新程準(zhǔn)》本，我深深地感到我要隨成學(xué)生需要的美教。如今的美教材，基本是以造型主，以提高畫能力教學(xué)目的，早已成美教育的模式。在以往的教學(xué)中，我忽了美在人成程中的正常位置，而將美教育分學(xué)科化、科學(xué)化，分學(xué)程中的一致性，而忽了學(xué)生個性的展，只能稱作是的技教育，是缺乏人文意的。新在前言中就明確了美程的性：“美程具有人文性，是學(xué)校行美育的主要途徑”新中人文性的確立，是美學(xué)科特點的一個重要，是美教育培養(yǎng)什么的人的教學(xué)目的反思，它將使我改以往美教育的，美教育明確了方向。了充分體美程的人文性，新將學(xué)科知溶于人文主之中，在每個學(xué)域中都教學(xué)內(nèi)容的排，作品的，文字的述以及思考的置都作了精心的安排，點點滴滴都滲透郁的人文精神，學(xué)生以烈的感染力。美是最具有人性意味的活之一，既人的理性，又人的情感，決不能以一的美準(zhǔn)來代替學(xué)生的、體和情感；用千篇一律的律去扼學(xué)生探究的愿望，努力引學(xué)生自己用心去體會，去感受，激起學(xué)生獨特的美體，力求在學(xué)程中更多地呈個人的情感向，開學(xué)生的造潛能。 “一切了學(xué)生的展”，在充人文關(guān)的堂中，學(xué)生在參與各種美活的同，得獨特的情感體，以此增學(xué)生社會的任感，生活大自然的之情。美是人文化的重要成部分，它于社會生活的方方面面都有著千萬的系教育的展方向，新合美教學(xué)的特點，改以往以學(xué)科知劃分的形式，而從學(xué)方式入手，特置了：“合、探索”一全新的學(xué)域。 “合、探索”域主要合學(xué)生的生活需要，融美的各個學(xué)域一體，同與其他學(xué)科相合，出一系列合性的美活，學(xué)生提供廣的體空。 “合、探索”域是人的展目確的，關(guān)注的是學(xué)生的趣和生活體，力求在豐富多彩的活中引學(xué)生主參與，獨立思考，交流合作起學(xué)生未知域的探索欲望，開造潛能，學(xué)生的身心展服。研究性學(xué)的是開性、自主性和自我踐性，它的程內(nèi)容不是由家先劃定的知體系，而是以學(xué)生主，由生共同完成學(xué)內(nèi)容的，與展，探索新知的程。合踐活，在學(xué)生中開展研究性學(xué)，將會大大拓展學(xué)生的學(xué)空，使學(xué)生更多地關(guān)注社會，融入社會，增合知的運用能力，開學(xué)生各方面的潛能，提供更多的可能性。

由于新程功能的，價的功能也從、反學(xué)生知技能的掌握情況，而關(guān)注學(xué)生掌握知技能的程和方法，注重知的探究，即從關(guān)注果到關(guān)注程和方法，價不在了要甄與拔，而是了學(xué)生的展服，定的是促學(xué)生全面展所具的基本素。在種全新價理念的指向下，新的程準(zhǔn)從以往價學(xué)生學(xué)到什么，而價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)、學(xué)會做人學(xué)會合作等多方面行合價。具體而言，主要包括：學(xué)生的道德品、學(xué)能力、交流合作、個性與情感等幾個方面。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了我們教師更大的操作空間，同時指導(dǎo)教師從人文角度出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，并根據(jù)學(xué)生的不同層次，分別制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生消除了膽怯，人人參與其中，真正體現(xiàn)了美術(shù)教育始終以學(xué)生發(fā)展為本的教育價值。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會2

“新課標(biāo)”的實施確實是給日常教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現(xiàn)、不乏更多了一些對生活、社會的深層思考，同時也在渾然不覺之中感受著知識的滋養(yǎng)。本學(xué)期，有幸參加市教研室組織一次《新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)》。以下是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的幾點體會：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

教師要走進(jìn)新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身務(wù)必有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅僅會教，而且1 有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的進(jìn)展。

二、面向全體學(xué)生，注重生活數(shù)學(xué)，切實提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不貼合素養(yǎng)教育的要求，也嚴(yán)峻影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時的教學(xué)中，必須要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得務(wù)必的數(shù)學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料的應(yīng)用價值――能適應(yīng)未來社會生活的需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實踐，所以數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)外，還應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)資料，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識，讓生活中學(xué)生所務(wù)必的知識與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在**常生活中。這樣，一方面學(xué)生會主動聯(lián)系身邊的實際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也能夠利用數(shù)學(xué)解決實際問題，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的有用性。

三、學(xué)習(xí)模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程1 中，傳統(tǒng)好處上被認(rèn)為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，構(gòu)成自主自覺的意識、探究求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成平等而又緊密合作的關(guān)系，以到達(dá)共同合作完成知識建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實踐中，能夠從正常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、?？?、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲XX泉。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會3

學(xué)習(xí)了半個多月，聆聽了各位專家們“面對面”的講座讓我受益匪淺，各方面有了嶄新的認(rèn)識和提高。聽了專家和一線教師的視角對“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識”進(jìn)行了深入的專題，從“應(yīng)用意識”在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體描述、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的具體做法、培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的策略等三個方面他們進(jìn)行了詳盡的闡述。

讓理論聯(lián)系實際，真正讓孩子明白其實要學(xué)好數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)的應(yīng)用隨處可見，其實是非常簡單的事，我們每時每刻都跟它打交道、交朋友。從心里上讓孩子真正放下數(shù)學(xué)不好學(xué)、難學(xué)的思想負(fù)擔(dān)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。作為教師，我們要著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)課的樂趣和作用，體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會4

一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

觀察語文教學(xué)的歷史，可以發(fā)現(xiàn)在古代，人們常常用某人能否寫好字、能否寫書信來評判他的語文水平；相反地，如果某人的語文水平差，往往會說他連大字都認(rèn)不全。可見古代私塾的語文教學(xué)目標(biāo)非常簡單。盡管如此，這種目標(biāo)卻包含了教育人類基本能力的永恒道理。因此，語文教育必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)就是閱讀、背誦、口語和寫作能力。"能言善辯"、"出口成章"、"下筆成文"不正是對一個人優(yōu)秀語文水平的最好評價嗎？然而在當(dāng)前的語文教育中，許多老師還受到教育部門統(tǒng)一考試和評價制度的束縛，沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)仍然過于注重"講"、"練"、"考"的循環(huán)。小學(xué)語文教育的目標(biāo)應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上。只有培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才是語文教育返璞歸真的所在。

新一代語文課程強(qiáng)調(diào)：語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。語文素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是個人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基石。因此，語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和情感認(rèn)同，引導(dǎo)他們正確理解和運用母語，豐富詞匯積累，培養(yǎng)語感，促進(jìn)思維發(fā)展，使他們具備實際需求下的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要注重朗讀和默讀，讓學(xué)生逐步掌握精讀、略讀和瀏覽的技巧。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，愛讀書，讀好書，讀完整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年級學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的有效方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，記憶力是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。朱熹曾說過：“我認(rèn)為讀書有三個層次：心靈受到影響，眼睛全神貫注，口中默默誦讀?！边@“三個層次”指的是多種感官器官同時參與活動，心理學(xué)家早已經(jīng)通過實驗證明：多種感官器官協(xié)同作用的效果最佳。因此，讀背是理解課文內(nèi)涵、感受情趣，體味文風(fēng)的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正領(lǐng)悟課文的意義、情趣和文化氣息。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)普遍以教師為中心，無論是傳統(tǒng)的"教師講，學(xué)生聽"還是新穎的"教師問，學(xué)生答"，或是改革的"教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)"，都顯得過于注重教師的角色，忽視了學(xué)生的主體性。然而，語文教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受和體驗，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與探究。蘇霍姆林斯基曾說過："我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。"其中，“自悟”即指學(xué)生通過自我思考形成自己的教育。在閱讀的基礎(chǔ)上，可以通過自我思考領(lǐng)悟書中的精髓。因為領(lǐng)悟道理而學(xué)習(xí)文學(xué)知識，也因為學(xué)習(xí)文學(xué)知識而領(lǐng)悟道理。當(dāng)然，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與探究不能采取放任自流的方式，必須在老師的引導(dǎo)和師生的互動下進(jìn)行。自我探究中需要培養(yǎng)思維能力，自我探究中需要進(jìn)行語言訓(xùn)練，自我探究中也需要產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。我將會結(jié)合"345優(yōu)質(zhì)高效課堂"教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會5

幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，面對可愛的孩子們我有欣慰也有苦惱。我一直在實踐中不斷摸索學(xué)習(xí)。

今年暑假，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而深刻體會到小學(xué)英語教學(xué)的基本理念以及小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、重要性。我對新課標(biāo)的最大的體會是：新課標(biāo)體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念.摒棄了過去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念.

在小學(xué)英語教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想，密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過學(xué)習(xí)我體會到以下幾點：

一、英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想 。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標(biāo)具有強(qiáng)烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學(xué)生終身發(fā)展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學(xué)生為教學(xué)的主體，就是要把學(xué)生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學(xué)生的這些經(jīng)歷、情感、思想和認(rèn)識，從而激活他們的這些實踐經(jīng)驗，讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學(xué)”變?yōu)樾抡n堂的“我要學(xué)”，適時地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。

改版后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現(xiàn)了課標(biāo)的工具性。

三、注重評價對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。新課標(biāo)對課程評價進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系。新的評價體系體現(xiàn)了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標(biāo)多層次的特點。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。新課標(biāo)提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合等多種評價方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)英語教育要重視持續(xù)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這也是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。一般來說，小學(xué)生剛從學(xué)齡前的游戲活動進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，他們對學(xué)習(xí)的動機(jī)比較模糊，學(xué)習(xí)英語的主要動力就是興趣，而興又是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性因素。在英語教學(xué)過程中，就要把握好小學(xué)生的初步興趣，這種初步興趣就是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時有一種很強(qiáng)的好奇心，而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。作為教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣持續(xù)下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學(xué)活動中下功夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學(xué)活動的形式。如果教師所設(shè)計的教學(xué)形式不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，那么，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。

作為一名小學(xué)英語教師，通過這次學(xué)習(xí)，明白了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》小學(xué)階段英語課程的總目標(biāo)，同時還明白新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、策略與評價等方面有了新的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)了我國教育教學(xué)與時代發(fā)展的新趨勢和英語學(xué)科的特點。此次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，對小學(xué)英語教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。一句話，順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語教師，達(dá)到教書育人的目的。

以上是我本次學(xué)習(xí)的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)和實踐，一點一滴地積累本地經(jīng)驗，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會6

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的變化，在地理教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，我認(rèn)真踐行新課標(biāo)提出的要求，收獲了一些淺顯的認(rèn)識。

一、運用新理念，實施新課程

國家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)對生活又用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，讓教學(xué)從單純注重知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導(dǎo)學(xué)生“從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)心社會生活的態(tài)度”，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。 基于以上認(rèn)識，我在處理地理新課程和現(xiàn)實生活關(guān)系時，常注意其間的密切聯(lián)系。例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學(xué)中，就以學(xué)生看電影、找座位的生活經(jīng)驗來安排教學(xué)活動，可讓學(xué)生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學(xué)習(xí)用經(jīng)線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當(dāng)?shù)乩碇R融入生活情景時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，很容易突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點。

再如教學(xué)“氣候的變化”時，提前布置學(xué)生每晚收看電視天氣預(yù)報，學(xué)習(xí)播音員怎樣由衛(wèi)星云圖預(yù)報天氣，分小組討論如何合理安排農(nóng)事、調(diào)整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響。通過學(xué)生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓學(xué)生認(rèn)識到：很多地理知識就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯(lián)系，從而感到學(xué)習(xí)地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，學(xué)生獲取了新知識，形成了新經(jīng)驗，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間。同樣，教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”時，針對各地農(nóng)民焚燒秸稈的做法，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法：農(nóng)民這樣做的原因是什么?對本地空氣質(zhì)量造成什么影響?如果自己經(jīng)過這片田地時，你的感受是什么?在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些?進(jìn)而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯(lián)系生活實際和社會實踐中，學(xué)生獲取了新知識，形成了新經(jīng)驗，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間。

二、廢棄舊理念，改變學(xué)習(xí)方式

新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，要求地理教學(xué)應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中滿懷興致的自主學(xué)習(xí);在分享經(jīng)驗的同時進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí);在體驗地理知識的生成過程中，養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究思維能力。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿生活氣息的地理課程，成為學(xué)生張揚個性可持續(xù)成長的沃土。

具體在組織教學(xué)上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)以及質(zhì)疑性的問題，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真正“活”起來、“動”起來。使思維能力、動手能力，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發(fā)展，并在“參與”中得到快樂和滿足。例如，學(xué)習(xí)“地球和地圖”中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖;動手拼補(bǔ)中國政區(qū)圖和大洲分布圖。其他活動還有：與學(xué)生一起討論保護(hù)“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調(diào)查家庭生活條件在近二三十年來的變化;通過讓學(xué)生分角色扮演農(nóng)民、開發(fā)商、政府人員、環(huán)保人士，來探討“熱帶雨林”的開發(fā)與保護(hù);有時引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本村、本社區(qū)調(diào)查人口出生率、死亡率的特點，并能以地理小論文的形式發(fā)表自己對人口問題的看法。此外，教師可要求學(xué)生編輯地理專題知識墻報、參加社會公益活動等，無不是讓學(xué)生走進(jìn)自己的生活實際，自主體驗，參與實踐。這樣學(xué)生在獲得知識技能的同時，也受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，又體現(xiàn)出探究的樂趣。只有改變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)生的地理視野，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，滿足學(xué)生成長的多樣化需求。

三、善用評價制，促學(xué)生發(fā)展

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價體系，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。因此實施新課程中應(yīng)有多元化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗等。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，更要樹立每個學(xué)生都能成功的信念?！皸l條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為美麗的“白天鵝”

“地理學(xué)習(xí)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)實踐中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化”。在教學(xué)活動中，筆者為激活學(xué)生思維，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)開放性問題，模擬現(xiàn)實生活情景，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能提出問題、分析問題、解決問題。例如結(jié)合每年的“環(huán)境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)識和體會寫下來，以此評價學(xué)生參與探索活動能力、評價學(xué)生對科學(xué)方法的掌握狀況。再如學(xué)習(xí)“陸地和海洋”一節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價學(xué)生觀察、分析、合作、交流的優(yōu)良品質(zhì);還可通過對大陸形狀“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推測，去評價學(xué)生想象、猜測的科學(xué)探索能力;而由魏格納創(chuàng)建的“大陸漂移說”的過程，又可評價學(xué)生對科學(xué)知識獲得的艱辛歷程，有個良好的認(rèn)識，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。教師善于抓住每個學(xué)生的“閃光點”，保護(hù)他們求知發(fā)問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責(zé)，淡化不足，適時適度的進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成績，并主動地參與學(xué)習(xí)過程，逐步成為適合時代發(fā)展需要的、身心健康、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。

“給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生自主體驗”，“給學(xué)生問題，讓學(xué)生自主找答案”，“給學(xué)生活動空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。總之，新的課改實踐呼喚新的教學(xué)思路對策，新的教育理念，必然會在課改實踐中逐步升華與完善。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會7

靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。

作為一線的小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個研究和收集。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法:

我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，有一點最應(yīng)值得重視，那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，面對可愛的孩子們我有欣慰也有苦惱。我一直在實踐中不斷摸索學(xué)習(xí)。

今年暑假，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而深刻體會到小學(xué)英語教學(xué)的基本理念以及小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、重要性。我對新課標(biāo)的最大的體會是：新課標(biāo)體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念。摒棄了過去的教學(xué)大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。

在小學(xué)英語教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想，密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過學(xué)習(xí)我體會到以下幾點：

一、英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標(biāo)具有強(qiáng)烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學(xué)生終身發(fā)展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學(xué)生為教學(xué)的主體，就是要把學(xué)生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學(xué)生的這些經(jīng)歷、情感、思想和認(rèn)識，從而激活他們的這些實踐經(jīng)驗，讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學(xué)”變?yōu)樾抡n堂的“我要學(xué)”，適時地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。

改版后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現(xiàn)了課標(biāo)的工具性。

三、注重評價對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。新課標(biāo)對課程評價進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系。新的評價體系體現(xiàn)了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標(biāo)多層次的特點。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。新課標(biāo)提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合等多種評價方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

作為一名小學(xué)英語教師，通過這次學(xué)習(xí)，明白了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》小學(xué)階段英語課程的總目標(biāo)，同時還明白新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、策略與評價等方面有了新的與創(chuàng)新，體現(xiàn)了我國教育教學(xué)與時代發(fā)展的新趨勢和英語學(xué)科的特點。此次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，對小學(xué)英語教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。一句話，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語教師，達(dá)到教書育人的目的。

以上是我本次學(xué)習(xí)的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)和實踐，一點一滴地積累本地經(jīng)驗，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會8

一、必須明白新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別

以往教學(xué)大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

二、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢那里應(yīng)當(dāng)注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點

1、要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；

2、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3、要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；

4、要正確客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那里尤其要注意的是不要過分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到自己班級學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計劃。

三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

運用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個趨勢，但永遠(yuǎn)不會成為唯一的手段，永遠(yuǎn)不會替代教師在教學(xué)中的作用。我們設(shè)計的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的主體。教師過分依靠課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不一樣的學(xué)生的不一樣發(fā)展。社會的提高在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎樣促進(jìn)學(xué)生提高教學(xué)中，教學(xué)手段的運用應(yīng)當(dāng)是多變的，是根據(jù)不一樣的學(xué)生和不一樣的教學(xué)情境而設(shè)計的。

四、認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的特點

講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的提高和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

我覺得，如果我們對新課標(biāo)學(xué)習(xí)掌握的不到位的話，其結(jié)果必然是轟轟烈烈的學(xué)習(xí)，平淡無味的實踐。能夠說是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是工作的重心，實踐是學(xué)習(xí)的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標(biāo)吸取來的經(jīng)驗在實施過程中還得要再理解考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)，實踐，提高，再學(xué)習(xí)，再實踐的良好的發(fā)展過程。在這個意義上講，課標(biāo)的實施是復(fù)雜的，任務(wù)是艱巨的。透視種種現(xiàn)象，能夠使我們在學(xué)習(xí)實施新課標(biāo)的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實新課標(biāo)的要求，做一個合格的教師。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會9

通過學(xué)習(xí)<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>解讀，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉(zhuǎn)變。在新的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，在今后的語文教學(xué)中努力做到：

一、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì) ，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、在注意培養(yǎng)語文基本功的基礎(chǔ)上，自覺恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新教育，指導(dǎo)學(xué)生獨立探索、求異思維、發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新方法。

五、在閱讀教學(xué)方面，指導(dǎo)學(xué)生探究性地自主讀書學(xué)習(xí)，而不是單純地講“書”，還給學(xué)生與文本直接和多次對話的權(quán)利，讓學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、體驗美感。

六、在寫作與口語交際方面，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達(dá)，講真話、講心里話，內(nèi)容貼近生活實際。

總之，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)尊重信任學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，使學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺，提供學(xué)習(xí)的時間、空間和展示自我的機(jī)會，促進(jìn)每個學(xué)生主動參與，健康發(fā)展。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會10

今年再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的開展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：

一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力，注意到實驗操作應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、熟練，注意到文字的表達(dá)，也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)展預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的上下，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個極具變化開展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、方案中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好課前預(yù)習(xí)生成，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不答復(fù)，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不快樂，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)時機(jī)的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生答復(fù)完全是根據(jù)自己的理解答復(fù)。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“教師教學(xué)”為“合作探究”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同開展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學(xué)生多說”

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的根底上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)展簡單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的時機(jī)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活潑了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)歷和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和開展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會11

一、關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)。

20xx版作出如下描述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使同學(xué)初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行溝通溝通，汲取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

由此可見，義務(wù)教育階段的同學(xué)是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進(jìn)行溝通溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違反同學(xué)成長規(guī)律造成同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的丟失。

二、關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容。

1、識字與寫字

新課標(biāo)規(guī)定，中學(xué)校生在義務(wù)教育階段的九年里，要熟悉3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對學(xué)校生會寫漢字的要求有所降低。

一至二班級的同學(xué)要熟悉常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標(biāo)中，一至二班級同學(xué)會寫漢字的要求是800到1000字。

三至四班級同學(xué)要求累計熟悉常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標(biāo)中，要求這一班級段同學(xué)會寫20xx個左右漢字，在會寫字?jǐn)?shù)量上，“新課標(biāo)”削減了400個。

雖然低班級和中班級在會寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但對于中低班級學(xué)校生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量削減了，但“新課標(biāo)”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二班級要求，把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、干凈。三至四班級就要求同學(xué)能用硬筆嫻熟書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六班級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有肯定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于學(xué)校生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學(xué)段的同學(xué)達(dá)到書寫的要求，語文“新課標(biāo)”還在第三部分實施看法中明確提出要求，要指導(dǎo)同學(xué)把握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，學(xué)校1-6班級，要在每天的語文課中支配10分鐘，在老師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到每天練，在日常書寫中增加練字意識，提高書寫效果。

2、閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標(biāo)”更加強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的閱讀、寫作、口語交際等力量的培育。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是共性化行為，要敬重同學(xué)閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替同學(xué)的體驗與思索。重視給同學(xué)供應(yīng)閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料肯定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣揚手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，常常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。

對比舊課標(biāo)，語文科目在學(xué)校和學(xué)校階段都增加了背誦篇目。其中學(xué)校階段增加了6篇，學(xué)校階段增加了14篇。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容，而是讓同學(xué)養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。

課程標(biāo)準(zhǔn)將一二班級寫作定位為“寫話”，三班級開頭是“習(xí)作”，學(xué)校才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)肯定要削減對同學(xué)習(xí)作的束縛，留意引導(dǎo)鼓舞同學(xué)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

3、關(guān)于語文學(xué)問的問題。

現(xiàn)在老師還受制于應(yīng)試教育，很注意做題，注意講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭學(xué)問，這并不利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)展共性，而且簡單讓同學(xué)厭煩語文。課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文學(xué)問的。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會12

通過初中英語新課標(biāo)的自修，我對英語教學(xué)有了更新的認(rèn)識。首先，新課標(biāo)認(rèn)為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡單傳統(tǒng)的“知識灌輸”或“知識移植”的過程。真正意義的教學(xué)過程，應(yīng)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者，因此，我們在教學(xué)過程中，要十分重視通過師生合作、生生合作，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。下面我將自己的體會與大家分享。

1、明確教學(xué)目標(biāo)

我們以往的英語教學(xué)中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學(xué)中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個學(xué)生都能開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

2、注重學(xué)生素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。

3、面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

5、優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力。

英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步;終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學(xué)習(xí)，精心鉆研，不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策略，才能創(chuàng)出具有自己特色的精彩的課來。我想更多的還需要自己在實際工作中深入課堂，認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)和實踐，才能在英語課堂教學(xué)中扎實走好每一步，開辟出一片英語教學(xué)的新天地。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會13

今年再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的進(jìn)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)〞。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：

一、備課：變“備教材〞為“備學(xué)生〞

教師在備課過程中備教的方法許多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師留意到自身要有良好的語言表達(dá)能力〔如語言應(yīng)簡明扼要、精確、生動等〕，留意到試驗操作應(yīng)規(guī)范、嫻熟，留意到文字的表達(dá)〔如板書編寫有序、圖示清楚、工整等〕，也留意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要依據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀看能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培育。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對學(xué)問的傳授，更主要表如今他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。

二、上課：變“走教案〞為“生成性課堂〞

教學(xué)過程是一個極具改變進(jìn)展的動態(tài)生成的過程，其間必定有很多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知〞的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、主動性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好課前預(yù)習(xí)生成，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，展示自己敏捷的教學(xué)機(jī)靈，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案〞。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。假如我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性肯定大打折扣。因此要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系肯定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑好玩，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問留意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是依據(jù)自己的理解回答。答案肯定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師依據(jù)這些答案給予確定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識在教師的確定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

三、變“教師教學(xué)〞為“合作探究〞

新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了劇烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將漸漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與溝通；過去由教師掌握的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)厲要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同進(jìn)展的真誠和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以學(xué)問傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在主動發(fā)言中，互相辯論中突然出現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。

四、變“教師說〞為“學(xué)生多說〞

教學(xué)中教師要鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡潔的推斷、推理，從而把握最基礎(chǔ)的學(xué)問，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于準(zhǔn)時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以依據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完好，說話的順序如何，教師不太留意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培育。數(shù)學(xué)教師要鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講解并描述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培育學(xué)生的規(guī)律思維能力。

依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，如今已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了許多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必定有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實出發(fā)，在討論現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)〞。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會14

一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實踐性。

20xx版新課標(biāo)的描述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”。明確語文課程目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握語文課程的實踐性目標(biāo)。準(zhǔn)確把握了語文課程體系，在教學(xué)中我們得注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，合理把握學(xué)習(xí)語言文字運用的“度”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

二、新課標(biāo)高度重視識字寫字。

重視學(xué)生的寫字能力，改進(jìn)和加強(qiáng)寫字教學(xué)一直是新版課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點之一。新版課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的識字量進(jìn)行了一些調(diào)整：第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識1600個左右的常用漢字，其中大約800個左右要會寫。（參考實驗稿：認(rèn)識1600—1800個常用漢字，其中800—1000個要會寫。）第二學(xué)段要求學(xué)生累計認(rèn)識2500個左右的常用漢字，其中大約1600個左右要會寫。（參考實驗稿：累計認(rèn)識2500個常用漢字）第三學(xué)段要求學(xué)生累計認(rèn)識3000個左右的常用漢字，其中2500個要會寫。（參考實驗稿：累計認(rèn)識3000個常用漢字，其中2500個左右要會寫。）這些調(diào)整減少了學(xué)生的寫字任務(wù)，適當(dāng)減輕了他們的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了“多識少寫”的理念。這樣做不僅符合低中年級孩子的生理發(fā)展特點，而且有利于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。新版課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“在第一、第二、第三學(xué)段，每天的語文課上要安排10分鐘的時間進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，實現(xiàn)每天都練習(xí)。在日常書寫中要增強(qiáng)對寫字的重視，并注重練字效果。”特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)更加完善，增強(qiáng)了科學(xué)性。可以看出，新版課程標(biāo)準(zhǔn)將識字寫字教學(xué)提升到了非常重要的地位，我們必須高度重視識字寫字教學(xué)，并不斷提高識字寫字的質(zhì)量。

三、關(guān)注實用閱讀策略。

在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標(biāo)第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡膬?nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注?！胺沁B續(xù)性文本”是一種閱讀材料，相對于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”，它主要以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。這類文本的特點是直觀簡明，概括性強(qiáng)，便于比較分析，在現(xiàn)代社會廣泛應(yīng)用，具有實用性十分明顯。掌握從非連續(xù)文本中獲取所需信息，得出有意義結(jié)論的能力已成為現(xiàn)代公民必備的重要閱讀技能之一。

“非連續(xù)性文本”的閱讀目標(biāo)和“PIRLS國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”及“PISA國際閱讀測試”題目導(dǎo)向性有密切關(guān)聯(lián)。課標(biāo)的調(diào)整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中去?，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。小學(xué)語文教學(xué)的道路上，我們需要反思并不斷進(jìn)步。只有通過持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能在教學(xué)中實現(xiàn)真實而務(wù)實的目標(biāo)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會15

今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培育同學(xué)的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的共性特長。

新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，要求同學(xué)擴(kuò)大學(xué)問面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)校語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的討論和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的試驗任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將實行了以下幾點做法：

1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培育，過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高同學(xué)的整體語文素養(yǎng)，注意提高同學(xué)的語文實踐力量，樂觀提倡，促進(jìn)同學(xué)主動進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中精確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

我認(rèn)為首先就是要由單純傳授學(xué)問向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神，目標(biāo)的整合詳細(xì)體現(xiàn)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅持學(xué)問傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)問力量的不斷遷移。另一點體會是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍舊特別注意語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)學(xué)問不但有詳細(xì)的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。