當(dāng)我們有一些感想時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么要如何寫呢？下面是小編整理的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會1

今晨，我仔細(xì)研讀了一遍《指南》，意識到幼兒教育的緊迫性與重要性。作為一名媽媽，我深感自身還有許多不足，但慶幸的是，國家教育部出臺的《指南》及時填補(bǔ)了我們在教育過程中的認(rèn)識空白，在此不得不感慨一句，感謝國家對幼兒教育事業(yè)給予的全方面指導(dǎo)。

《指南》中講到，家長首先要正確認(rèn)識和了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。家庭是孩子們的第一堂課，父母是孩子們的第一任老師。面對孩子的成長孩子的成長要做到均衡的營養(yǎng)搭配，要在家庭環(huán)境中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，營造和諧的家庭氛圍，創(chuàng)造一片孩子的天地，任她學(xué)習(xí)玩樂。父母的陪伴和父親的影響力更是不可替代。可見，家庭教育在幼兒學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用及深遠(yuǎn)影響。

學(xué)習(xí)不再是課堂上乏味的聽說讀寫，可以在游戲中，大自然里，社會中學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出孩子們廣泛的興趣和強(qiáng)烈探索欲望，深刻認(rèn)識到在周圍事物規(guī)律，提高社交能力，欣然接受成功與失敗，尊重他人，超越自我。

最后，作為父母，要勤于跟孩子溝通，懷有一顆平常心，正確看待孩子的優(yōu)缺點，以身作則，給孩子全然的接納，支持和幫助。時光不語，靜待花開。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會2

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。的確，作為一名成長中的幼教工作者，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學(xué)習(xí)理論知識外，更應(yīng)該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學(xué)有效的教育。

在《指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的能力作了更詳細(xì)的指導(dǎo)，對我們教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時，通過聆聽講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，簡單地談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

一、在《指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，學(xué)到了什么

1、《指南》不是《綱要》的替代品?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細(xì)的參考依據(jù)。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論知識，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

2、《指南》是教師的福音，家長的貼士。《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“經(jīng)驗老道的學(xué)者”，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，讓教師在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應(yīng)達(dá)到的能力和水平。因此，《指南》的出現(xiàn)，給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。

二、通過學(xué)習(xí)《指南》，反思些什么

1、幼兒園教學(xué)不是“教課”，而是培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣”?！吨改稀分忻鞔_指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

現(xiàn)實的教育誤區(qū)是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。因此，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課”。

2、《指南》不是衡量幼兒的標(biāo)尺。剛接觸到《指南》時，我的第一反應(yīng)是將《指南》當(dāng)做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。但當(dāng)我通過專家的指導(dǎo)，我才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，做到個體教育。

三、深入落實《指南》，我們應(yīng)該做些什么

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實自己理論。作為教師，我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

2、明確教育目標(biāo)，保護(hù)幼兒自尊、自信心?！吨改稀诽岢隽嗣總€階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時，我們應(yīng)當(dāng)明確自己的目標(biāo)：保護(hù)幼兒的尊心和自信心，關(guān)注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作比較。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進(jìn)行鼓勵、指導(dǎo)和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。

總之，通過學(xué)習(xí)《指南》，我又學(xué)到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)工作，我會在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實踐，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持，和孩子共同成長！

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會3

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。

剛接觸《指南》覺得與綱要是有很多相視點的，產(chǎn)生了與綱要一樣的念頭，可聽了王老師的講解讓我徹頭徹尾的明白《指南》與《綱要》兩者之間的關(guān)系。原來綱要是要對照相互補(bǔ)助學(xué)習(xí)，而《指南》是綱要的細(xì)化。正因為這一點我又對《指南》朋友進(jìn)行了第二次的會面，也可以說真正的去翻閱。閱讀之后才領(lǐng)悟到了那一句話：不看不知道，一看嚇一跳。原來《指南》不僅僅是我們一線老師的，還是家長，全世界的《指南》它針對著全世界、老師以及家長。

我們深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進(jìn)。讓我們珍惜童年生活的獨特價值，走進(jìn)《指南》指引我們前進(jìn)。

只有走進(jìn)了指南你會馬上發(fā)現(xiàn)它也是從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，也是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。同樣也按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要來劃分，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，一共有32個目標(biāo)。其次還87條對我們而言非常有效的教育建議。

一、重視與實施的區(qū)別

現(xiàn)在的孩子都有豐厚的生活條件，在穿、吃、學(xué)習(xí)上樣樣都要攀比。就拿家長比較重視的領(lǐng)域來說;一個是語言，另一個是科學(xué)。對于語言而言我就聽到家長所言的有我給我家寶貝報了“小主持人”、“我是小明星”“口才訓(xùn)練班”“識字班”等等。另外的家長聽后也會馬上去給自己的孩子去報，從不問自己孩子喜歡嗎?想學(xué)嗎?覺得自己的孩子會輸在起跑線上，不去報會落后與他人。這樣的現(xiàn)象對于大班的孩子會明顯些，因為他們就要入小學(xué)，大家們都怕自己的孩子跟不上。面對上述的疑問我們也會去引導(dǎo)可我們的勸說他們只會敷衍而過，現(xiàn)在有了指南我們就可以直接的請他們?nèi)ラ喿x，強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域重點在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力。在建議中也明確的強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。(對于這一點我想是要反省的，現(xiàn)在的家長他們情愿花錢讓孩子去玩，也不愿自己靜下心來陪幼兒玩，與孩子溝通學(xué)習(xí)、游戲)我想這一點不僅對于家長是教育建議也是對于我對全世界人們的重大建議，真正讓孩子體驗在生活情境和閱讀活動中萌發(fā)幼兒對文字的興趣，對于機(jī)械的記憶和過早識字有一個正確的認(rèn)識。

現(xiàn)在在各個幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費很貴，很受家長喜歡的科學(xué)探索也是我們的一個盲區(qū)。通過閱讀指南我從頭開始來反思，有可能家長的種種表現(xiàn)也是受老師的言語所致。老師在活動中也會比較喜歡能干的孩子，對于能干的孩子表現(xiàn)的機(jī)會會多很多，而對于不能干不易表達(dá)的孩子他們的表現(xiàn)會經(jīng)常讓老師遺忘。面對這樣的現(xiàn)象父母會讓孩子去學(xué)習(xí)各種興趣班讓他們有一個特長，并讓他們在集體面前進(jìn)行表現(xiàn)，有能干的一面。即使再貴再沒有時間也會讓他們?nèi)W(xué)。今天我在寫這個讀后感時也在反思我身為一線教師身上的點點滴滴不足之處。因為科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程培養(yǎng)初步的探索能力。而在真正的實施過程我們并沒有換位思考沒有作為一個觀察者，而是指揮者，讓他們?nèi)W(xué)就一定要去的角色。從今以后我們就會做一位善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗的方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、指南應(yīng)如何運用

就如王老師所說的覺不是教科學(xué)教育而是探教而是在興趣上探教。通過學(xué)習(xí)指南發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個體差異。每個孩子都有它的特點，現(xiàn)在的家庭都非常的重視家教，他們會讓幼兒提早的去接觸一些文字，游戲。比較明顯的就是現(xiàn)在小班的孩子他們都會看報紙了，有些活動用書對于他們這幾個孩子真是小菜一碟。所以在運用《指南》時，是要融會貫通地理解，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點。

指南中提供的發(fā)展目標(biāo)是我們在平時觀察幼兒的參照。讓我們從幼兒的年齡特點中去領(lǐng)悟小班、中班、大班中目標(biāo)，雖不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢，差與好的“標(biāo)尺”但足以讓我們更加準(zhǔn)確的去運用目標(biāo)。

在教育建議中也是從每個領(lǐng)域出發(fā)，通過理解教育建議，更好的去認(rèn)識目標(biāo)，并讓我們一線的老師更有自己的想法去組織、去引導(dǎo)、去實施。

通過閱讀《指南》讓我正確的了解3~6歲兒童應(yīng)該知道什么、能做什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。全部閱讀完后其實我也有同感《指南》真是一場景時雨，不僅僅滋潤了受教育者和教育者，也是對拔苗助長的“超前教育”熱潮的有力降溫。就如幼兒教育中所言的《指南》是價值導(dǎo)向，是行動綱領(lǐng)，不是篩查優(yōu)劣的“標(biāo)尺”，也不是統(tǒng)一訓(xùn)練的“清單”。所以我們只要扎扎實實地沿著《指南》指引的方向挺近，就一會到達(dá)光輝的頂點。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會4

最近，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書?；私粋€小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，然后在兩周內(nèi)，又反復(fù)讀了好幾遍。書的封面樸實無華，然而內(nèi)容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個發(fā)展目標(biāo)和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達(dá)到了要求，日常生活中我們是否按照書里面的建議去做，如果做了，效果究竟如何；如果沒做，原因又是什么。通篇讀完之后，心中產(chǎn)生了許多感悟，有慶幸，有遺憾，有恍然大悟?，F(xiàn)將一些心得和體會記錄如下。

《指南》將孩子的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都按照內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應(yīng)該知道什么、能做什么、應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。

《指南》的核心是以人為本。孩子為本，意味著要認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重孩子獨特的學(xué)習(xí)方式和特點，尊重孩子的個體差異。著眼于其未來發(fā)展，重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨特價值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。孩子們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的。書中有三點對我啟示最大。

1、允許孩子犯錯誤

指南中寫道“孩子身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展”。其實，在初為人母的時候，我也讀了很多育兒書籍，很多書中都強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)孩子的動手能力、自主能力，不要過分包辦。在現(xiàn)實生活中，我們也盡量給他創(chuàng)造自己動手的機(jī)會，比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我們自認(rèn)為盡心盡力了，可是，孩子上了孩子園后一段時間后，老師與我們溝通，孩子的動手能力差，被包辦太多……當(dāng)時我真的很有挫敗感，哪里出了問題？后來我仔細(xì)觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)，我們確實讓他去做，但是我們是讓他以我們的標(biāo)準(zhǔn)去做，讓他按照我們認(rèn)為正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯！

有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動作慢，半天吃不了一個。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了，皮最后吐出來”。于是，孩子剝完一個后，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們在一旁看的那個著急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會把被子弄臟嗎？別疊了，不夠麻煩的。于是，孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花，“哎呀，那個澆的太多了，會把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，直接從根澆不起作用啊”。于是，孩子放下水壺，跑了……

其實，這個年齡段孩子所做的事，絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤，更多的是因為好動和好奇，他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是新鮮獨特的，并努力想弄個明白。所以大人認(rèn)為不能碰的東西，孩子偏偏要去摸；大人認(rèn)為不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人認(rèn)為很無聊的東西，孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯；但每一次犯錯，也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎么會那么做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大部分學(xué)習(xí)是在不知不覺中發(fā)生的。作為家長，如果想促進(jìn)孩子成長，不要要求孩子不犯錯誤，相反，要給孩子多一點空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長。不要拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去硬給孩子套。

2、言傳身教的重要性

在社會領(lǐng)域解讀中指出：“孩子社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行對孩子的潛移默化的影響?！?/p>

“言傳身教”出自《莊子·天道》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”“言傳身教”作為一種教育思想，在我國傳承已久。

父母的言教有兩個原則，一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導(dǎo)，孩子不反感，還能聽得進(jìn)去。教導(dǎo)的過程中，重要的是尊重孩子，保護(hù)孩子的自尊心。如果老是批評他，可能適得其反。第二是摸清脈絡(luò)。父母要像醫(yī)生診病一樣，對孩子出現(xiàn)的問題，找到產(chǎn)生這些問題的思想根源，理清楚問題的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)，找對切入點，力爭一句話說到孩子的心坎上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

作為年輕的父母，教育孩子的時候難免急躁，有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間，孩子提什么要求的時候常常很著急，我們稍微不及時滿足他的要求，他就會立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要著急好好說，等孩子好好說了，我們又告訴他，他的要求我們不能答應(yīng)，于是孩子一直哭個不停。一來二去，家長也急躁了起來，“哭什么哭，有什么好哭的，不會好好說嗎？你的要求不合理，不會答應(yīng)你。”于是，孩子哭的更起勁了，大人和孩子都感到十分疲憊。后來，我發(fā)現(xiàn)，孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關(guān)，是我們沒有給他做一個好的表率作用。同時，事情發(fā)生后，我們也不能控制自己的情緒，導(dǎo)致孩子的情緒也無法穩(wěn)定下來。后來，當(dāng)孩子再發(fā)生同樣的事情后，首先，我們一定控制情緒，不發(fā)火，讓孩子先發(fā)泄完，再慢慢和他講道理，同時還有一個關(guān)鍵點，就是不能同時教育他兩個點。對于孩子來說，他能關(guān)注到的點只有一個，教育他不大聲嚷嚷來表達(dá)自己是一個點，而他提的那個要求合理或不合理是另一個點，這是兩個點。

比如說，他剛吃完晚飯，現(xiàn)在又要喝餅干，大聲嚷嚷：“我要吃餅干，我要吃餅干……這個時候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個時候，餅干的事情我會先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會給他帶來什么傷害，而且一次并不代表著會成為慣性。

我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式，提出了一個不正確的要求的時候，或者不太恰當(dāng)?shù)囊粋€要求的時候，作為家長，第一，要區(qū)分先教育他哪方面？比如說我要教育他的表達(dá)方式，這個時候?qū)λ牟惶‘?dāng)?shù)囊笪覀兙头乓环?，一個一個來，我們教育孩子要一點點來，別著急。

身教勝于言傳，大人一定要用自己的行動影響和教育孩子，孩子們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)實際上就來自于大人對他們鼓勵或者批評的態(tài)度，孩子們的行為取舍實際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如：對老人要有尊敬的態(tài)度；對家人說話要溫和；對孩子說話要誠實，平時生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學(xué)會尊重、寬容、理解他人。

此外，當(dāng)我們?yōu)樯畋疾▌诶鄣臅r候，也該適當(dāng)?shù)淖尯⒆訁⑴c進(jìn)來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養(yǎng)家的勞累，生活的挫折和無奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，對孩子的一生相當(dāng)?shù)氖苡谩?/p>

3、孩子親近自然

《指南》在科學(xué)方面對我的影響。首先，孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，我們作為家長要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的好奇心，充分利用自然和實際生活的機(jī)會，其次，我們要引導(dǎo)孩子通過觀察、比較、操作、實驗等方法，讓孩子主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，孩子思維發(fā)展是以具體思維為主，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子通過直接感知，親自體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在城市孩子接受大自然的機(jī)會很少，對大自然了解的機(jī)會也很少，怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機(jī)會呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當(dāng)然，更親近自然地機(jī)會是在較小范圍內(nèi)的活動，比如幼兒園的綠化帶中、居住小區(qū)中都是很好的地方，特別是孩子班里還有美麗的生物角，真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機(jī)會讓他們?nèi)チ私庾匀?，了解自己所處的環(huán)境，充分利用我們周圍的環(huán)境資源。

同時我們也一點一滴的將愛護(hù)環(huán)境的概念滲入其中，比如告訴他水資源很寶貴，不能浪費，現(xiàn)在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會關(guān)小。有時候他走在路上，看見別人扔的垃圾，都會拾起來扔到垃圾桶。

《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，關(guān)注到了各個方面的細(xì)節(jié)和注意點，每一條都是切實可行的，可操作性強(qiáng)。對家長來說，真的應(yīng)該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學(xué)的理念，改進(jìn)教育孩子的做法?！吨改稀防锏倪@些教育建議，相當(dāng)于一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中落實養(yǎng)育孩子的實踐行為，做到了詳細(xì)的指引。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解孩子的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。希望我們的孩子能更加快樂的成長，希望他有一個美好的童年。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會5

工作之余學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過學(xué)習(xí)，我對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識?！吨改稀分兴岬降姆N種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細(xì)致性把我們的幼兒教育辦得更好，

在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。

多年來，我們依據(jù)《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認(rèn)識幼兒教育的靈活化。從《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據(jù)幼兒的特點提出了很多更細(xì)致的方面，幫助我們在工作中做到更細(xì)致更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是做什么的呢?它有什么意義嗎?哦，原來《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的文件，一個是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是一致的?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識;有利于早期教育課程的設(shè)計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果;建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了基礎(chǔ)和依據(jù);有利于規(guī)范機(jī)構(gòu)教育活動，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育;關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。早期教育固然重要，但我一向?qū)ζ溷露?，原來兒童的早期教育是這么科學(xué)、這么規(guī)范。在我看來，根據(jù)幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，看來我所想的這些還是比較片面的。

但是不管怎樣，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會6

在《指南》中強(qiáng)調(diào)了游戲作為幼兒的基本活動，以及幼兒園應(yīng)該以游戲為核心活動，并將教育融入到各項活動中。此外，也強(qiáng)調(diào)了對于活動過程的重視。這使我認(rèn)識到我們必須全面改變原先小學(xué)教育教學(xué)法的做法?，F(xiàn)在，我們?yōu)楹⒆觽冊O(shè)計的活動非常多樣化且富有創(chuàng)意，讓孩子們能夠在樂趣中發(fā)展社會性和智慧。

《幼兒園工作指南》提出了一系列教育原則，包括從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注他們的興趣，引導(dǎo)他們積極參與活動，并提供選擇和創(chuàng)造的機(jī)會。教育應(yīng)該關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，建立幼兒成長檔案。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造與教育發(fā)展相適應(yīng)的良好環(huán)境。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提供他們認(rèn)知發(fā)展所需的材料，特別注重人際關(guān)系和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒之間的相互交往。這些指導(dǎo)思想為我的工作提供了方向，成為我教育教學(xué)的指南。在尊重幼兒方面，我認(rèn)為作為一名教師，要贏得孩子的喜愛和尊重，必須先學(xué)會尊重和信任孩子。教師應(yīng)該以全面的視角看待每一個孩子，發(fā)揚他們的優(yōu)點。作為教師，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握教育教學(xué)的方向和目標(biāo)，在實踐中借鑒其他教師的優(yōu)點，同時要學(xué)會創(chuàng)新，提高自己的教研能力。我們應(yīng)該始終堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒的良好成長而不斷努力。學(xué)習(xí)《幼兒園工作指南》可以讓我有明確的方向，不再迷茫，對于教育發(fā)展的方向和制定的教育目標(biāo)有了依據(jù)。我認(rèn)為《幼兒園工作指南》是所有幼兒教師在幼兒園教育中的理論基礎(chǔ)，為幼兒園教育工作者指明了方向。作為一名專業(yè)教育者，我們應(yīng)該具備持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的意識和能力。這不僅是現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革對教師的必然要求，也是應(yīng)對不斷變化的教育對象和新出現(xiàn)的教育問題的需求。在現(xiàn)代終身教育改革中，教師的學(xué)習(xí)首先是一種終身學(xué)習(xí)的形式。教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)、不斷自我成長，提高自己的專業(yè)水平，才能為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究其他教師的經(jīng)驗，教師不僅要學(xué)習(xí)，還要將所學(xué)的知識和理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并分析解決問題，不斷積累經(jīng)驗，提升教育教學(xué)能力，塑造新時代所需的專業(yè)教師素質(zhì)。

實際上，教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感世界和健康的精神家園。教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和途徑，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育的目標(biāo)在于將孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，鼓勵他們?nèi)ンw驗人生、關(guān)注社會，從而塑造健康的價值觀和完善的個性。作為一名教育工作者，我們肩負(fù)著重大的責(zé)任和艱巨的任務(wù)。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會7

《指南》中明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。這個過程中幼兒或獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗探究過程發(fā)展探究能力。

《指南》中指出“為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進(jìn)行操作試驗，觀察試驗結(jié)果，記錄、表達(dá)、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。真正體現(xiàn)《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些強(qiáng)調(diào)過多字眼的意義。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見解，永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動學(xué)習(xí)的動力。

通過對《指南》的學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識到：幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動手操作的常識教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲得利用周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗的過程，也是樂學(xué)、會學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值得以實現(xiàn)的過程。其基本特性有以下幾個方面。為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會學(xué)的教育目標(biāo)和價值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力。幼兒科學(xué)教育的這一特性是培養(yǎng)幼兒的探究興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)的實際意義，獲得終身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制的根本保證，也是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識經(jīng)驗的根本保證。在《指南》中，所有的領(lǐng)域目標(biāo)都來源于生活與自然，如“科學(xué)探究目標(biāo)1親近自然，喜歡探究”、“數(shù)學(xué)認(rèn)知中目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。這些目標(biāo)改變了傳統(tǒng)的教育理念，不再拘泥于課堂中的“教與學(xué)”，而是鼓勵教育者和孩子在日常生活中結(jié)合自然觀察、生活活動來開展學(xué)習(xí)。寓學(xué)習(xí)于生活中。如：《指南》中提到“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程?！薄昂陀變阂黄饘ふ野l(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等?！边@些都是充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。我們在進(jìn)行科學(xué)教育活動時，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)。在進(jìn)行操作過程中，我們老師應(yīng)讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會8

12月16日，在海南省瓊臺師范高等專科學(xué)校，我參加了范老師在三亞市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》講座。通過這次講座，我對學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和原則有了更加深入的理解。經(jīng)過仔細(xì)閱讀《指南》，我對于實施《指南》所要把握的4個方面有了一些感悟，現(xiàn)將我的一些心得體會記錄如下：

一、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，是實施《指南》應(yīng)把握的首要方面。兒童的發(fā)展是一個綜合性的過程，身心兩方面缺一不可。我們不能僅僅重視幼兒某一方面的發(fā)展。即使在某一方面有天賦，但在其他方面卻存在不足，這樣的孩子又如何能夠真正感受到幸福呢？在幼兒時期，我們不應(yīng)該以幼兒寫了多少個字、背了多少首詩或者會算多少道題作為判斷一個孩子聰明與否、好壞的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們中的大部分人卻陷入了“被比較、愛比較”的泥沼，將孩子培養(yǎng)成純粹的“應(yīng)試型人才”，從此我們的孩子只會被動地去“學(xué)習(xí)”，而失去了主動學(xué)習(xí)的能力。在幼兒時期，作為幼教工作者，我們不僅需要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)他們的生活能力，只有這樣，我們的孩子才能真正獲得自由，感受到幸福。

二、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。這是實施《指南》應(yīng)把握的第二個方面，每個人都是不一樣的，興趣、能力都存在著不同，要根據(jù)每個孩子的特點、興趣愛好加以引導(dǎo)。不能去壓制孩子，讓他們統(tǒng)一思想，統(tǒng)一能力。我們再不能給孩子用一把“尺子”統(tǒng)一畫齊，那樣只會害了孩子。

三、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點?！吨改稀防镏v到幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，那么什么是直接經(jīng)驗?zāi)?？聽別人說的，看別人做的都是間接經(jīng)驗，而親身實際操作過才是直接經(jīng)驗。在幼兒時期我們要給幼兒呈現(xiàn)一個真實立體的世界，而不是平面的世界。如果我們要向幼兒介紹立方體，就應(yīng)該使用真實立體的教具，而不是平面的圖片。因為那樣只會混淆概念，誤導(dǎo)幼兒。而科學(xué)實驗也得到證明，在幼兒時期過多的接觸平面世界會導(dǎo)致孩子的想象力、創(chuàng)造力、觀察力明顯下降。

四、越來越多的國家意識到幼兒時期對個人一生的重要性，因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)變得尤為重要。蒙臺梭利博士認(rèn)為，逐步培養(yǎng)幼兒達(dá)到正?；顷P(guān)鍵。正?；挠變簯?yīng)該具備善良、有愛心和同情心的品質(zhì)，同時還應(yīng)具備專注、積極樂觀、好奇心、喜歡學(xué)習(xí)、富有想象力和創(chuàng)造力、獨立自主以及愿意融入社會的能力。我們應(yīng)該在幼兒時期引導(dǎo)孩子，幫助他們實現(xiàn)正?；?。只有這樣，他們才能成為有益于社會發(fā)展的人，并為社會做出貢獻(xiàn)。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會9

通過《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，我映象最深的事《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理要求。跟之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的目標(biāo)。

通過《指南》的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識到我所教育的年齡段孩子應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我又可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我們教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后如何開展教育教學(xué)工，作具有很大的指導(dǎo)作用，也可以有效避免對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

通過《指南》的學(xué)習(xí)，我深刻地意識到，兒童就是民族的未來，我們要了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一切都要從有利于兒童的發(fā)展出發(fā)，反思我們過去的做法，去除不利于孩子發(fā)展的因素，蹲下來，傾聽孩子的心聲，了解他們的需要，給孩子關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的環(huán)境、區(qū)域，多提供孩子操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與學(xué)習(xí)、探索活動，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

通過《指南》的學(xué)習(xí)，我知道加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，是實現(xiàn)家園同步和諧發(fā)展的必要途徑。孩子的童年是短暫的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一個行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。讓孩子學(xué)習(xí)他這個年齡該學(xué)的東西，做他該做的事情。不能把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真真正正擁有幸福、快樂的童年。

通過《指南》的學(xué)習(xí)，是我知道了《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，而不能把它當(dāng)成標(biāo)桿去測量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒的繩索。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念，調(diào)整自己的教育思路，為每一位孩子創(chuàng)造出一片美好的明天。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會10

20xx年3月28日至29日，我參加了在登封市局舉辦的《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀會。會上，登封市局李局長、鄭州市教研室唐老師和劉老師為我們詳細(xì)解讀了該指南的內(nèi)容。在聆聽后，我產(chǎn)生了以下一些感想：。

首先，《指南》注重教師的操作性。相較于《綱要》，《指南》更加具體、細(xì)化，更具有指導(dǎo)作用?！吨改稀凡粌H橫向分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域來關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且在每個領(lǐng)域中按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該掌握的知識和能力，以及大致可以達(dá)到的發(fā)展水平提出了合理的期望。這樣詳細(xì)地縱向深入，讓一線的教師在實施各領(lǐng)域教學(xué)時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些具體的教育幼兒的方法，對成年人提出了明確的要求。閱讀《指南》，指導(dǎo)我們應(yīng)該做什么，怎么去做。

其次，《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。如果我們只注重知識目標(biāo)，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就會存在缺陷。幸好現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅要“教書”，更要扮演“育人”的角色。

《指南》的概述部分詳細(xì)闡述了該指南的歷史背景、定位以及如何理解該指南。在對如何理解指南提出的觀點中，明確解讀了《指南》的性質(zhì)、導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)方式以及與綱要的關(guān)系。這兩者之間是相互滲透的關(guān)系，綱要主要針對幼兒園，而《指南》則包括了教師、家長、社會等相關(guān)方面。綱要是宏觀的，內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容外還包括幼兒園的管理和評價等方面，而學(xué)習(xí)與發(fā)展只是幼兒園工作的一部分內(nèi)容。而《指南》則更加微觀，具體到學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和教育建議等方面，具有較強(qiáng)的操作性。因此，不能簡單將指南視為綱要的細(xì)化，因為有些內(nèi)容在指南中可能并未涉及。

《指南》提出了幼兒發(fā)展的階段性要求，然而在我們的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個孩子的發(fā)展水平都是不同的。孩子們之間存在個體差異，有些孩子明顯超過或者低于預(yù)期的發(fā)展水平。作為老師，我們需要以平和的心態(tài)來對待這種差異，耐心地運用各種方法來鼓勵、指導(dǎo)和幫助每個孩子，以促進(jìn)他們的良好發(fā)展。

通過傾聽專家對《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，我對幼兒的內(nèi)心世界有了更深入的了解。李局長說：“無論是上小學(xué)、初中還是高中，孩子們的基礎(chǔ)都是從幼兒園打下的，因此培養(yǎng)幼兒的常規(guī)行為非常重要。”這讓我回想起以往在教育教學(xué)中所持有的一些觀念和實施方法。通過與《綱要》的對比，在發(fā)現(xiàn)了一些不足和需要改進(jìn)的地方。過去我們會根據(jù)《綱要》來進(jìn)行教育教學(xué)，但是由于對每個年齡段幼兒的知識技能發(fā)展了解不深入，我們總是找不到合適的教育方式和方法。在各個領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)定位尤其困難。因此，在這次講座中，范老師詳細(xì)介紹了《指南》中每個領(lǐng)域的具體目標(biāo)和內(nèi)容，并且針對不同年齡段幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)的舉例說明。她在解讀《指南》的同時，還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗和獨特見解，使我對3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點有了全新的認(rèn)識。

因為孩子是家庭的未來希望，也是祖國的未來。要培養(yǎng)我們的“未來之星”，讓他們更加璀璨，這并非易事。如今有了《指南》的引領(lǐng)，作為教師，我們應(yīng)首先了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，并從俯下身子、傾聽孩子的心聲、滿足他們的需求等角度出發(fā)，給予他們真正需要的關(guān)愛。在我的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都與我們?nèi)粘９ぷ髦兴?、所學(xué)、所研究的事情相契合。只有將每一項任務(wù)切實落實、認(rèn)真完成，我們才能提升自身素質(zhì)和工作經(jīng)驗，從而獲得更好的教學(xué)效果。

童年是人生中重要的階段，對于孩子來說，它是短暫的且不可逆的。孩子的內(nèi)心就像一塊沃土，種下什么就會有相應(yīng)的收獲。因此，在教育孩子時，我們不能將成人的意志強(qiáng)加給他們，而是要讓他們真正享有幸福、快樂的童年。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要具備敏銳的洞察能力，細(xì)心、耐心，有責(zé)任感和童心。我們要了解幼兒的需求，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予支持和幫助。而《指南》則為我們提供了方向，使我們能夠更好地努力。（提供了一些針對教育的建議，這些建議為我們的老師們提供了合理化的指導(dǎo)和引領(lǐng)，對他們起到了非常重要的作用。

《指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中逐漸發(fā)展起來的。為了促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并鼓勵和支持他們與成人、同伴進(jìn)行交流。我們的目標(biāo)是讓幼兒愿意表達(dá)自己的想法，敢于表達(dá)，喜歡表達(dá)，并且能夠得到積極的回應(yīng)。首先，我們可以提供充分的語言資源。在幼兒園中，我們可以準(zhǔn)備各種各樣的圖書、圖片、玩具等，這些資源不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以激發(fā)他們的興趣和想象力。同時，我們也可以邀請家長或社區(qū)的志愿者來分享他們的經(jīng)驗和故事，為幼兒提供更多的語言輸入。其次，我們可以通過組織各種語言活動來創(chuàng)設(shè)語言交往的機(jī)會。例如，我們可以組織講故事的活動，幼兒可以自由選擇自己喜歡的故事并與其他幼兒一起分享。我們還可以組織小組討論活動，讓幼兒在小組中交流、表達(dá)自己的觀點和想法。此外，我們可以鼓勵幼兒參加各種演講比賽或角色扮演活動，提供展示自己語言能力的機(jī)會。最后，我們應(yīng)該給予幼兒充分的關(guān)注和積極的回應(yīng)。當(dāng)幼兒表達(dá)自己的想法或感受時，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并給予肯定和鼓勵。同時，我們也要尊重幼兒的意見和觀點，鼓勵他們獨立思考和表達(dá)自己的看法。在日常的交流中，我們可以使用豐富的表情、肢體語言和聲音來與幼兒進(jìn)行互動，使他們感受到語言的樂趣和溝通的愉悅。通過以上三方面的做法，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。同時，這樣的環(huán)境也有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識和社交能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、臻選趣味適宜的圖書

《指南》中提到：為了滿足中班幼兒的需求，我們建議提供一定數(shù)量的適合他們年齡的圖書。這些圖書包括《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》和《兩條彩虹》。對于大班的幼兒來說，他們已經(jīng)具備了探究心理，喜歡獨立思考和尋求答案。因此，他們更喜歡情節(jié)較長、復(fù)雜的故事。這些故事應(yīng)該富有想象力、創(chuàng)造性，并且具有推理和判斷的能力。另外，也可以選擇一些知識類的故事，以滿足他們的探索欲望。適合大班的幼兒的作品包括《搬過來搬過去》、《一根羽毛也不能動》、《勇氣》和《美麗的夢想》等。這些兒童文學(xué)作品有助于進(jìn)一步發(fā)展他們的語言表達(dá)能力、觀察力和思維能力。大班的孩子特別喜歡這些故事。

只有適時符合幼兒實際生活經(jīng)驗，與當(dāng)前情景相吻合的閱讀內(nèi)容，才能引發(fā)幼兒的共鳴。例如，對于初入園的小班孩子來說，他們常常會因為不適應(yīng)而感到焦慮和哭鬧。為了幫助他們解決分離焦慮，我們選擇了一些趣味故事，如《我也想要抱一抱》、《魔法親親》和《一口袋的吻》，這些故事專門編寫來幫助孩子緩解分離焦慮。通過這些故事，我們鼓勵孩子們在集體面前大膽表達(dá)自己的想法和感受，以促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展。通過趣味的故事活動，我們逐漸幫助小班孩子克服分離焦慮問題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子特別喜歡觀察操場上的蚯蚓時，老師適時跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記 》這個故事，這是一本很有趣的圖畫書，以日記方式，寫出了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點滴，同時也在幽默地傳達(dá)有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。幫助孩子培養(yǎng)樂觀、正向的態(tài)度，及多元思考的習(xí)慣。根據(jù)孩子的興趣點，適時提供閱讀內(nèi)容，使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學(xué)經(jīng)驗。我們還應(yīng)追隨主題開展，適時地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書，為幼兒提供多種領(lǐng)域的內(nèi)容，有科學(xué)的、社會的、健康的等方面，涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會閱讀的樂趣，獲得多元發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境

《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關(guān)鍵詞：安靜舒適互動

我們?yōu)橛變捍蛟炝艘粋€專屬的語言游戲環(huán)境，營造出愉快的語言閱讀氛圍。我們選擇了遠(yuǎn)離喧囂的游戲區(qū)域，在活動室里找到一個明亮而寧靜的角落，特意設(shè)置了一個獨特的語言區(qū)。在這個區(qū)域內(nèi)，我們放置了一個圖書架，上面擺放著各種多樣化的圖書，還鋪設(shè)了柔軟的墊子和地毯。當(dāng)幼兒坐下來時，他們就會感受到一種安靜舒適的氛圍，能夠更好地專注于閱讀，不會被其他事物的干擾所打擾，從而保證了他們的自主閱讀體驗。

我們在語言區(qū)內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)潛移默化地學(xué)習(xí)與自己生活、經(jīng)驗密切相關(guān)的知識，創(chuàng)設(shè)趣味互動的語言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來猜、趣味語言游戲等，并隨著主題發(fā)展不斷更新語言區(qū)內(nèi)的操作材料，讓幼兒自由選擇活動材料進(jìn)行游戲，充分感受語言的蘊意，真正享受語言活動的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)寬松自主的語言心理環(huán)境

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的語言心理環(huán)境很重要。

《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。

我們要把握關(guān)鍵詞：認(rèn)真傾聽積極回應(yīng)交流互動

對幼兒進(jìn)行閱讀的關(guān)注和贊賞，可以成為他們保持持續(xù)閱讀行為的最佳動力。教師應(yīng)該鼓勵幼兒積極地表達(dá)他們所閱讀到的內(nèi)容和知識，而這需要教師耐心傾聽，以及通過贊賞的表情和肢體語言來鼓勵幼兒。

我們盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會11

作為一名幼兒教師，在本次市局的領(lǐng)導(dǎo)安排引導(dǎo)下，對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，感觸頗多，下面我就來講述一下我學(xué)習(xí)后的一些體會、感悟：

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)(32條)、教育建議(87條)兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視孩子生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。孩子就是民族的未來，有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時，作為幼教工作者的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時，我們要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地的學(xué)習(xí)，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步!也愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，快樂成長!

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會12

作為一名工作在一線的幼教工作者，通過學(xué)習(xí)指南，我深刻的明確了教師應(yīng)該具備的教育觀念、教育目標(biāo)和教育方向?！吨改稀窂奈鍌€領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。分別是：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)。在每個領(lǐng)域中按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，其中詳細(xì)的描述出3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道哪些內(nèi)容、能完成什么，可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平的目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時還指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，給我們廣大幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)。是一本操作性、實用性都很強(qiáng)的指南。 《指南》告訴我們每一位教師孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗，提供孩子操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

圍繞《指南》的精神，我在設(shè)計健康課“保護(hù)鼻子”這節(jié)活動時，在設(shè)計活動目標(biāo)時我并不是一味的將知識點教給孩子而是從孩子需要的角度出發(fā)，將目標(biāo)定為在認(rèn)識鼻子、了解鼻子作用的基礎(chǔ)上，教給孩子養(yǎng)成科學(xué)用鼻、愛護(hù)鼻子的良好習(xí)慣，教會孩子保護(hù)鼻子的正確方法。

在設(shè)計活動過程中，我結(jié)合《指南》的精神，將以往的幼兒被動學(xué)習(xí)，變?yōu)樽層變和ㄟ^自主參與獲得經(jīng)驗的主動學(xué)習(xí)過程。我給每個孩子提供豐富的觀察材料，孩子們通過親自去聞一聞、比較和區(qū)別，自己總結(jié)出鼻子的嗅覺功能，它是我們?nèi)梭w重要的呼吸器官。

接下來的活動過程里我圍繞孩子們的已有生活經(jīng)驗，讓孩子們大膽的談?wù)勆钪形覀兊谋亲訒霈F(xiàn)的問題。這樣相互學(xué)習(xí)的過程，不再是以前課堂上那種老師提問孩子回答那么單一的活動形式。尤其是一些平時膽小、不愛說話的孩子，在集體討論這種輕松的氛圍里也敢于暢所欲言，大膽的參與到活動中來。以往討論環(huán)節(jié)之后孩子們發(fā)言總是有老師來小結(jié)。但是今天在最后這個環(huán)節(jié)中，我嘗試讓孩子來小結(jié)如何保護(hù)我們的鼻子。發(fā)言的孩子用自己的話與其他小朋友分享了自己對保護(hù)鼻子的認(rèn)識。今天的這節(jié)活動不僅教會了孩子們一項自我保護(hù)的方法，受益的不僅僅是孩子們本身，孩子們通過在活動中的所學(xué)還可以去幫助身邊需要幫助的人，這才是這次活動最大的收獲。整個活動在輕松、活潑和意猶未盡中結(jié)束了。

通過學(xué)習(xí)《指南》，我們還明確了今后自己發(fā)展的方向，它提倡我們要做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會為了提升教師的專業(yè)水平更為深刻的認(rèn)識了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，園領(lǐng)導(dǎo)專門抽時間分年齡階段與我們共同學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域?qū)τ變旱陌l(fā)展目標(biāo)。在幾年的教學(xué)工作中不管是教師指導(dǎo)書還是幼兒用書你不難發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律那就是每本書中五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域放在首位，可想幼兒的健康是多么的重要?！吨改稀芬裁鞔_指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！?/p>

通過這次的學(xué)習(xí)我了解到健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康領(lǐng)域中包含有三個子領(lǐng)域“身心狀況”、“動作發(fā)展”、“生活習(xí)慣與生活能力”而每個子領(lǐng)域下又包含有各種發(fā)展目標(biāo)，每個年齡階段的目標(biāo)都不同，根據(jù)幼兒的年齡目標(biāo)我們在設(shè)計每個活動時就應(yīng)該考慮他們的發(fā)展，而不是盲目的開展活動。

健康是幼兒成長的基礎(chǔ)我們應(yīng)該把握幼兒的健康發(fā)展，首先就應(yīng)該保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有健康的體態(tài)、情緒安定愉快、具有一定的適應(yīng)能力。在農(nóng)村生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶，他們的飲食不規(guī)律、教育方式死板對孩子的各方面不良好，通過學(xué)習(xí)后我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關(guān)知識向家長解釋，讓家長清楚幼兒個年齡階段的發(fā)展規(guī)律。

其次了解幼兒的動作發(fā)展，動作發(fā)展包含具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏、具有一定的力量和耐力、手的動作靈活協(xié)調(diào)，幼兒動作的發(fā)展應(yīng)該運用各種活動進(jìn)行教育發(fā)展他們的運動細(xì)胞，但在活動中應(yīng)將幼兒的安全放在首位，幼兒的教育才能達(dá)到必然的效果。動作的發(fā)展中每個年齡階段的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，目標(biāo)中小小的數(shù)字對幼兒的發(fā)展都不同，別看這些數(shù)字對大人沒什么可是讓幼兒達(dá)到某種程度，我們就應(yīng)該運用形式多樣的教學(xué)活動開展，使其幼兒達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

最后了解幼兒的生活習(xí)慣與生活能力，生活習(xí)慣與生活能力包含具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力，幼兒的生活習(xí)慣是漸漸養(yǎng)成的，在生活中、教學(xué)中我們應(yīng)教會幼兒自己的事情自己做、有獨立意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活能力。

總之，幼兒健康快樂的成長是你我所共同關(guān)注的焦點，也是幼兒園教育的首要任務(wù)，健康是幼兒幸福的源泉，但愿通過我們的努力，能激發(fā)幼兒對健康的興趣，體驗到健康成長的快樂，從而形成健康的個性心理品質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會13

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼那個愛哭鬧的小調(diào)皮已經(jīng)進(jìn)入了中班，我的孩子朱梓訫在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時，我是充滿了擔(dān)心的，擔(dān)心他離開家人會哭鬧，會焦慮，會有不適應(yīng)。事實證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個新的環(huán)境，并且很快就適應(yīng)了集體生活。

孩子能很快的適應(yīng)集體生活，按照園里的節(jié)奏學(xué)習(xí)，還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個小情緒，我都會和周老師進(jìn)行溝通。

記得我第一次來幼兒園時，他已經(jīng)上學(xué)三個月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現(xiàn)，并熱心的指出孩子因為語速過快，導(dǎo)致同伴們經(jīng)常因為聽不懂朱梓訫說了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個問題后，我就開始關(guān)注他的語速，發(fā)現(xiàn)很多時候我也有聽不清楚的地方，于是我就經(jīng)常有意無意的提醒孩子，說話要慢，吐字要清，嘴里有飯的時候暫時不說話，等嘴里的食物吃完了才能說話，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強(qiáng)化下，語速、吐字等問題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。

與老師的溝通，讓我很快得就能發(fā)現(xiàn)孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài)，能很快的探知他的小心思，比如因為自己的照片沒貼好，而認(rèn)為老師不喜歡自己了，傷心了不想上學(xué)了；因為假期小區(qū)里有很多的玩伴一起玩，就不愿意上學(xué)了，想在家里繼續(xù)找其他小朋友玩……

每一次的小變化，我都會找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現(xiàn)。就這樣，在老師和家長的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內(nèi)心想法，并及時給予疏導(dǎo)，讓孩子在幼兒園的生活無壓力，無負(fù)擔(dān)。他早上能開開心心去上學(xué)，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學(xué)到的歌謠、舞蹈、古詩等都展現(xiàn)出來。這樣，孩子上學(xué)上的高興，家長送園就送的放心。

在孩子成長的道路上，布滿了無數(shù)的坎兒，他的每一次的成長都需要自己內(nèi)心的認(rèn)可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細(xì)心呵護(hù)與溫柔陪伴。家?；ネ?，定能事半功倍幫助孩子在成長的路上越走越穩(wěn)。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會14

前幾天，幼兒園給家長們分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長導(dǎo)讀宣傳冊，接下來我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習(xí)，現(xiàn)就一些心得體會與大家分享。

孩子是家庭的希望，祖國的未來，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長，首先一定樹立正確的教育觀?！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子，也沒有兩個完生相同的人”，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到，每個孩子都有自己的特點和優(yōu)勢，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另外，在家庭中，我們更應(yīng)該注重孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營養(yǎng)的同時，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來保證健康的體魄；創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛，形成積極的情緒情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身保護(hù)能力；也應(yīng)突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過高，不可陷入超前教育的內(nèi)卷”之中等等。這些不僅緩解家長在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長提供了明確的教育方向。

以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會15

“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。而如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》它的誕生，像指南針為愛孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。

在大學(xué)時經(jīng)常聽老師提及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時交給我一本書，便是《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這個游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會到了《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。

一、《指南》是《綱要》的具體與拓展

提到《指南》，我們會聯(lián)想到《綱要》，這兩本教育指導(dǎo)書都將幼兒的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域。它們都包含了各個領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求、目標(biāo)以及教育建議。然而，《指南》相較于《綱要》更加詳細(xì)和具體。特別是其中的教育建議，給出了一些可行的方法。因此，在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)理解《指南》和《綱要》，充實自己的理論知識，以便能夠給孩子們提供真正合理和全面的發(fā)展。

二、《指南》是教師及家長的方向盤

對于教師及家長來說，《指南》是方向盤，為我們指引幼兒教育發(fā)展的方向，它在不同領(lǐng)域中給予目標(biāo)與要求并賦予教育建議，給出了行之有效的引導(dǎo)方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)達(dá)到的能力與水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的可能性。

三、通過學(xué)習(xí)《指南》，我們要清楚：

1。幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣

比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！蔽覀兊慕逃^程中，尤其是繪畫教學(xué)中，很多時候往往注重幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)能力。所以，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，來替代千篇一律的“教課”。

2。《指南》不是衡量幼兒的尺子

當(dāng)我第一次接觸《指南》時，我立刻開始將其中列舉的各項與我的班級幼兒進(jìn)行比較，想看看孩子們的能力水平是否達(dá)到了書中所描述的標(biāo)準(zhǔn)。我不禁將《指南》視為一個衡量幼兒發(fā)展能力的依據(jù)。然而，隨著時間的推移，我逐漸明白，《指南》的目的是指導(dǎo)教師如何幫助孩子們發(fā)展，而不是作為衡量幼兒能力的準(zhǔn)則。我們需要學(xué)會觀察幼兒，反思自己的教學(xué)方式，并成為一名研究型的教師，全心貫徹《指南》的理念，明確幼兒的發(fā)展方向。

總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實自己理論知識，使每個幼兒都能得到更好的發(fā)展。