為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，通常需要預(yù)先制定一份完整的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的教育研究方案，希望對大家有所幫助。

教育研究方案1

一、 開題背景

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地，不僅僅要培養(yǎng)一批批掌握現(xiàn)代高新技術(shù)的人才，更應(yīng)當培養(yǎng)一大批具有現(xiàn)代人的精神面貌、良好的行為習(xí)慣、適合社會發(fā)展需要的人才?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”學(xué)校教育擔(dān)負著提高民族素質(zhì)的重要任務(wù)。少年兒童是祖國的未來，未來公民的素質(zhì)直接或間接地取決于現(xiàn)在的教育。因此，探索小學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑和方法，對提高未來小公民的素質(zhì)有著極其重要的作用。

縱觀小學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀與教育形勢的發(fā)展，我們認為還有許多不相適應(yīng)的地方，究其主要因素歸納起來有以下三方面。

首先是由于獨生子女在家庭中的特殊地位，家長過多的包辦孩子的一切 , 減少了孩子為達到與自己相適應(yīng)的自理能力所必須進行的學(xué)習(xí)、實踐及體驗的機會。孩子無法感受到由實踐而獲得的進步，無法體驗滿足與樂趣，當然也無法從由于失敗和挫折中換來經(jīng)驗教訓(xùn)，其結(jié)果使學(xué)生自理能力得不到很好培養(yǎng)。

其次，學(xué)校德育中仍然存在著“假、大、空”的弊病。突擊性德育難以使學(xué)生得到較為深刻的教育。對小學(xué)生進行德育教育，把共產(chǎn)主義理想道德教育與人的道德行為習(xí)慣、道德品性的培養(yǎng)羅列在一個層次上，學(xué)生無所適從。教育中一味地回避、抵制或阻止各種社會變革給學(xué)生帶來的影響，憑著教師良好的愿望，在學(xué)校圍墻內(nèi)建立起一個純而又純、凈而又凈的“理想空間”，于是在學(xué)校和社會之間形成了截然不同、互不相干的兩個世界。學(xué)生在“真空世界”所獲得的道德認識與現(xiàn)實世界掛不起鉤來，于是學(xué)生出現(xiàn)了雙重人格，即在學(xué)校里表現(xiàn)出一種教師所希望的行為品行，而一旦進入社會就滋生逆反心理，就“隨大流”了。這樣學(xué)校德育往往事倍功半。

再次，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想在某種程度上發(fā)生了偏差，“偏”在對書本知識的灌輸上，“重”在知識型單一人才的培養(yǎng)上，“差”在對人的基本素質(zhì)的教育和陶冶上。學(xué)校的養(yǎng)成教育缺乏超前意識，缺乏系統(tǒng)的教育目標，教育目標缺乏體系，教育內(nèi)容枯燥乏味，教育方法單一呆板，教育途徑劃一封閉。因而，德育工作難以適應(yīng)當今這批思想活躍、思維敏捷、見多識廣的小學(xué)生，致使教育效果甚微。

二、研究目的及其意義

通過本課題的研究，找到一條培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的最佳途徑，增強學(xué)校教育的主體作用，增大學(xué)校教育對學(xué)生的影響力，促進學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，行為舉止，培養(yǎng)具有時代特征和符合現(xiàn)代要求的良好個人品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有紀律意識，規(guī)范意識和集體主義精神，幫助學(xué)生樹立集體責(zé)任感和榮譽感。在執(zhí)行紀律過程中做到自覺。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的頑強意志和毅力，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，博覽群書、獨立解決問題的能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生改掉農(nóng)村習(xí)慣中的陋習(xí)，做到語言文明、行為端莊、發(fā)揚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強衛(wèi)生教育，樹立勞動觀念，在實踐中逐步養(yǎng)成良好的勞動衛(wèi)生習(xí)慣。

同時，以課題研究為突破口，推進學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)起一支教育思想端正、科研素養(yǎng)良好、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教師隊伍。

通過本課題的深入研究，既有利于克服我國長期以來在少年兒童養(yǎng)成教育中追求“高、大、全”的弊端，增強養(yǎng)成教育工作的針對性和時效性，推進素質(zhì)教育，推動我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，也有利于促進我國家庭教育的改進。因此，從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手，來探討和研究良好行為習(xí)慣與健康人格的培育，不僅可以克服長期以來少年兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點，適應(yīng)新的時代環(huán)境和形勢。這一研究，從現(xiàn)實和長遠看，無疑都具有重要意義。

在研究本課題過程中，從多角度出發(fā)，通過各種渠道——宣傳教育，實踐磨練，對照評比等培養(yǎng)學(xué)生自覺守紀、自覺學(xué)習(xí)、自覺維護校園和公共場所衛(wèi)生、自覺講究文明禮貌等良好習(xí)慣，對農(nóng)村學(xué)生的知、情、意、行加以規(guī)范，以達到預(yù)期的目的。

同時，此項課題的研究，也對素質(zhì)教育的深入發(fā)展有獨特的參考和利用價值。同時必將對培養(yǎng)科研型的教師有著深遠的意義，

三、研究內(nèi)容

本課題主要針對小學(xué)生的行為進行研究。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，從學(xué)校實際出發(fā)，本課題研究的主要內(nèi)容包括以下五個方面：

1、在學(xué)科教學(xué)中，進行獲取知識的能力、創(chuàng)造的能力等養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

2、在活動課程中，主要進行禮儀、人際交往養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

3、在環(huán)境課程中，主要進行環(huán)保養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

4、在書法課程中，主要進行品格養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

5、在家、校、社區(qū)結(jié)合中，進行綜合實踐能力養(yǎng)成教育訓(xùn)練。

以上五塊內(nèi)容，從端正態(tài)度、提高能力、落實行動三個層面操作。三位一體，互相聯(lián)系，互為作用。

“養(yǎng)成教育” 是一個教育過程，這個教育過程是借助訓(xùn)練活動完成的。它必須具備“三要素”：“教育者、“受教育者”、“訓(xùn)練活動?！蓖瑫r，它是一個由“外化——內(nèi)化——外化”的教育過程。即教育者將養(yǎng)成教育的目標具體化，借助語言、行動、教育媒體“外化”，通過訓(xùn)練活動傳遞出教育信息。受教育者接受信息后，“內(nèi)化”成自己接受的東西，然后“外化”成為“規(guī)范化的日常行為”。由于小學(xué)生年齡特點的局限，加上訓(xùn)練的內(nèi)容廣泛、細致，而這種訓(xùn)練活動，又是大量而多樣的，同時，又不能一次訓(xùn)練就可達標。因此，這個教育過程就必須是不斷反復(fù)、循序漸進、十分漫長，必須滲透到方方面面、遍及整個小學(xué)階段，甚至更長歲月，直至“終生”。

這是研究的重點，也是難點所在。

四、研究方法

1、文獻研究法： 現(xiàn)代教育理論也為課題組老師提供了豐富的理論依據(jù)。這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。

2、行動研究法：培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有很強的實踐性，“行動實踐法”將成為課題組主要的研究方法。研究人員將在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先養(yǎng)成教育方法的弊病，探尋養(yǎng)成教育的新方法，新策略，從而進一步推進理論研究。

3、分析法：個案分析、觀察分析、數(shù)據(jù)分析在課題研究中是必須要用的方法。在由點到面的實踐過程中，分析法的作用將是很大的。

4、調(diào)查法：要通過全面或個案調(diào)查方式，對學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀，師生心態(tài)要求，及本地農(nóng)村環(huán)境對學(xué)生的影響等作全面了解：然后制訂具體研究方案，力求科學(xué)、可行。

五：研究遵循原則

1、方向性原則。把養(yǎng)成教育與愛黨、愛社會主義、愛祖國的教育結(jié)合起來。

2、科學(xué)性原則。以教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論為基本理論依據(jù)，以探索適應(yīng)小學(xué)各個年級段養(yǎng)成教育的內(nèi)容、方法、途徑為目的，使實驗研究服從教育規(guī)律，符合少年兒童的認識規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律。

3、系統(tǒng)性原則：教師參與課題研究，在主課題覆蓋下，層層分解，落實到各年級、各學(xué)科，每位教師都可結(jié)合自身專長和工作實際，選擇確立自己的子課題進行研究，以形成研究的系統(tǒng)性。

4、主體性原則：學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位，尊重、關(guān)心、愛護、幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣。

5、整體性原則：學(xué)生良好習(xí)慣的形成取決于多方面的因素。既有家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，又有其個人經(jīng)歷、社會交往及個人心理特點的影響。在研究過程中，我們既要注重學(xué)校教育的研究，也要溝通學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。

6、時代性原則：對于學(xué)生課堂課外規(guī)則習(xí)慣的培養(yǎng)要體現(xiàn)時代的特點和社會發(fā)展對人才的要求。

六、 課題組織實施方案

1、用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，規(guī)范隊員的行為，從點滴做起。

為使養(yǎng)成教育日見成效，將《規(guī)范》、《守則》、《禮儀》編成小冊人手一冊，要求每位隊員熟記在心，少先隊根據(jù)情況制定相應(yīng)的檢查細則并對照細則每天進行檢查，檢查情況給予量化。隊員在明確了細則之后要求隊員從小事做起。古人說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養(yǎng)隊員良好的行為習(xí)慣必須要求隊員從小事做起。許多隊員隨地吐痰、亂扔紙屑。節(jié)假日走向街頭巷尾向雷鋒學(xué)習(xí)做好事，回到家里卻飯來張口，衣來伸手。因此，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使養(yǎng)成教育達到潛移默化的境界，就要要求隊員從小事做起：見到垃圾隨手撿起來，在樓道里慢走右行，見到班里門窗桌椅壞了主動修理，上學(xué)衣帽整齊，放學(xué)站隊……這些看似平平常常的事，確是對隊員進行良好行為習(xí)慣的一種積累。

2、用教師的言語行動陶冶學(xué)生

教師的行為是隊員的一面鏡子，一言一行，一舉一動，都給隊員以潛移默化的影響，為此在對隊員進行養(yǎng)成教育的同時，對教師的行為習(xí)慣也提出明確的要求，其目的是通過教師的言行去感染、熏陶隊員。對教師的衣著、發(fā)型、化妝、言談舉止等方面進行明確的規(guī)定，不但要用外在美感染隊員，更要用自身行為修養(yǎng)表現(xiàn)出為人師表的另一面，開展“微笑教育”活動，與隊員、同事、家長交談，面帶微笑、和藹可親，做到“自身正，不令也行”。

3、用制度強化

從某種角度上說：“少先隊員的非智因素還不穩(wěn)定，具有反復(fù)性。所以對于隊員在家庭中的養(yǎng)成習(xí)慣需要進一步改進，例如見面問好、主動行禮。您好、再見、謝謝等禮貌用語的使用要采取常抓不懈，反復(fù)抓，抓反復(fù)，激發(fā)隊員形成良好習(xí)慣的愿望。只有當行為習(xí)慣內(nèi)化為隊員自身需要時才能真正地形成穩(wěn)定的習(xí)慣。

孔子曾經(jīng)對他的弟子說：“不學(xué)禮，無以立?！薄墩撜Z》中還記載了他“席不正不坐”等一系列禮儀言行，經(jīng)過兩千年的傳承與發(fā)展，如今有形成了當代禮儀。作為新世紀的少年兒童，一個外在形式的文明禮儀，可以昭示出一個團體或者個人的文化素養(yǎng)與思想內(nèi)涵，為了改變農(nóng)村現(xiàn)有的傳統(tǒng)禮儀教育，也為了培養(yǎng)今后的合格人才，聘請禮儀老師對隊員進行禮儀訓(xùn)練，開設(shè)禮儀講座，對隊員進行強化的系統(tǒng)的禮儀文明教育，將外在的美的禮儀言行升華到隊員自身內(nèi)在需求，使現(xiàn)代的農(nóng)村少先隊員的形象顯現(xiàn)出來。

4、在學(xué)科教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育

學(xué)校教育是養(yǎng)成教育的主陣地，而課堂教學(xué)則是養(yǎng)成教育的主渠道。少先隊在進行養(yǎng)成教育時一定要充利用好這一陣地，要求教師在開展養(yǎng)成教育時一定要根據(jù)學(xué)科特點，充分利用好教材中的養(yǎng)成教育因素，把養(yǎng)成教育貫穿于每科教學(xué)之中。在此基礎(chǔ)上，讓各個教研組，備課組制定出各學(xué)科教學(xué)的養(yǎng)成教育目標和主要內(nèi)容，并寫出計劃安排，然后在課堂教學(xué)中進行貫徹落實。利用一朝一夕，通過每一件事，每一節(jié)課的長期熏陶使養(yǎng)成教育達到目的。

5、開展豐富多彩的活動，陶冶隊員的情操，達到養(yǎng)成教育目的

少先隊員精力充沛，活潑好動、思維敏捷、求知欲旺盛。開展豐富多彩的有教育意義的活動，使隊員在活動中受到潛移默化的教育。利用好清明節(jié)、五一節(jié)、國慶節(jié)、元旦、教師節(jié)、母親節(jié)、婦女節(jié)、老人節(jié)等重大節(jié)日開展活動。如組織隊員到街道駐地、敬老院、集市、工廠去鍛煉、實習(xí)，組織隊員舉行青島一日游活動，參觀海爾工業(yè)園，街道農(nóng)業(yè)園、工業(yè)園等，讓隊員在活動中實踐自己的養(yǎng)成行為，檢驗養(yǎng)成效果，尋找在良好行為習(xí)慣中人們所給予的贊賞和肯定，感受自己在社會、家庭中的作用，從而達到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，陶冶隊員情操的目的。

6、關(guān)注“環(huán)境”建設(shè)，適應(yīng)養(yǎng)成教育

環(huán)境育人，環(huán)境造就人。良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，能對隊員產(chǎn)生積極的影響。學(xué)校環(huán)境作為隱性的課堂，對隊員的影響是潛移默化的，在實施養(yǎng)成教育的過程中，始終要把加強校園環(huán)境作為一項重要的措施抓緊抓好。

（1）關(guān)注學(xué)校環(huán)境建設(shè)：學(xué)校環(huán)境的好壞直接影響著教育的好壞，將學(xué)校每一面墻壁開辟出來，設(shè)立手抄報區(qū)、繪畫區(qū)、創(chuàng)造區(qū)等，真正做到讓每一面墻壁會說話。隊員一進校門就生活在布局合理、實用安全、整潔優(yōu)美、規(guī)范有序、潔凈衛(wèi)生的環(huán)境中，無形中給隊員樹立起愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。愛清潔、講衛(wèi)生、愛護公物的良好行為習(xí)慣自然養(yǎng)成。

（2）關(guān)注家庭環(huán)境建設(shè)：家庭教育的隊員接受教育的重要陣地，一個好的家庭環(huán)境往往教育出不同“質(zhì)量”的隊員，不同的家庭，教育出不同的孩子，其性格習(xí)慣等也各不相同。所以說在隊員的成長過程中，家庭環(huán)境所產(chǎn)生的影響是巨大的。如城市的家庭父母將垃圾扔到垃圾箱（或池）里，而農(nóng)村的家長出門隨手就扔。如何讓隊員養(yǎng)成保護環(huán)境衛(wèi)生，維護集體環(huán)境的良好習(xí)慣呢？這就需要學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合。學(xué)校應(yīng)擔(dān)當起指導(dǎo)家庭養(yǎng)成教育的責(zé)任，幫助家長樹立正確的思想，讓家長首先從自身做起，不僅要重視學(xué)業(yè)，更要重視培養(yǎng)隊員良好的品行。使養(yǎng)成教育形成氛圍，在良好的環(huán)境中得到熏陶。

7、及時總結(jié)，善于表揚，激勵奮進。

在實施的過程中對于隊員表現(xiàn)出的良好的行為習(xí)慣要及時的進行總結(jié)，做到每周一總結(jié)，每月一總評，學(xué)期末進行總表彰。注意隨時發(fā)現(xiàn)隊員的閃光點，利用廣播站，校報等形式讓全體隊員了解，讓隊員從不同的角度給予表揚、肯定、鼓勵，對于增強其自信心，激勵其進取心，將產(chǎn)生直接作用，而這些心理因素對取得新成績，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有起到推動作用。

七：研究目標達成

第一年：達成目標：成立課題組，擬定研究方案。

階段成果：完成《申報、評審書》填寫。在上級主管部門的指導(dǎo)下舉行開題儀式。完成階段性的成果。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

第二年：達成目標：制定具體的研究計劃并實施。

階段成果：撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

第三年：達成目標：進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受市專家中期評估驗收。

階段成果：中期研究報告、研究論文

第四年：達成目標：進行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下一階段研究工作，撰寫研究報告，接受市專家中期評估驗收。

階段成果：階段性研究報告、研究論文

第五年：達成目標：撰寫課題終端研究報告、論文集。 編寫出學(xué)生養(yǎng)成教育校本教材

教育研究方案2

一、瀏陽葛家中心小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查

筆者此次針對葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)32位教師開展的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查主要從四個方面進行：（1）對“教學(xué)反思”這一概念的認識程度；（2）教學(xué)反思所涉及的內(nèi)容；（3）開展教學(xué)反思所運用的方法；（4）對開展教學(xué)反思的意義與價值的認識和了解。此次調(diào)查采用書面問答的方式進行，發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師對“教學(xué)反思”概念的認識程度為了解教師對“教學(xué)反思”這一概念的認識程度，筆者設(shè)計了三個問題。問題一是“您是否了解‘教學(xué)反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學(xué)反思’這一概念，您是在何時通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓(xùn)”。問題三是“您認為教師進行教學(xué)反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費時間”的只有4人，28位教師認為“很有必要，且?guī)椭艽蟆薄?/p>

2.教師開展教學(xué)反思所涉及到的內(nèi)容在教師的反思內(nèi)容調(diào)查中，32位教師全部選擇反思的內(nèi)容“將涉及或通常涉及‘教學(xué)行為方式方面的，教學(xué)目標方面的，教學(xué)內(nèi)容方面的，教學(xué)心理環(huán)境方面的’，其中還有兩位教師補充了反思的內(nèi)容，一位教師補充反思的內(nèi)容還包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程中的反應(yīng)和教學(xué)效果”，另一位補充的內(nèi)容是“教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。

3.教師所運用的反思方式、方法在回答“您會選擇或通常以什么方式來反思自己的教學(xué)？”這一問題時，有14位教師選擇“撰寫教學(xué)日志”來反思教學(xué)，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網(wǎng)絡(luò)教研”。

4.教師對開展教學(xué)反思的價值與意義的認識為全面了解教師對開展教學(xué)反思的價值與意義的認識和理解，筆者設(shè)計了一個開放式問題“您認為反思對您的教學(xué)有哪些幫助？”。32位教師中有23位認為“反思可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以幫助教師不斷成長，不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的不足，提高教育智慧，進而提高課堂教學(xué)藝術(shù)”。

二、葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)中存在的問題

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前葛家鄉(xiāng)中心小學(xué)教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在兩大問題。問題一：對教學(xué)反思缺乏深刻的認識，因而無法具備強烈的反思意識。從調(diào)查結(jié)果可以看出，32位接受調(diào)查的教師中有16位教師對“教學(xué)反思”這一概念只是略知一二，且對教學(xué)反思這一概念的了解是通過工作中閱讀教育類報刊、書籍獲得的。據(jù)此，我們可以深刻感受到接受調(diào)查的小學(xué)教師對教學(xué)反思缺乏深刻認識，這勢必造成他們對教學(xué)無法進行有意識、有目的的反思。接受調(diào)查的教師對“教學(xué)反思”概念缺乏深刻理解勢必使得他們對反思所涉及的內(nèi)容也無法有全面的掌握。從調(diào)查結(jié)果可以看出，他們的反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。實際上，教師在教學(xué)中開展的反思是以不同的速度進行的。問題二：缺少與教學(xué)反思相關(guān)的主題培訓(xùn)，不懂得如何有效開展反思。從調(diào)查結(jié)果分析出，教師對教學(xué)反思這一概念的理解表現(xiàn)出極大的差異，這造成對教學(xué)反思概念“不了解”的教師對教學(xué)反思表現(xiàn)出“束手無策、無從下手”；而“略知一二”的教師會簡單地認為“教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)”，這些表現(xiàn)與反思的內(nèi)涵相距甚遠。在調(diào)查中的另一發(fā)現(xiàn)是：32位接受調(diào)查的教師中只有12位是通過在職培訓(xùn)了解教學(xué)反思這一概念的。這也不難理解他們對教學(xué)反思概念出現(xiàn)的不準確和不深刻的理解。準確理解教學(xué)反思的概念、具有強烈的反思意識是教師開展有效的教學(xué)反思行為的理論前提和根本保證，而要實現(xiàn)這一目標，就要針對小學(xué)教師進行“反思性”教學(xué)的專題培訓(xùn)。

三、解決對策

為了解決上述問題，改變目前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教學(xué)反思意識的現(xiàn)狀，高等師范院校應(yīng)肩負起針對農(nóng)村小學(xué)教師進行反思性教師教育的專題培訓(xùn)的重任，強化小學(xué)教師的反思意識，提高小學(xué)教師的教學(xué)反思能力，使農(nóng)村小學(xué)教師盡快成長為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結(jié)合自身的反思理論探究和對瀏陽農(nóng)村在職小學(xué)教師的教學(xué)實踐的了解，探索出兩套培訓(xùn)模式。具體培訓(xùn)模式和步驟如下：

（一）以“參與式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的案例分析和案例撰寫能力

“參與式”培訓(xùn)模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對在職教師進行培訓(xùn)。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者的角色由傳統(tǒng)意義上的信息提供者轉(zhuǎn)化為促進者、參與者和幫助者，同時，教師教育者高度關(guān)注資源的生成與傳遞，把受訓(xùn)者的經(jīng)歷和經(jīng)驗作為培訓(xùn)資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究主題，并對教育案例的本質(zhì)作出解釋在案例主題的確定過程中，教師教育者應(yīng)與受訓(xùn)教師分享兩個基本原則：一是案例的主題應(yīng)有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應(yīng)具有教育意義，能體現(xiàn)出一定的教育理念。關(guān)于教育案例的本質(zhì)，呂洪波認為教育案例是“對一個真實的教學(xué)活動情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓(xùn)教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師選取具有真實性、完整性，典型性和啟發(fā)性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓(xùn)教師選取教學(xué)案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領(lǐng)受訓(xùn)教師對案例的基本結(jié)構(gòu)進行分析，并對案例的內(nèi)容從整體上進行把握。（3）確定案例的焦點問題。案例是為了充分展示某一教學(xué)問題而用的，因此，學(xué)會抓住案例的核心問題是案例研究中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（4）教師教育者組織受訓(xùn)教師分析案例描述中所能體現(xiàn)的結(jié)論。因為對同一教學(xué)事件，不同的教師通常會有不同的認識和理解。另一更重要的任務(wù)是教師教育者應(yīng)組織受訓(xùn)教師分析出不同的教師得出不同結(jié)論的原因，以助受訓(xùn)教師更深刻的認識他人的觀念。步驟三：受訓(xùn)教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養(yǎng)他們的案例撰寫能力作為初次撰寫教育案例的受訓(xùn)教師，教師教育者應(yīng)參與到他們的案例主題的確定過程中，因為主題是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓(xùn)教師“思考有什么教學(xué)事件特別想跟人訴說，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎(chǔ)”。案例撰寫的第二個環(huán)節(jié)是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫者對自己或他人的課堂教學(xué)進行實錄，或?qū)Π咐嚓P(guān)的人物進行深度訪談。

（二）以“問題式”培訓(xùn)模式培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)敘事研究能力

“問題式”培訓(xùn)模式是以問題為中心，教師教育者和受訓(xùn)教師共同面對不確定的問題，以解決問題的過程為學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練模式。在這種培訓(xùn)模式中，教師教育者沒有固定的培訓(xùn)任務(wù)，開展的是動態(tài)的、不確定的促進和協(xié)助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓(xùn)教師確定研究“問題”研究“問題”的來源途徑有三：一是教師教育者通過調(diào)研、問卷調(diào)查、課堂觀察或教師訪談等途徑了解到的小學(xué)教師在教學(xué)中存在的問題。二是可以讓受訓(xùn)教師進行總結(jié)和反思，列出自己的需求和教學(xué)問題。三是受訓(xùn)教師在理論培訓(xùn)后，結(jié)合自身的教學(xué)實踐進一步反思，提出自己在實踐中的困惑問題。步驟二：教師教育者幫助受訓(xùn)教師弄清教學(xué)敘事研究的本質(zhì)受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)敘事研究的本質(zhì)是有效開展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過收集和講述個體的教育生活故事，描述個體的教學(xué)日常生活，進而在解析和重構(gòu)教學(xué)敘事材料過程中對其行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。步驟三：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣建構(gòu)敘事研究現(xiàn)場文本建構(gòu)教學(xué)敘事研究的現(xiàn)場文本的方式很多，易于小學(xué)教師采用的方式有：教學(xué)日記，教師故事，參與式觀察記錄，研究性訪談記錄，師生之間或同行之間的對話等。步驟四：教師教育者指導(dǎo)受訓(xùn)教師怎樣將敘事研究現(xiàn)場文本轉(zhuǎn)化為研究文本建構(gòu)研究文本就是教師對故事進行重新講述，這是敘事研究中的重點，也是敘事研究過程中的難點，“當前我國的教育敘事研究成果中，多數(shù)作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗及其意義的技術(shù)和智慧?！睆募夹g(shù)上來講，從現(xiàn)場文本到研究文本需要經(jīng)過兩個階段，第一個階段是教師對收集到的現(xiàn)場文本進行整理歸類，并確定所訴說的故事所蘊涵的關(guān)鍵點和教育意義。第二個階段是教師理清故事的基本要素，對故事進行重新編寫。課堂教學(xué)敘事研究的最終研究文本的呈現(xiàn)方式有：著作，學(xué)術(shù)論文和研究報告。其中學(xué)術(shù)論文和研究報告的基本結(jié)構(gòu)包括三大部分，分別是：題目部分（內(nèi)含標題，摘要，關(guān)鍵詞），正文部分（內(nèi)含研究的背景和意義，研究的實施，研究的結(jié)果，結(jié)論），結(jié)尾部分（內(nèi)含注釋和參考文獻）。

教育研究方案3

一、指導(dǎo)思想

以中國社會主義思想為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)貫徹在主題教育工作會議上的重要講話精神，認真落實市中區(qū)教體局主題教育工作會議精神，緊扣“守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實”的總要求，堅持圍繞中心，服務(wù)大局，突出問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向，組織領(lǐng)導(dǎo)干部到工作一線、到群眾中開展調(diào)查研究，聽民意、摸實情，拿出破解難題的實招，使調(diào)研的過程成為加深領(lǐng)悟黨的創(chuàng)新理論、密切聯(lián)系群眾、推進單位教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的過程，進一步助推市中教育工作的提質(zhì)升級。

二、調(diào)研重點

認真貫徹四個扎實”要求，結(jié)合推進落實區(qū)委“1+456”工作目標和“擔(dān)當作為、狠抓落實”重點任務(wù)，聚焦新時代教育工作創(chuàng)新發(fā)展的重點難點熱點問題，深入基層、深入群眾、深入實際，重點圍繞以下7個方面的問題開展調(diào)查研究：

1、深入落實重要指示批示精神和黨中央決策部署，學(xué)懂弄通做新時代中國特色社會主義思想方面的問題。

2、堅定理想信念，踐行黨的根本宗旨，勇于擔(dān)當作為，解決教育工作中群眾最關(guān)心最現(xiàn)實利益方面的問題。

3、提升黨性修養(yǎng)，切實轉(zhuǎn)變作風(fēng)，反對形式主義、官僚主義方面的問題。

4、落實全面從嚴治黨主體責(zé)任，增強廉潔自律意識，以“四個鐵一般”要求建設(shè)新時代過硬教師隊伍方面的問題。

5、服務(wù)保障區(qū)委“1+456”工作體系落實落地，防范化解各種重大風(fēng)險方面的問題。

6、全力推進落實教育培訓(xùn)工作重點任務(wù)方面的問題。

具體調(diào)研課題，各位領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合職責(zé)分工和所在黨支部工作實際自行擬定。

三、調(diào)研方式

1、圍繞調(diào)研主題深入科室、深入工作一線黨員群眾中進行調(diào)研，根據(jù)具體情況，采取共同參加活動、召開座談會等形式，了解真實情況，掌握第一手資料。

2、結(jié)合落實“雙報到”工作，深入所對接社區(qū)，通過座談交流、個別征求意見等措施，了解群眾在教育培訓(xùn)方面的新要求新需求。

3、深入服務(wù)學(xué)校，通過召開座談會和個別交流等方式，進一步研討完善教育培訓(xùn)工作的具體改進措施。

調(diào)研過程中，可以圍繞調(diào)研主題采取發(fā)放征求意見函、發(fā)放調(diào)查問卷、收集意見建議等方式，全面廣泛開展調(diào)查研究，確保調(diào)研工作全面、客觀、真實。

四、調(diào)研安排

1、按照上級黨組關(guān)于主題教育的要求，副處級以上單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員要結(jié)合職責(zé)分工，于9月25日前制定具體調(diào)研工作方案，明確調(diào)研的課題、方式、內(nèi)容、安排，報區(qū)教育工委第一巡回指導(dǎo)組審閱。

2、調(diào)研結(jié)束后，各副處級以上領(lǐng)導(dǎo)干部要將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題、群眾提出的意見建議、改進工作的具體措施及時整理，于9、10、11三個月每月月底前，報區(qū)教育工委第一巡回指導(dǎo)組。

3、10月底左右召開調(diào)研成果交流會，結(jié)合工作職責(zé)和確定的調(diào)研課題，逐一交流發(fā)言，重點談破解難題的實招硬招。

4、在學(xué)習(xí)調(diào)研基礎(chǔ)上，黨支部主要領(lǐng)導(dǎo)要講好專題黨課。10月底前，要制定講專題黨課計劃，明確時間安排、主要內(nèi)容、地點和聽課人員等。

五、有關(guān)要求

一要持續(xù)改變作風(fēng)。立足工作職責(zé)，聚焦難題短板，嚴格按照工作要求，深入一線進行調(diào)研，聽真話實感，問意見建議，積極幫助群眾解決實際困難，深入思考提出解決普遍性、傾向性問題的有效措施。

二要搞好對接服務(wù)。主動靠前，對接培訓(xùn)學(xué)校需求，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三要突出調(diào)研實效。樹立鮮明的問題導(dǎo)向，對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的重大問題或疑難問題，及時梳理匯總，綜合分析研判，真正把情況摸清楚，把癥結(jié)分析透，研究改進工作的舉措，形成具體化、精準化調(diào)研成果。

四要用好調(diào)研成果。通過主題教育專欄、座談會、研討會等多種方式展示交流、推進應(yīng)用調(diào)研成果，盡快將其轉(zhuǎn)化為解決問題的具體行動。確保主題教育取得實實在在的效果。

教育研究方案4

一、 課題研究人員基本信息

二、課題重新論證報告

（一）課題提出的背景

在西方，社會學(xué)家、心理學(xué)家和人格學(xué)家對現(xiàn)代人的健康標準，從四個角度進行了研究：

一是將個人能否適應(yīng)環(huán)境作為劃分現(xiàn)代人是否健康的標準；

二是以個人行為是否符合社會規(guī)范作為劃分健康的標準；

三是以有無心理癥狀作為現(xiàn)代人是否健康的標準；四是采用統(tǒng)計常態(tài)分配的概念，取得心質(zhì)的平均值作為區(qū)分現(xiàn)代人是否健康的標準。這些研究若把它概括起來，主要集中在個人能否適應(yīng)社會進行健康的生存活動上。60年代以來，隨著人本主義心理學(xué)的崛起，人們在對健康人格的探討上出現(xiàn)了明顯的變化。人本主義者認為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人?；谶@一基本的心理健康觀，人本主義心理學(xué)家提出了心理健康的各種模式，使得西方學(xué)術(shù)界在對健康問題上的探討由適應(yīng)社會標準向適應(yīng)和發(fā)展標準并重的方向過渡。

在我國，綜合整理與分析儒家道家等文化的著述言論發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化的心理健康標準主要有以下幾個方面：

一是具有良好的人際關(guān)系；

二是適當約束自己的言行；

三是保持情緒的平衡與穩(wěn)定；

四是正確認識周圍環(huán)境；

五是保佑積極的生活態(tài)度。從中可以看出，傳統(tǒng)文化關(guān)注人與人、人與社會的關(guān)系，而在對健康人格的設(shè)計中，對人的獨立人格、人的個性及創(chuàng)造性又有所忽視。這種傳統(tǒng)文化和社會習(xí)慣的延續(xù)，直接影響了當前許多學(xué)者的研究，現(xiàn)代我國學(xué)者在對心理健康標準做界說時，更傾向于社會適應(yīng)標準（或稱生存標準）。當然，進入新世紀以后，國內(nèi)許多學(xué)者在制訂心理健康標準時，已經(jīng)將發(fā)展的標準列入其中。

對于本課題的研究來說，要創(chuàng)設(shè)一種適合初中生心理健康教育的新模式，首先必須對學(xué)生心理健康標準進行界定。針對國內(nèi)外眾多的模式，根據(jù)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求及我國現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，我們認為，學(xué)生心理健康的內(nèi)容應(yīng)當包括以下幾個方面：

（1）正確的自我觀。

（2）智力正常。

（3）情緒健康。

（4）行為正常。

（5）人際關(guān)系適應(yīng)。

（6）能與周圍環(huán)境保持相對的平衡。

（7）人格統(tǒng)一完善。

（8）具有一定的創(chuàng)造性。

（9）能發(fā)揮自身潛能，有成就感。

當然，上述9個標準只是構(gòu)建了學(xué)生心理健康標準的一個基本內(nèi)容框架，因為心理健康的標準從來都是相對的，不是絕對的；是發(fā)展的，而不是靜止的。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。

羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想，我們認為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學(xué)生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。

素質(zhì)教育理論

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育

轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學(xué)要多樣化。

課題研究基本理念

心理健康教育是促進學(xué)生成長發(fā)展的自我教育活動，它具有區(qū)別于學(xué)校其他教育活動的特性。這種自我教育活動有如下特點：

1、以積極的人的發(fā)展觀為理念。

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷自我完善，達到自我實現(xiàn)。兒童、青少年處于未成熟的生長發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。

2、以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心。

心理教育是以個性成長發(fā)展的需要為出發(fā)點，幫助他們解決一系列成長中的問題。如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、情緒、社會適應(yīng)、青春期困擾等問題。這些問題的解決主要不是依靠教育者的說教與社會規(guī)范的灌輸，而是通過輔導(dǎo)者幫助學(xué)生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐，不斷地自我完善與發(fā)展。

3、以他助——互助——自助為機制。

心理教育活動是一種積極的人際互動過程，學(xué)生作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助與教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動幫助別人。這種他助與互助可以增進學(xué)生對自信自尊的體驗，從而達到自助。

基于上述理論，我校成立了初中心理健康教育課題組，在深入學(xué)習(xí)和廣泛借鑒相關(guān)理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，對如何在初中階段開展心理健康教育，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，進行了實踐與探索。我們提出了初中心理健康教育的模式：以學(xué)生為主體，以班主任為主導(dǎo)，由學(xué)校各部門、學(xué)科教師共同輔助教育的綜合干預(yù)模式。由以上學(xué)校中的各個資源形成合力，共同促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

（三）已查閱的與本課題研究相關(guān)的研究文獻（直接按規(guī)范的文獻格式列出，不少于20篇）

[1]邵瑞珍主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》

[2]馮克成、于明主編的《課堂教學(xué)過程操作策略全書》，國際文化出版公司，1996年4月。

[3]馬肅霜寫的《學(xué)困生真能轉(zhuǎn)化嗎？從多元智能理論看學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化

[4]李志宏、王曉文主編《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》，開明出版社

[5]《心理學(xué)》人民出版社

[6]俞國良.美國學(xué)者的差生問題研究評述[J].比較教育研究,1995,(6):42.

教育研究方案5

一、課題的提出

0-3歲嬰幼兒時期是人生的最初階段，也是人生成長的關(guān)鍵時期，這一時期是心理發(fā)展的敏感期，更是心理發(fā)展的最佳年齡期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%，在這以后教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長，開花、結(jié)果。而您精心培育的花朵在5歲以前就已經(jīng)綻蕾”。

掌握有關(guān)0-3歲嬰幼兒成長發(fā)展的規(guī)律和各年齡段發(fā)展的特點，就可以以此為依據(jù)確定適當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，就能正確地組織各項活動，就能科學(xué)地實施早期教育，有利于促進嬰幼兒的心理發(fā)展。然而，這一切，在當今時代，在社會上及廣大家長中的認識程度是參差不齊的。

主要表現(xiàn)在：

①有些家長認為對0-3歲嬰幼兒來說，他們的主要任務(wù)是生長發(fā)育，是長身體，等他們會說話會走路之后再進行教育也不遲，這部分家長主要還沒有正確認識到0―3階段嬰幼兒發(fā)展的重要性；

②有些家長認為現(xiàn)在只有一個孩子，一切都應(yīng)該提供最好的，他們不僅提供孩子成長發(fā)展所需要的各種物質(zhì)條件，并往往從自己的理解、自己的興趣出發(fā)，這部分家長主要是憑經(jīng)驗對孩子實施所謂的教育，因此他們實施的所謂教育帶有極大的盲目性和隨意性；

③更多的年輕父母由于他們不了解孩子，不了解孩子的成長規(guī)律，而且在嬰幼兒的成長教育過程中又缺乏專門的機構(gòu)可以進行指導(dǎo)和咨詢，因此未能和嬰幼兒一起共同成長，無形中喪失了教育的良機。

以上種種表現(xiàn)，究其根本原因，第三條是最主要的，即研究嬰幼兒的生理、心理發(fā)展特點，指導(dǎo)父母如何進行有目的、有針對性的教育，普及社區(qū)0―3歲嬰幼兒與其父母的受教育率，使家長和孩子在共同活動中，一起成長，這是當前0―3歲嬰幼兒教育的當務(wù)之急。因此我園依據(jù)本園及本社區(qū)的實際情況，在區(qū)教育局《幼兒園0-3歲親子教育活動的研究》課題組的帶領(lǐng)下承擔(dān)“幼兒園1-2歲幼兒親子教育”的子課題研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）以腦科學(xué)理論為依據(jù)

英國的一份教育文告中明確指出：“如果你不能加強孩子3歲前的教育，就很難確保他未來的發(fā)展?！边@也說明0-3歲是孩子潛能開發(fā)的決定期。簡單地說，潛能開發(fā)就是腦部開發(fā)。從生理解剖方面講，新生兒出生時腦平均重量為390克，3歲時增加到1000克左右，而成年人的腦重為1200-1400克。從這組數(shù)據(jù)可以看出，0-3歲時人的腦發(fā)育已達60%，是一生中腦發(fā)育最快的階段，這一時期，大腦皮層的抑制機能增強，而且神經(jīng)興奮和抑制兩個過程趨于平衡。如果能多給嬰幼兒一些新的信息、新的刺激，腦細胞便會長出一個新的神經(jīng)突起，接收的刺激越多，突起的生成就越多，孩子的潛能便越能發(fā)揮到極致。

（二）以現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論為依據(jù)現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，0-3歲是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的最佳時機，是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵時期，也是對孩子進行素質(zhì)教育的有利階段。

我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴先生說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。兒童從初生到3歲，是智力發(fā)展十分重要的時期，也是個性傾向開始萌芽的時期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時良好的教育將使孩童終身受益。

教育研究方案6

1．研究對象的選擇

研究對象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。

選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。

總體研究是對研究對象個體進行的研究?？傮w就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?？傮w的數(shù)量和范圍不大時，可以進行總體研究，但是，當總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進行抽樣研究。

抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時要遵循隨機原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。

個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。

2．研究變量的界定

研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。

在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會涉及多個變量及其相互關(guān)系。例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗者（以下簡稱被試）來說，學(xué)業(yè)成績、智力、動機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。

自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。

自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。

因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。

無關(guān)變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變量。

通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗的分數(shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績”。

在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系?？刂茻o關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。

3．研究方法的確定

在設(shè)計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。

一般的方法，主要有文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、行動研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。

4．研究假設(shè)的提出

研究假設(shè)指在研究實施之前，研究者根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。

假設(shè)具有以下特征：

(1)設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系

一般一個假設(shè)只能涉及兩個變量。如果涉及多個變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。例如，在《4～5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動類型等變量?？砂迅鏍钚袨?、性別、活動類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進行驗證：

①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。

②4～5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關(guān)。

(2)假設(shè)應(yīng)當用陳述句形式簡潔明確地描述

因為假設(shè)是研究者對研究問題預(yù)先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。當沒有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設(shè)時，可用虛無假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4～5歲幼兒告狀行為與性別無關(guān)。另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡潔明了，假設(shè)要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個假設(shè)用一句話來表述。假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。

(3)假設(shè)應(yīng)當是可檢驗的

無法被檢驗的假設(shè)只能算是猜測，一般不能作為研究假設(shè)。因為無法檢驗其有效性。假設(shè)可檢驗的條件是：假設(shè)中的主要變量以數(shù)量化的或以可操作的形式來重新表示。例如，4～5歲幼兒告狀行為在不同活動類型之間的差異，其中的不同活動類型可分為教學(xué)活動、游戲活動、自由活動、生活活動等。當假設(shè)中的變量具體化到這種程度，這個假設(shè)便具有了被檢驗的可能性。

好的假設(shè)應(yīng)符合以下標準：第一，科學(xué)性。假設(shè)應(yīng)有一定的事實和理論依據(jù)，應(yīng)合乎邏輯，理由充分；第二，預(yù)測性。假設(shè)應(yīng)具有預(yù)測性，假設(shè)的正確與否有待于事實的檢驗，對因果關(guān)系的解釋是不確定的，即兩個變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路；第三，新穎性。假設(shè)是對變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，具有創(chuàng)新意義；第四，可行性。假設(shè)涉及的概念、變量可操縱可測量，具有被證實或被偽證的可能性；第五，簡明性。假設(shè)在表示上應(yīng)簡要明晰，易于理解。

教育研究方案7

一、什么是課題研究方案設(shè)計

教育科研課題方案設(shè)計，是指研究人員為完成研究任務(wù)而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內(nèi)容、要求和客觀實際的可能性構(gòu)成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關(guān)的合理系統(tǒng)。

課題方案不是研究的終結(jié)，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，我們應(yīng)當允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對原有方案進行調(diào)整。

我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。

二、課題研究方案應(yīng)包括的主要內(nèi)容

設(shè)計課題研究方案必須考慮和研究的主要內(nèi)容與一般要求可歸納為六個方面：

（1）課題依據(jù)與意義；

（2）研究目標與范疇；

（3）研究任務(wù)（實驗內(nèi)容）

（4）研究方法與步驟；

（5）課題成果形式與構(gòu)成；

（6）課題研究保證措施。

現(xiàn)簡要分述如下：

（一）課題依據(jù)與意義

課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在：研究方案的“問題提出”部分中對課題有關(guān)的國內(nèi)外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。

課題的實踐依據(jù)，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或?qū)ΜF(xiàn)在、將來的指導(dǎo)意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價值也就越高。

（二）課題目標與范疇

1、研究目標

課題研究目標是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考后，所提出的一個研究目標。

2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內(nèi)容、研究對象等方面的界定。

當課題目標確定之后，相應(yīng)地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產(chǎn)生目標的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生研究范圍的擴大或縮小。

這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。

（三）研究任務(wù)（實驗內(nèi)容）

在確定研究目標和研究范疇的基礎(chǔ)上，確立在研究范疇內(nèi)，圍繞研究目標所要完成的任務(wù)。通常包括理論的探究、教師、學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新型教學(xué)模式的確立等內(nèi)容。

要找準研究的重點和難點，并預(yù)測出將在哪些方面有所突破，便于在實驗過程中有的放矢。

（四）研究方法與步驟

1、課題研究的方法。

近些年來，我國中小學(xué)教育科研較多采用行動研究法。其研究的步驟主要包括：（1）發(fā)現(xiàn)問題（觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題）；（2）鑒定問題（選定研究主題）；（3）文獻探討（深入探討有關(guān)文獻）；（4）擬訂計劃（克服研究的盲目性和隨意性）；（5）設(shè)立假設(shè)（將要采取的行動和對行動結(jié)果的預(yù)測）；（6）收集資料（常用觀察法、問卷法；調(diào)查法、測驗、實驗法）；（7）實施行動（根據(jù)假設(shè)，在實驗過程中；不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對計劃內(nèi)容加以改進）；（8）評價結(jié)果（將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計量數(shù)，供評價實驗效果的預(yù)測之用）。

2、課題研究步驟。

在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟（包括時間和進度安排）等問題的計劃也反映到課題研究方案的設(shè)計中。

如果把整個課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內(nèi)容為：（1）選擇課題和陳述假設(shè)；（2）制訂研究方案。中期研究的主要內(nèi)容為：（3）實施研究，搜集資料；（4）整理和分析資料。

后期研究主要內(nèi)容為：

（5）解釋結(jié)果。

（五）課題成果形式與構(gòu)成

1、課題成果的形式。不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現(xiàn)形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學(xué)術(shù)論文。

如細分，一般有五種表現(xiàn)形式：

（1）先進教育經(jīng)驗總結(jié)。

（2）教育調(diào)查報告。

（3）教育實驗報告。

（4）理論概括性的學(xué)術(shù)論文。

（5）其它一些表現(xiàn)形式。如多媒體課件制作，編寫實驗練習(xí)冊等。

2、研究成果的構(gòu)成。研究成果是研究者經(jīng)過選擇課題（陳述假設(shè)），制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產(chǎn)物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內(nèi)容構(gòu)成。

（1）準確地闡述研究目的、意義和范圍；

（2）說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果（包括失敗教訓(xùn)）；

（3）研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；

（4）說明研究方法、程序、手段等；

（5）闡釋研究結(jié)果和得出結(jié)論；

（6）研究問題的討論；

（7）參考資料與文獻。

由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內(nèi)容都在方案設(shè)計中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設(shè)計中的課題依據(jù)、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設(shè)計藍圖的水準決定了成果的優(yōu)劣。

（六）課題研究的保證措施

l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優(yōu)化組合，保障科學(xué)充足的時間保證。

2、在經(jīng)費上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。

教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經(jīng)費的預(yù)算。一方面，要注意厲行節(jié)約，讓每一分錢都轉(zhuǎn)化為研究效益。

另方面，在方案設(shè)計階段，就應(yīng)主動爭取上級有關(guān)部門的大力資助和支持。

課題研究程序。

教育研究方案8

一、 課題研究的背景和理論依據(jù)

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)中必須適當滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機滲透心理健康教育，以促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對這一問題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對有明顯心理問題的學(xué)生進行個案研究，同時對不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個課題分別于20xx年和20xx年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進教育理念，在已有的經(jīng)驗上進一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進行常規(guī)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實踐意義。

鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。 “心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認識，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實驗?zāi)繕?/h2>

（一） 總目標

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實踐，進一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進而帶動整個課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標

通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學(xué)生能正確對待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究內(nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個方面的內(nèi)容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標準是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅持表揚。表揚就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)。表揚就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評價給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學(xué)生對大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。 4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當?shù)挠^察能力、表達能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個老師的必修課。

4. 依托隨機事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發(fā)生，并適時進行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費作為保障。

3. 落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導(dǎo)處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。

教育研究方案9

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育背景出發(fā)，通過對環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題、社會需求類型以及學(xué)科定位的研究，提出了一系列人才培養(yǎng)模式的改革出路。

1、現(xiàn)代職業(yè)教育背景綜述

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育背景的形成

為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代職業(yè)教育背景的形成是職業(yè)教育的改革和發(fā)展任務(wù)之中的重要組成部分，有利于促進中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)終身教育理念。現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，中高等教育的目標已漸漸不局限于滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，而是逐漸轉(zhuǎn)向滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，因此院校對應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的改革是大勢所趨。

近年來國家出臺了一系列關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及長期教育改革和規(guī)劃的文件，暗示了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展正在慢慢進入軌道，同時也意味著普通本科和應(yīng)用技術(shù)型本科將是今后高等教育辦學(xué)的兩個主要方向。

然而，這一大方針如何在國內(nèi)諸多轉(zhuǎn)型和待轉(zhuǎn)型院校進行具體落實也成為了一道難題，需要教育部、地方院校以及社會各界的共同努力。

1.2 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下研究環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下如何科學(xué)合理地面對應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型的環(huán)藝專業(yè)人才是該專業(yè)當下任務(wù)中的重中之重。在此背景下研究環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式有利于提高環(huán)藝專業(yè)競爭力，在本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)并于高職院校對接帶來的機遇基礎(chǔ)上實現(xiàn)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)建設(shè)，培養(yǎng)出實踐能力比研究型大學(xué)強、專業(yè)理論知識和能力又比高職院校強的環(huán)藝專業(yè)人才。與此同時，在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下對環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究有利于與社會發(fā)展需求接軌，既要滿足學(xué)生的全面發(fā)展，又要適應(yīng)市場和行業(yè)瞬息萬變的發(fā)展訴求。[1]

2、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改

2.1 人才培養(yǎng)方案改革

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，為了適應(yīng)行業(yè)對應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的需求，環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案亟須改革。以市場調(diào)研為依據(jù)，校企合作為基礎(chǔ)制定環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案有利于避免與市場脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強企業(yè)的參與意識并形成有效對接。

另一方面以專家論證為依托，在遵循本科院校的教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)方案和配套的教學(xué)計劃，組織除專業(yè)以外的教育教學(xué)理論研究領(lǐng)域的專家參與環(huán)藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、科學(xué)化地研究和探討，從而形成一套最符合本專業(yè)長足發(fā)展的、符合本科院校教學(xué)規(guī)律和社會需求的應(yīng)用型與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案。環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革還應(yīng)注重以應(yīng)用定位為根本，以形成能力培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型人才是指在體現(xiàn)高等教育和現(xiàn)代職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上具備良好綜合素質(zhì)的同時，還應(yīng)當擁有較強的實踐能力，能夠獨立解決就業(yè)后可能會遇到的相關(guān)專業(yè)和行業(yè)問題。因此，在環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革上要鞏固好應(yīng)用定位根本，汲取傳統(tǒng)的研究型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方案的營養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生特點、教師教學(xué)特色和地域風(fēng)格等因素從而建立以能力培養(yǎng)為體系的含義專業(yè)人才培養(yǎng)方案。[2]結(jié)合地方院校環(huán)藝專業(yè)教學(xué)實際和人才培養(yǎng)規(guī)律，若想要將市場所需知識和能力整合到人才培養(yǎng)方案中去，就應(yīng)當制定以“4+2”模式為主的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力、實踐應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)擴展能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能四項能力，在素質(zhì)能力和課程體系建設(shè)兩大方面同時打下堅實基礎(chǔ)，即保證本科教育要求，又滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)、考證、考研等方面的需求。

2.2 專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建工作主要可以分為工作室導(dǎo)師教學(xué)模式構(gòu)建、軟件課程教學(xué)模式構(gòu)建兩部分。工作室導(dǎo)師教學(xué)模式的構(gòu)建要求以環(huán)藝設(shè)計行業(yè)的實際需求為基礎(chǔ)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生成立工作室并適當調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容以及課程安排等，延伸環(huán)藝專業(yè)的外延拓展，設(shè)置以工作室模式為主體的實踐環(huán)節(jié)，增加以提高實踐能力為主的課程。

工作室導(dǎo)師教學(xué)模式要求學(xué)生在大學(xué)一年級完成藝術(shù)設(shè)計公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)二年級修完設(shè)計輔助軟件的入門操作課程，大學(xué)三、四年級被分入各個工作室并走向社會。這一模式下地方院校、環(huán)藝專業(yè)和企業(yè)之間的溝通交流與合作更加密切，有利于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下減少進入工作角色后適應(yīng)設(shè)計和相關(guān)領(lǐng)域工作環(huán)境的時間，提高專業(yè)技術(shù)技能和實際操作能力。

軟件課程教學(xué)模式衍生于西方各大設(shè)計學(xué)院的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中以實踐課程為主，注重軟件操作訓(xùn)練，并輔以相關(guān)設(shè)計原理、設(shè)計心理學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境照明設(shè)計和陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計等理論知識的講解。該教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育大背景，更為注重應(yīng)用實踐能力和技術(shù)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地通過客觀軟件技術(shù)的輔助將學(xué)生的專業(yè)課程和實踐練習(xí)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

3、結(jié)語

學(xué)術(shù)型和研究型院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的趨勢響應(yīng)了國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大戰(zhàn)略決策。在此背景下，我國環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方案、課程建構(gòu)等方面都需要進行創(chuàng)新改革，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力，將傳統(tǒng)型環(huán)藝專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型和技術(shù)技能型人才，將系統(tǒng)教學(xué)變?yōu)槿诤狭藙?chuàng)意思維訓(xùn)練的教學(xué)，這也是解決我國高等教育事業(yè)中部分院?！案卟怀傻筒痪汀爆F(xiàn)狀的重大舉措。

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育背景出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標分析了當前我國地方院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題并指出了環(huán)藝專業(yè)發(fā)展的一大趨勢：只有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求、緊扣現(xiàn)代職業(yè)教育這一時代背景的人才培養(yǎng)模式才能使環(huán)藝專業(yè)長足發(fā)展。

教育研究方案10

高職公共藝術(shù)教學(xué)是高等美術(shù)教育的重要組成部分，起到提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)重要作用。21世紀的應(yīng)用型人才不僅要具備高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維能力，還要具備相當強的審美能力、感受能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造力。案例教學(xué)作為一種行之有效的訓(xùn)練方式越來越受到廣大師生的廣泛關(guān)注。

案例教學(xué)首次出現(xiàn)是在1918年哈佛大學(xué)管理學(xué)院的講堂上，由于結(jié)構(gòu)功能主義教育在當時一直占據(jù)主導(dǎo)地位，所以當時在美國的教育界并沒有取得主流地位。這一教學(xué)方法于20世紀80年代傳入我國，近年來已被越來越多人接受，并列入高等院校的教學(xué)改革計劃。但總體來說，目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步階段，在美術(shù)欣賞課中的運用還處于探索時期。

高職公共藝術(shù)案例教學(xué)就是通過分析美術(shù)作品的實例來加深對美術(shù)理論的理解，并且在研究美術(shù)作品實例時接觸與生活有關(guān)的社會問題，獲得參與社會決策的能力。美術(shù)欣賞案例教學(xué)注重通過感受、欣賞和表達等活動來內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。在教學(xué)每一堂課中，都應(yīng)盡可能的把社會問題或社會普遍關(guān)注的問題引入課堂，并和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。藝術(shù)類案例教學(xué)的實施具有一定的難度是因為它本身有很強的特殊性，主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動性，重視學(xué)生的參與，在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自參與。這對教師的綜合素質(zhì)要求是前所未有的，對教師是一個嚴峻的考驗。二是實踐性，要把社會實踐與做人緊密結(jié)合，合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。三是要注意審美能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生的素質(zhì)提高，更加注重職業(yè)素質(zhì)的提高，努力使學(xué)生通過審美能力的培養(yǎng)、全面發(fā)展。它實際上是一種“從做中學(xué)”、“按需要學(xué)”，是在一定真實情境中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式往往能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。我們以美術(shù)欣賞的一些案例作為對象進行分析：

案例一，欣賞立體派代表作品《格爾尼卡》。

首先要讓學(xué)生了解這幅作品產(chǎn)生的歷史背景，讓學(xué)生知道這是畢加索在第二次世界大戰(zhàn)期間，為抗議德國法西斯在1937年4月野蠻轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡的暴行而創(chuàng)作的巨作。對歷史背景的了解即可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當今社會人們呼喚和平的態(tài)度，也是一種愛國主義教育，還可提高學(xué)生對歷史問題的研究興趣。其次要讓學(xué)生了解這幅作品的美術(shù)語言，讓學(xué)生在不斷的欣賞過程中學(xué)會用專業(yè)的眼光看待藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象。在這一過程中要了解藝術(shù)家的語言風(fēng)格，了解藝術(shù)語言發(fā)展的歷史脈絡(luò)，要把作者對藝術(shù)語言的選擇與作品的主題表現(xiàn)相結(jié)合。使學(xué)生明白技法、手段一切的繪畫語言都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。在欣賞的過程中不斷的提高審美水平，理解藝術(shù)語言，提高自身的素質(zhì)。

從以上的簡單案例中可以看出，第一，設(shè)置問題情境是案例教學(xué)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，簡言之就是讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進行學(xué)習(xí)。換句話說，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的認識特點和智慧特征將知識點轉(zhuǎn)化為待探究的問題，讓學(xué)生在對問題的探究中得到發(fā)展，培養(yǎng)起獨特的創(chuàng)造力和想象力。通過美術(shù)欣賞案例讓學(xué)生既有機會了解成人的價值和態(tài)度，為進入成人世界打下基礎(chǔ)，同時，也使自己的需求得到了一定程度的滿足。這是案例教學(xué)得以實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。

第二，案例教學(xué)要組織好課堂集體討論。集體討論必須注意以下問題：首先，形成討論的過程，為了引導(dǎo)討論過程有條不紊地進行，授課教學(xué)在著手案例內(nèi)容的分析之前，有必要讓學(xué)生共同設(shè)計出分析的框架；其次，引導(dǎo)課堂討論，教師要善于因勢利導(dǎo)，控制課堂的進程。討論出現(xiàn)冷場時，要及時地提出啟發(fā)性的問題，打開學(xué)生的思路；不同意見相持不下時，要善于繞過難點，化開僵局使討論繼續(xù)下去，當出現(xiàn)背離正題時，要及時把討論引導(dǎo)到正確軌道上來?？傊處煹淖饔檬鞘褂懻撗驖u進、逐步深化；再者，選擇恰當?shù)男问剑梢圆捎媒换ビ崋柕男问?，也可以采用情景模擬、角色扮演的形式。

第三，案例教學(xué)還要注意課堂總結(jié)。它即可以由教師來擔(dān)任，也可以由學(xué)生來主持，主要是歸納評價學(xué)生中有代表性的幾種分析意見，而不是作最終的結(jié)論性意見。也可以對討論的情況作評價，并就這些情況波及的理論問題作講解。總之，通過總結(jié)，目的是提高學(xué)生分析、歸納問題的能力。

綜合案例教學(xué)的成果與現(xiàn)狀，我認為，案例教學(xué)在今后的美術(shù)課堂中是一種主流教學(xué)模式，適應(yīng)當前素質(zhì)教育改革的命題，因為案例教學(xué)是與美術(shù)學(xué)科中實踐性特點相吻合的教學(xué)模式，尤其適用于高職藝術(shù)類課堂。它符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，使培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的積極有力的手段。而且教師運用一種新模式成功后取得的快樂體驗，會對師生產(chǎn)生深刻影響，這種體驗遠遠不只是獲取知識，還包括情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。另外學(xué)生在走向工作崗位后可在他的職業(yè)生涯中“遷移”使用，促使其創(chuàng)造性的發(fā)展。案例教學(xué)讓學(xué)校教育延伸到終身教育，幫助學(xué)生在現(xiàn)實工作中解決問題。當今雖然案例教學(xué)對教師傳統(tǒng)的教授模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，但是縱觀教育的發(fā)展，案例教學(xué)將作為未來教學(xué)的主流形式而存在，案例教學(xué)在美術(shù)欣賞中具有廣闊的前景和發(fā)展空間，值得我們廣大美術(shù)教師繼續(xù)深入研究。

教育研究方案11

1．課題提出的背景

人類已經(jīng)進入一個嶄新的世紀，在新世紀延伸我們共同的憧憬與追求，學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案。21世紀，中國教育必須為中華民族偉大復(fù)興肩負起時代的使命與重任。深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是當前實施基礎(chǔ)教育的一項系統(tǒng)工程。德育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“必須站在歷史的角度，以戰(zhàn)略的眼光來認識新時期德育工作的重要性。”中央中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》又深刻闡述了進一步加強和改進中小學(xué)德育工作對于全面推進素質(zhì)教育的重要意義。

當前，中小學(xué)德育工作普遍存在這樣一種現(xiàn)象：有相當一部分學(xué)生尤其是重點高中學(xué)生認知水平很高，有很強的道德思維能力，可是在現(xiàn)實生活中卻很少有道德行為。具體表現(xiàn)在：

⑴學(xué)生掌握的道德知識和形成的道德信念以及與表現(xiàn)的道德行為不相一致；⑵學(xué)生在公眾場合與個人獨處表現(xiàn)出的行為不相一致；⑶學(xué)生在學(xué)校和在家庭以及與在社會中表現(xiàn)出的行為不相一致。我們分析認為原因有：⑴當前的學(xué)校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓(xùn)練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將道德知識的掌握有效地轉(zhuǎn)化道德信念，道德信念又不足以支持和指導(dǎo)道德行為。⑵當前的學(xué)校德育內(nèi)容空泛，沒有從當前的社會實際出發(fā)，沒有從學(xué)校本身的實際出發(fā)，沒有學(xué)生身心發(fā)展的特點，缺乏鮮活的具體的教育內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生強烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發(fā)揮。⑶當前的社會正處轉(zhuǎn)型的時期，客觀存在的升學(xué)競爭弱化了學(xué)校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會上的一些不良現(xiàn)象也給學(xué)生帶來了許多消極負面的影響。這些客觀存在的原因造成了當前學(xué)校德育工作實效性差針對性弱的局面。

2．課題所要解決的主要問題

鑒于以上的背景，要提高學(xué)校德育工作的針對性和實效性，吸引學(xué)生參與德育活動的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在德育活動中的主體性和創(chuàng)造性，我們必須樹立新的學(xué)校德育理念——以學(xué)生的終身發(fā)展為目標，以學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重點，以學(xué)生的自我教育、自我管理、自我評價為內(nèi)容，開展學(xué)校德育工作新的實踐與探索，來推動學(xué)生健康人格的進一步發(fā)展和完善。因此本課題所要解決的主要問題是：

⑴在學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這是在教育者指導(dǎo)和組織下的學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決第一個主要問題是在目前社會發(fā)展的新形勢下，如何進一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質(zhì)。

⑵如何通過學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育，充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動過程中的主體作用，提高學(xué)生的自我教育、自我管理和自我評價的能力？

⑶如何進一步整合學(xué)校、家庭和社區(qū)三方的教育力量，探索新時期下學(xué)校、家庭和社會德育的運作模式和操作策略，建構(gòu)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價的目標體系，提高德育工作的針對性和實效性？（二）本課題相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

為了了解“學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價”研究這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們首先借助因特網(wǎng)，在“搜狐”、“網(wǎng)易”、“新浪”、“雅虎”、“中國教育網(wǎng)”等網(wǎng)頁上搜索了部分資料；其次，我們查閱了國內(nèi)近百種教育科研方面重點的報紙和期刊，如《中國教育報》、《成才導(dǎo)報》、《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中學(xué)教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新華文摘》和人大《復(fù)印報刊資料（教育類）》；再次，我們還翻閱了一些教育理論專著，如《教育的問題挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》（朱小蔓著）、《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基著）、《基礎(chǔ)教育新概念·集體教育》（趙玉如著）等，規(guī)劃方案《學(xué)生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案》。

從目前我們檢索收集到的資料看，有關(guān)學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價越來越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)以下的特點和走勢：

⑴普遍重視學(xué)生在德育活動中的主體地位，充分肯定學(xué)生進行自我教育在學(xué)生思想品德形成過程中的作用。

⑵普遍關(guān)注教育者的思想理念在德育活動中重要作用，在尊重和理解學(xué)生主體地位的前提下，普遍認同平等、民主、和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響。

⑶普遍要求在學(xué)生實踐中促進學(xué)生的思想品德的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否定。主張采用生動活潑、形式多樣、符合實際、靈活高效的主題教育和社會實踐加以取代。

⑷普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價能力，希望打破傳統(tǒng)的德育模式，建立多元、開放的運作機制，張揚個性，促進發(fā)展。

這些研究都試圖通過調(diào)節(jié)和控制教育外部環(huán)境條件的變化來促進學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價，這些研究無疑是有意義的，其采用的策略對本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進學(xué)生發(fā)展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學(xué)生發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生的發(fā)展自然離不開教育者的指導(dǎo)，但更重要的還有賴于學(xué)生自主意識的覺醒，這是學(xué)生自我教育、自我管理和自我評價的原動力。

教育研究方案12

一、問題的提出

古人云：“人無禮而不生，事無禮而不淺，國無禮則不寧”，我國自古被稱為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國， 熱情好客，文明禮貌，尊老愛幼……這些優(yōu)良傳統(tǒng)為世界各國所稱道。作為現(xiàn)代中國人，秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，講文明、講禮貌，是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀之現(xiàn)今社會，特別是改革開放以來，以禮儀之邦自居的國人在經(jīng)濟快速發(fā)展時，文明程度卻遠遠落后于當今的發(fā)達國家！所以如何把優(yōu)良的傳統(tǒng)美德傳承下來是我們每個教育工作者要思考的問題。幸運的是進入二十一世紀，禮儀教育又受到了國人極大關(guān)注，大家已充分認識到在現(xiàn)代社會中禮儀已經(jīng)不僅僅是一個人的道德修養(yǎng)的表現(xiàn)，更是一個人在社會交往中必須具備的一種素養(yǎng)和能力。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”。 學(xué)前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。因此，從小對幼兒進行禮儀啟蒙，在幼兒園開展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利于培養(yǎng)明文有禮的下一代，形成一個真善美的良好禮儀氛圍，構(gòu)筑良好的校園文化，形成社會教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

我們垛梁鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，靠近臺城，周邊工廠林立，大部分孩子來自于農(nóng)村和農(nóng)民工外來子女，父母由于忙于工作，大多數(shù)孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質(zhì)上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導(dǎo)，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣：隨意、拖拉、不講衛(wèi)生、不拘小節(jié)、有的連基本的交往禮儀都不太會。而我們街道經(jīng)濟發(fā)展比較快，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐也不斷推進，對孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發(fā)展的步伐，傳承和弘揚傳統(tǒng)美德，建設(shè)文明校園、提高孩子的文明程度，我們設(shè)想在我園進行《農(nóng)村幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實踐研究》課題項目研究，并以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標、內(nèi)容、途徑、方法。我們憑借研究項目，注重行為養(yǎng)成、促進內(nèi)化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀習(xí)慣，并在研究過程中有效引導(dǎo)老師吸收先進的教育理念和思想，營造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構(gòu)建禮儀教育的課程實踐體系。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”、“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”、“知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動”、“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標和內(nèi)容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實踐依據(jù)。

2、心理學(xué)理論

學(xué)前心理揭示從0-6歲兒童心理的發(fā)展是身心不斷成熟的過程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，文明禮儀教育只有遵循學(xué)前兒童身心發(fā)育的規(guī)律，才能滿足其發(fā)展的需要，才能形成科學(xué)的教育梯度序列。

社會心理學(xué)揭示了人們社會行為的心理機制，文明禮儀教育著眼于良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須吸收社會心理學(xué)的理論，來探索文明禮儀教育實踐活動內(nèi)部機制。

3、陶行知先生“生活教育理論”

著名的兒童教育專家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學(xué)，實踐中養(yǎng)成習(xí)慣。任何良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，必須通過孩子親眼看、親耳聽、親身實踐，通過在循環(huán)往復(fù)的體驗中形成正確的理性認識，反復(fù)積累，最終把外在的行為表現(xiàn)真正內(nèi)化成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

三、研究的目標和內(nèi)容與重點

研究目標：

1、通過我園的文明禮儀養(yǎng)成教育的實踐活動，使我園幼兒形成良好的禮儀規(guī)矩，講文明語言，守公共秩序等，促進幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終身受益。

2、在《綱要》的指導(dǎo)下，以幼兒發(fā)展為本，探索我園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的內(nèi)容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。

3、通過課題研究，形成教師關(guān)愛幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關(guān)心、幫助的良好文明氛圍，同時，促使教師樹立“一切為了每一位孩子的發(fā)展”的理念，激發(fā)教師認真學(xué)習(xí)鉆研的熱情，不斷提高研究水平，促進教師專業(yè)化成長。

研究內(nèi)容：

1、通過幼兒家長、教師對幼兒進行文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查，了解現(xiàn)狀，分析原因，提出策略。

2、挖掘、構(gòu)建我園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實踐體系，開發(fā)適合各年齡段特點的“幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育”園本課程。

3、研究在幼兒園一日活動中文明禮儀教育內(nèi)容及教師組織指導(dǎo)實踐的方法、途徑及操作策略。

4、構(gòu)建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式。

研究重點

在幼兒園一日活動中如何使幼兒養(yǎng)成良好的文明禮儀，構(gòu)建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會延伸的有效平臺和方式，這是課題研究的重點和難點。

　　四、研究的思路、過程和方法

研究思路

1、思路

本課題將采用實踐-分析-總結(jié)-重構(gòu)-實踐這一研究思路，在教學(xué)實踐中邊實踐邊思考邊分析邊總結(jié)邊調(diào)整，將“幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育”滲透在幼兒園一日教育教學(xué)中，提升教師德育工作水平，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使幼兒通過真實的感受形成正確的道德判斷，在實踐中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀，最后形成并表現(xiàn)為良好的行為習(xí)慣。

2、方法

根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點、年齡特點，課題以行動研究法為主，并以調(diào)查法、文獻法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法為輔開展課題研究活動。

研究過程

本課題計劃從20xx年10月至20xx年12月（共四年）分五個階段進行扎實有效地實驗研究。

第一階段：20xx-09--20xx-01準備階段：課題論證、課題申報，填寫課題申報表，制定課題研究方案，成立課題組織。

第二階段20xx-02--20xx-08實施階段一：根據(jù)問卷調(diào)查情況分析制訂子課題研究實施方案，理論學(xué)習(xí)，明確課題研究目的，開展課題研究活動。篩選有關(guān)課題研究內(nèi)容的課程資源加強園本課程建設(shè)。

第三階段：20xx-09--20xx-06實施階段二：開展子課題研究活動：創(chuàng)建環(huán)境，營造氛圍；日常滲透，習(xí)慣養(yǎng)成；專題研討，共同提高。

第四階段：20xx-09--20xx-01實施階段三：繼續(xù)開展課題研究活動，修正完善研究方案，提升研究水平。

第五階段：20xx-02--20xx-06總結(jié)與結(jié)題階段：提出結(jié)題申請，整理研究成果，撰寫結(jié)題報告，接受專家組驗收。各班撰寫階段性總結(jié)。

教育研究方案13

一、課題提出的背景

近年來，我國經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展，農(nóng)村中的許多富余勞動者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學(xué)生便成了農(nóng)村特殊群體——留守兒童。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查研究,我國目前有20xx萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級18個，其中絕大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村戶口。據(jù)調(diào)查，我校現(xiàn)有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學(xué)生群體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進行引導(dǎo)，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、研究的理論依據(jù)

1、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機構(gòu)。”

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證?！倍羰貎和鳛槲覀兘處煿ぷ髦刑厥鈱ο螅麄兗扔幸话銓W(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進教學(xué)。引導(dǎo)幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學(xué)科研意識，促進我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

1、對象:張維小學(xué)留守兒童

2、進行實驗、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現(xiàn)狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。

3、根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，進行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內(nèi)容。

五、研究的方法

1、文獻研究法。主要是搜集國內(nèi)外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解我校留守兒童心理現(xiàn)狀，為實施興趣學(xué)習(xí)法作好準備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導(dǎo)課題研究工作。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結(jié)，在總結(jié)中交流經(jīng)驗，共同提高，共同進步。

六、實施步驟

1、準備階段（20xx年9月--20xx年9月）

2、實驗研究階段（20xx年9月--20xx年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進行信息交流和經(jīng)驗總結(jié)。在實施階段里，要求要建立研究資料檔案（調(diào)查分析材料、課題研究論文等）。在實施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結(jié)階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經(jīng)驗總結(jié)，形成最后成果。

（2）對研究成果進行推廣與交流。

（3）接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、研究經(jīng)費

我校雖然資金有限，但要自籌經(jīng)費，保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。

教育研究方案14

從歷史作用來看，我國民族藝術(shù)的發(fā)展過程源遠流長，我國各民族在長期的歷史發(fā)展中，創(chuàng)造并留下了大量的文化藝術(shù)遺產(chǎn)?，F(xiàn)如今，民族藝術(shù)之所以有這么高的成就。是因為幾千年民族藝術(shù)的不間斷傳承與發(fā)展的結(jié)果。如果缺少了過去歷史藝術(shù)的傳承啟后，那么如今藝術(shù)發(fā)展必將不會如此繁榮。我們要想把如今的民族文化藝術(shù)成就變成以后的歷史藝術(shù)遺產(chǎn)就要不斷推陳出新，同時不斷積累完整、系統(tǒng)的藝術(shù)檔案。每個文化藝術(shù)單位，每個藝術(shù)家的藝術(shù)檔案都是國家的珍貴藝術(shù)財富，擁有多少藝術(shù)檔案就擁有多少藝術(shù)財富，就意味著有多少歷史藝術(shù)遺產(chǎn)留給后人。只有這樣，我國的社會主義的民族文化藝術(shù)事業(yè)才能千秋萬代永遠繁榮發(fā)展下去。

文藝檔案的現(xiàn)實作用，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）藝術(shù)檔案是藝術(shù)管理工作的依據(jù)

藝術(shù)管理工作范圍很廣，它包括藝術(shù)生產(chǎn)管理、藝術(shù)科研管理、藝術(shù)教育管理、社會文化管理等等。這里既有國家、區(qū)域、專業(yè)系統(tǒng)的宏觀管理，又有各個藝術(shù)表演單位、藝術(shù)研究院、藝術(shù)教育單位和社會文化單位等基層單位的微觀管理。在不同層級的藝術(shù)管理工作中，藝術(shù)檔案起著依據(jù)、憑借和借鑒作用。

比如，組織舉辦一次大型的文藝調(diào)演活動，組織者為了實現(xiàn)正確的組織、指揮，有效地進行監(jiān)督和控制，需要各種條件，其中重要的條件之一，就是有完整、系統(tǒng)的文藝檔案。完整、系統(tǒng)的藝術(shù)檔案，有助于組織者對整個活動過程進行分析、判斷，作出正確的決策，從而實現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的一次文藝調(diào)演。又如，在藝術(shù)生產(chǎn)管理中，藝術(shù)檔案可以提供正確的數(shù)據(jù)和大量有關(guān)資料，是其正確決策的重要依據(jù)。

（二）藝術(shù)檔案是藝術(shù)生產(chǎn)活動的憑據(jù)

連續(xù)性與繼承性是一切藝術(shù)生產(chǎn)活動所共同具有的特征。前一階段產(chǎn)生的藝術(shù)檔案，通常是后一階段藝術(shù)生產(chǎn)活動的憑證和基礎(chǔ)；而現(xiàn)階段藝術(shù)生產(chǎn)活動中產(chǎn)生的藝術(shù)檔案，又常常是以后藝術(shù)生活活動的憑證和依據(jù)。

第一，藝術(shù)檔案是藝術(shù)創(chuàng)作、修改、整理劇目的重要憑據(jù)和材料的來源；

第二，藝術(shù)檔案是重排、復(fù)排保留劇目的必要依據(jù)；

第三，藝術(shù)檔案是繪畫、攝影工作者創(chuàng)作和設(shè)計作品時的參考材料。

藝術(shù)檔案在藝術(shù)生活活動中的憑證作用是多方面的。這種憑證作用一旦發(fā)揮出來，它可以節(jié)約人力、物力、財力，避免重復(fù)工作，降低成本，節(jié)約資金，提高一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

（三）藝術(shù)檔案是藝術(shù)科學(xué)研究的必要條件

一切科學(xué)研究活動都具有一定的繼承性，都需要吸取和借鑒已有的科研成果。藝術(shù)科學(xué)研究也不例外。繼承和借鑒前人的成果，是藝術(shù)科學(xué)研究的基礎(chǔ)和條件。因此，很好地進行藝術(shù)科學(xué)研究，必須占有大量的、可靠的藝術(shù)檔案，這是進行藝術(shù)科學(xué)研究不可缺少的條件。實踐證明，在藝術(shù)科學(xué)研究中利用已有的藝術(shù)檔案，可以啟發(fā)思路，開闊眼界，少走彎路，減少不必要的重復(fù)勞動，提高藝術(shù)科學(xué)研究工作的效率和水平。如，在一項課題研究中，藝術(shù)科學(xué)研究人員在接受一個新課題后，從指定課題計劃、擬定研究大綱，到編寫調(diào)查方案；從編寫階段小結(jié)，到撰寫成果報告，都要時常調(diào)閱有關(guān)藝術(shù)檔案?？梢哉f，查找利用藝術(shù)檔案幾乎貫穿于一項課題研究的始終。

（四）藝術(shù)檔案是進行藝術(shù)教育中教材的重要來源

藝術(shù)院校在藝術(shù)教學(xué)中，可充分利用藝術(shù)檔案編寫教材、教案、大綱，對學(xué)生進行藝術(shù)輔導(dǎo)，還可以利用藝術(shù)檔案中的聲像材料進行觀摩學(xué)習(xí)，進行示范教學(xué)。

（五）藝術(shù)檔案是進行文化藝術(shù)交流的必要工具

開展文化藝術(shù)交流，是促進文化藝術(shù)發(fā)展和提高文化藝術(shù)水平、活躍群眾文化生活的一種重要手段。文化藝術(shù)交流，有藝術(shù)家個人之間的交流，單位之間的交流。交流的形式有舉辦文藝演出，如藝術(shù)節(jié)、匯演、調(diào)演等，舉辦各種文化藝術(shù)展覽，如攝影展覽、書法展覽、美術(shù)展覽、文物展覽等，舉辦各種文化藝術(shù)研討會、座談會。在進行這些文化藝術(shù)交流活動中，藝術(shù)檔案是其必不可少的必要手段和工具，如由文藝檔案提供的各種數(shù)據(jù)、圖表、實物、照片、錄音、錄像材料等藝術(shù)檔案，豐富了文化藝術(shù)交流活動中的內(nèi)容，提高了文化藝術(shù)交流的質(zhì)量。

教育研究方案15

一、化學(xué)教育科研的研究過程

化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實和現(xiàn)象出發(fā)，以推動化學(xué)教育教學(xué)實際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。

選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實驗及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調(diào)查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關(guān)問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結(jié)果；要對資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進行統(tǒng)計加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

二、化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

1.文獻法

文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)理論，通過研究歷史資料來認識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當前的化學(xué)教學(xué)實踐。

文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。

在研究過程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實驗等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗教訓(xùn)的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。

觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法

實驗法是人們根據(jù)研究目的，適當控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。

一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應(yīng)用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機理等。現(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。

實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。

其基本要求是：實驗必須周密設(shè)計，系統(tǒng)進行，精確測量，反復(fù)進行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法

調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣，涉及面較大，時間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。

教育研究方案16

對于同類名稱專業(yè)分布在近百所高校，每年培養(yǎng)近萬名畢業(yè)生的現(xiàn)狀，高等教育競爭日趨激烈的今天，如何克服同質(zhì)化傾向辦出自己的特色，成為各高校數(shù)媒專業(yè)在改革與發(fā)展進程中不容回避的問題。“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”也是新近出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》明確指出的高等教育改革與發(fā)展方向之一。

一、國內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)發(fā)展狀況

20xx年我國教育部頒布的本科專業(yè)目錄中新增了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)。一些具有前瞻性眼光的院校卻早在20xx年前后就開始在藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計專業(yè)或在軟件學(xué)院或計算機學(xué)院中開設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)方向。目前國內(nèi)共有20余家高校新設(shè)有數(shù)字媒體藝術(shù)本科專業(yè)。事實上全國已有440所院校開設(shè)數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，教學(xué)內(nèi)容涵蓋動漫、游戲、網(wǎng)站、多媒體視覺傳達、影視、信息設(shè)計等多個方向。

二、國內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的嘗試性辦學(xué)也有10多年了，在國內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)教育缺乏較為完整的辦學(xué)思想、學(xué)科體系、培養(yǎng)方案和明晰的學(xué)科理論，相關(guān)的專業(yè)理論研究在國內(nèi)較少。數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)性質(zhì)決定了應(yīng)用領(lǐng)域較廣，寬泛的選擇常使開設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的院校培養(yǎng)目標定位不準，培養(yǎng)方案不科學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生特色不明顯，部分學(xué)生在綜合素質(zhì)、專業(yè)技能及實戰(zhàn)動手能力往往無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

三、地方高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案內(nèi)容研究

針對地方經(jīng)濟和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才的需求，計劃從人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評價體系等五個方面進行改革研究，制定具有前瞻性的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案，解決目前存在的問題。

（一）特色人才培養(yǎng)目標確定

在總結(jié)多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校綜合實力和專業(yè)特點，確定適應(yīng)地方經(jīng)濟和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)特色人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，注重學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提升，使他們成為能在影視動畫公司、數(shù)字媒體出版單位、網(wǎng)絡(luò)公司、數(shù)字展示單位、教學(xué)科研部門等從事數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作及相關(guān)研究的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有領(lǐng)軍素養(yǎng)的高素質(zhì)綜合人才。

（二）拓展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋數(shù)字影視、數(shù)字動畫、數(shù)字出版、數(shù)字游戲、數(shù)字展示設(shè)計等專業(yè)方向，在學(xué)校實行通識基礎(chǔ)上的專業(yè)（專業(yè)方向）教育總體框架下，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)多學(xué)科交叉特點，設(shè)計“藝術(shù)+技術(shù)+綜合素質(zhì)+實踐能力”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生既有寬厚的基礎(chǔ)，又在專業(yè)方向具有較為精深系統(tǒng)的知識、同時具備較高的綜合素質(zhì)與較強的實際工作能力。通識基礎(chǔ)教育涵蓋全校學(xué)生通修的公共基礎(chǔ)課程、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生同時學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計及多個專業(yè)方向的基本知識，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與專業(yè)基本素質(zhì)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)方向教育涵蓋專業(yè)方向課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)方向的不同，有針對性地設(shè)置具體的課程體系，完善教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，設(shè)計創(chuàng)作能力、綜合分析和解決問題的能力。清晰的課程體系使具有不同興趣的學(xué)生能夠選擇適合自己的發(fā)展方向，且根據(jù)所選方向可以提前聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師，有目的地進行專業(yè)理論及實踐學(xué)習(xí)、研究，有利于學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)。著重研究數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)最新發(fā)展成果作為教學(xué)的新內(nèi)容，及時調(diào)整數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建彰顯特色的課程體系

依據(jù)人才培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容提出制定新一輪課程體系的原則意見與框架方案，構(gòu)建秉承傳統(tǒng)、彰顯特色、具有一定的前瞻性的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系，著重改革課程設(shè)置與知識體系兩個方面。研究公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐課、畢業(yè)設(shè)計的課程科學(xué)設(shè)置問題。研究主干課程（核心課程）和輔助課程、理論課程與實踐課程、專業(yè)必修課與選修課，學(xué)時與學(xué)分相互之間如何設(shè)置，相得益彰。研究知識體系的構(gòu)建中藝術(shù)設(shè)計學(xué)科、科學(xué)技術(shù)學(xué)科、人文知識學(xué)科以及三者之間的關(guān)系。根據(jù)確定課程設(shè)置與知識體系構(gòu)建，選擇適合的已有教材、修訂原有自編教材和編寫新課教材，注重理論傳授緊密聯(lián)系實際應(yīng)用。

（四）教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新

依據(jù)制定課程體系選擇適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式與方法，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

從教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐教學(xué)、教學(xué)環(huán)境等幾方面入手，探索適合本專業(yè)的新教學(xué)模式與方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)模式上研究教師與學(xué)生教與學(xué)的關(guān)系，研究探究型教學(xué)模式中提出問題、創(chuàng)造假設(shè)、制定探究計劃、實踐、整理分析處理信息等幾個環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，因材施教，采用案例分析、問題討論、情景再現(xiàn)以及項目執(zhí)行的教學(xué)方法，注重學(xué)生對知識的加工和問題的思考，提高學(xué)生提出問題和研究問題的意識能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維能力。在教學(xué)手段上，利用各種先進儀器、設(shè)備與設(shè)施，提高教學(xué)效率；在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中使學(xué)生具備獨立思考研究能力，獨立設(shè)計創(chuàng)作能力、論文的寫作能力，口頭講解說服能力，自我學(xué)習(xí)不斷提高能力，突出學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。

在實踐教學(xué)中提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐動手能力，將主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，將實踐教學(xué)內(nèi)容分為實習(xí)、設(shè)計（論文）、課外實踐等三個模塊；采用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、第一課堂與第二課堂三結(jié)合的方式組織實踐教學(xué)。計劃組建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師工作室和學(xué)生工作室，搭建集教學(xué)實踐、科研、科技服務(wù)于一體的創(chuàng)作實踐平臺。充分利用地域特點和優(yōu)勢與相關(guān)企業(yè)的合作，引進設(shè)計項目，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求緊密結(jié)合。

培養(yǎng)地方高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。選拔學(xué)生組建團隊，參與國內(nèi)外各項學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，使學(xué)生在不斷的競賽活動和實踐過程中掌握具有獨立創(chuàng)作、團隊合作的能力，力爭在各項學(xué)科競賽中獲得好的成績，達到“以賽促教、以賽促訓(xùn)”的目的。

（五）構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特點的教學(xué)評價體系

構(gòu)建適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)特點的教學(xué)評價系統(tǒng)，對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果與完善修訂人才培養(yǎng)方案有著重要的作用。教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理諸因素的評價。著重研究數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)評價體系的兩個核心環(huán)節(jié)：一是對教師教學(xué)工作的評價——教師教學(xué)質(zhì)量評估，著重評價課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度、學(xué)生的團隊精神和合作能力、學(xué)科競賽輔導(dǎo)等幾個方面。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——考試與考查。理論課程一般采用考試方式，以試卷的形式從寬度來考試學(xué)生對基本專業(yè)知識了解與理解的程度、人文、藝術(shù)與技術(shù)綜合素質(zhì)的水平。專業(yè)課程一般采用考查方式，布置學(xué)生完成一個項目設(shè)計，從深度來考查學(xué)生對專業(yè)知識的理解及掌握程度和在實際創(chuàng)作中的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。鑒于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性與復(fù)雜性，綜合使用量化評價和質(zhì)性評價的方法，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，從而更能全面地反映教學(xué)活動的進展和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。研究發(fā)揮教學(xué)評價體系的診斷、激勵、調(diào)節(jié)與教學(xué)作用，調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教育研究方案17

一、設(shè)計藝術(shù)教育的泡沫發(fā)展

目前我國高校設(shè)計藝術(shù)教育的現(xiàn)狀表面看起來是非常可喜的，據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)在已有千余家高校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)專業(yè)，幾乎所有的綜合性大學(xué)和專業(yè)美術(shù)院校都設(shè)立了相關(guān)的設(shè)計院系，設(shè)計藝術(shù)學(xué)相關(guān)的研究生教育也發(fā)展迅速，研究生的在校人數(shù)逐年增長，設(shè)計教育掀起了前所未有的辦學(xué)熱。學(xué)校、政府對于設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)也都給與了不同程度的重視。設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一?？墒沁@種“一哄而上”開辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的弊端會逐漸顯示出來，大部分高校由于倉促行事、急速擴張，往往師資力量欠缺、教學(xué)設(shè)施設(shè)備跟不上，教學(xué)理念落后。由此，泡沫式的發(fā)展引發(fā)了高等設(shè)計教育培養(yǎng)的人才不理想，一方面高校畢業(yè)生由于專業(yè)技術(shù)不強找不到好工作，另一方面企業(yè)找不到能上手的設(shè)計師。我國的設(shè)計教育是在經(jīng)濟高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下急速發(fā)展起來的，因此面臨許多困難和問題，有些問題是沒有先例，也無法借鑒解決辦法的。

二、學(xué)生生源問題

藝術(shù)類學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高是一直以來困擾藝術(shù)類招生的主要原因。就目前的高考制度以及招生情況來看，我國藝術(shù)類本科文化課考試錄取分數(shù)線要遠遠低于普通本科的錄取分數(shù)線，加上中國“文憑熱”，使得很多文化課差的學(xué)生都走上了“藝考之路”，無所謂喜歡，或者專業(yè)是否扎實，報考藝術(shù)類的院?；蛘邔I(yè)成為了擠進大學(xué)殿堂的捷徑。因此也造成了一部分學(xué)生進入高校的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，由于沒興趣而不好好學(xué)習(xí)專課程，或者基本功太差而無法很好的進入專業(yè)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的畢業(yè)生的質(zhì)量也會有所下降。

三、專業(yè)設(shè)置的合理性有待加強

在我國的設(shè)計專業(yè)設(shè)置中，受“包豪斯”課程影響，基礎(chǔ)課程主要以“三大構(gòu)成”為主，專業(yè)課程設(shè)置籠統(tǒng)、抽象、滯后，由于各方面硬件、軟件的限制，學(xué)生很少有深入研究，尤其是很少有實質(zhì)動手制作的實踐時間。藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性很強的專業(yè)，無論是視覺傳達專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，還是服裝設(shè)計專業(yè)，學(xué)設(shè)計的學(xué)生就是要面對實際的業(yè)務(wù)問題能夠解決才行，然而現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)很難達到這個要求。一方面是師資力量不足，學(xué)校實踐課程設(shè)置流于形式，另一方面則是學(xué)生自身的問題，沒有扎實的基礎(chǔ)，缺乏實踐及創(chuàng)新能力，手繪表現(xiàn)技法薄弱，只注重電腦軟件的應(yīng)用。使得現(xiàn)在高校設(shè)計藝術(shù)類的畢業(yè)生只能稱得上是有藝術(shù)素質(zhì)的“電腦手”，學(xué)生的專業(yè)水平與設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人才需求嚴重不符。

四、師資隊伍良莠不齊

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，高校教師在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中提供知識、負責(zé)專業(yè)人才創(chuàng)新力的提高，在技術(shù)創(chuàng)新以及增強民族凝聚力方面都有著舉足輕重的作用。高校的競爭力來源于教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的好壞決定于師資隊伍的建設(shè)發(fā)展，所以說高校教師隊伍的質(zhì)量是決定高校間競爭成敗的關(guān)鍵。目前，高校師資隊伍的問題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)積極性不高，導(dǎo)致這個情況的原因主要有以下幾點，首先社會對設(shè)計類教師的吸引，設(shè)計類專業(yè)人才在企業(yè)中報酬極高，高校設(shè)計類教師通常會利用自己的專業(yè)知識自己開辦公司或在校外兼職，大學(xué)中的課堂教學(xué)反而成為了他們的第二職業(yè)。教師教學(xué)積極性不高、應(yīng)付了事，逐漸成為了一種現(xiàn)象流行于高校教學(xué)中。第二，高?，F(xiàn)行的職稱評審制度也是導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高的另一個主要原因，職稱評審將評價準則主要放在了科研、論文等項目上，由此產(chǎn)生部分教師只注重個人科研的發(fā)展，教學(xué)則放在了次要位置。其次，設(shè)計類專業(yè)高校師資隊伍的問題還表現(xiàn)在專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)老化。我國現(xiàn)有高校的部分本科是由之前的?？坪喜⑸壎傻?，少數(shù)設(shè)計類教師是由油畫、國畫等純繪畫專業(yè)教師轉(zhuǎn)換過來的，這部分教師在教授課程時缺乏用設(shè)計的眼光來看待問題。另外一些年輕的新教師，從學(xué)校畢業(yè)就直接任教，沒有實際的從業(yè)經(jīng)驗，只是將自己老師的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)而傳達給他的學(xué)生，由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)。高校的設(shè)計專業(yè)與社會實踐的脫軌，也使設(shè)計專業(yè)無法很好的發(fā)展。最后，由于我國的設(shè)計藝術(shù)起步較晚，各高校對其重視不足，導(dǎo)致設(shè)計藝術(shù)教育發(fā)展緩慢。在高校中設(shè)計類教師課時量大、課時費低，使很多優(yōu)秀的設(shè)計人才不愿意進入高校從教。而在校的教師由于經(jīng)費、進修名額有限，幾乎沒有對外交流的機會，自身的專業(yè)發(fā)展也受到了限制。由此引發(fā)了高校設(shè)計藝術(shù)教育師資隊伍良莠不齊，教育思維固步自封。

綜上所述，當今高校中設(shè)計藝術(shù)教育中存在的問題是顯而易見的，這些問題并不是一天兩天發(fā)生的，所以也不可能一下子完全解決。隨著社會的不斷發(fā)展，全球化進程的深入，未來的設(shè)計教育必然向開放式的人才教育體系轉(zhuǎn)化。高校作為高級人才的主要培養(yǎng)基地，應(yīng)當按照藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點組織教學(xué)，打破學(xué)科界限，加強多學(xué)科的合作，加快高校各項制度的改革，建設(shè)強有力的師資隊伍，用優(yōu)厚的待遇和良好的環(huán)境將優(yōu)秀的設(shè)計人才留在高校中，這是我國高校設(shè)計藝術(shù)教育生存和發(fā)展的前提條件。相信我國高校的設(shè)計藝術(shù)教育會更強、更好。

教育研究方案18

（一）研究問題及解釋

1、 研究問題

初中英語教學(xué)方式的變革對中學(xué)生的影響

2、 研究背景

隨著全球經(jīng)濟化和社會生活信息化的不斷發(fā)展，英語的地位日顯著，它已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師中心、課堂中心、教材中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)被動的客體。然而，根據(jù)新課改的要求，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，改革開放30多年來，我國初中英語教學(xué)方式也經(jīng)歷了明顯的變革。

3、 研究的意義

初中英語教學(xué)改革對于我國培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育目的的實現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。而教學(xué)方式的變革是其中重要一部分。研究初中英語教學(xué)方式變革對學(xué)生的影響有兩大重要意義。第一，理論意義。即能為英語教學(xué)方式改革提供指導(dǎo)性意見和促使中學(xué)生的發(fā)展順應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，和時代的發(fā)展。第二，實踐意義。即引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式和增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，興趣和態(tài)度的了解以求達到英語教學(xué)方式的多樣性，趣味性和啟發(fā)性。

（二）目前相關(guān)的研究文獻評述

一、前言

影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素是多維，其中教學(xué)方式的變革就重要因素之一。教學(xué)方式是傳輸知識的紐帶，教學(xué)方式的恰當與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和效率。為順應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要以及時代的發(fā)展，我國已有很多學(xué)者對這方面進行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)初中英語教學(xué)方式變革的相關(guān)資料文獻進行分析，了解英語教學(xué)方式的發(fā)展方向，以及該從哪方面著手研究變革對中學(xué)生帶來的影響。

二、初中英語教學(xué)方式變革對中學(xué)生影響研究的基本現(xiàn)狀

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方式只注重語法結(jié)構(gòu)和詞匯釋義，所以學(xué)生的英語可以說是“啞巴”英語，只會讀和看，而不會說。為順應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要以及時代的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成能說英語的人，英語教學(xué)方式的變革勢不可擋，其中初中英語教學(xué)改革是較為重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)于初中英語教學(xué)方式變革的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如王勤敏從新時期初中英語教學(xué)改革的特征方面介紹了變革對學(xué)生學(xué)習(xí)方式，思維方式的影響。即“一、由單一性走向多樣性；二、由同一性走向差異性；三、由客體性走向主體性；四、由單向性走向互動性；五、由灌輸性走向探究性；六、由割裂性走向整體性?！倍艐闪岢浞址治隽酥袑W(xué)英語教學(xué)方法變革的方向，即現(xiàn)代化、情景化和人性化的發(fā)展方向。并以此闡明了它們對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，英語邏輯思維，表達能力等影響。以及趙茜和王佳，從教學(xué)理念，教學(xué)方法和教學(xué)手段的角度論述了教師英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合人文主義和科學(xué)主義說明變革對學(xué)生的積極影響。

三、總結(jié)

綜合我國初中英語教學(xué)方式變革影響的現(xiàn)狀，本文在收集各相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析了這些研究的內(nèi)容及特點，目的是為今后的研究提供一定的借鑒。為深化變革影響，提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率做出貢獻。

（三）研究內(nèi)容

1、 改革開放以來初中英語教學(xué)方式精華和糟粕研究

英語在中學(xué)是一門相當重要的主課。目前，就上海地區(qū)的中學(xué)生來說，語法基礎(chǔ)比較牢固，然而英語交際能力令人堪憂。對于眾多英語教學(xué)方法，如何取其精華去其糟粕，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響已經(jīng)成為眾多中學(xué)英語教師急需探討的難題之一。進入新時期以來，我國英語教學(xué)經(jīng)歷了四次課程改革,在這段時間里我國初中英語教學(xué)方式經(jīng)歷著許許多多的變革，這其中有好有壞。因此，我們應(yīng)當開展對這些教學(xué)方式的研究，分清其中的精華和糟粕，分析其對學(xué)生的積極和消極影響，促使教師們開展更加有效生動的課堂教學(xué)。

2、 中學(xué)生對英語教學(xué)方式變革的態(tài)度研究

新課改下，課堂教學(xué)強調(diào)擺脫以教師為中心的專制型師生關(guān)系，學(xué)生不再是一味接受知識的客體，而是一切教學(xué)活動的主體，他們具有主體的需求和責(zé)權(quán)。因而通過了解中學(xué)生對于教師課堂英語教學(xué)的感受以及對于老師授課方式的意見和建議，可知新時期英語教學(xué)法是否以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)；學(xué)生是否成為了英語學(xué)習(xí)的主體。

3、 中學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的研究

新課程理念下的英語教學(xué)更加注重學(xué)生的情感態(tài)度。因而，對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱情和興趣的研究，可以直觀的看到新型教學(xué)法對學(xué)生情感方面的影響。

4、 新型英語教學(xué)方式實踐效果研究

對于教學(xué)方式實踐效果的研究，即新英語教學(xué)方法對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善情況，英語的思維能力和交際能力。

5、 新型英語教學(xué)方式在初中課堂的實施情況研究

改革開放以來，新課改極力倡導(dǎo)英語教學(xué)方式的變革，擺脫傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在一個快樂和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。然而傳統(tǒng)的機械填鴨式教學(xué)依然存在，許多教師對于新型教學(xué)方式的理解存有偏差，所以要針對新型英語教學(xué)方式是否在初中課堂得以實施加以調(diào)查研究，觀察傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)的改善情況，以提高教師對新教學(xué)方式的重視，鼓勵教師積極采用。

6、 傳統(tǒng)英語教學(xué)方式對中學(xué)生的影響

通過對傳統(tǒng)方式影響的研究，可以分析比較新教學(xué)方式對學(xué)生的影響。

（四）研究方法

1、 調(diào)查法：

可采用自填式問卷的調(diào)查研究方法，系統(tǒng)地、直接地從上海市中學(xué)中抽取一定規(guī)模的樣本，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方式以及新英語教學(xué)方式的實施情況。

可通過結(jié)構(gòu)式訪談的調(diào)查研究方法，從上海市中學(xué)中選取一定的英語教師，進行訪談，了解在英語教學(xué)方式的變革對學(xué)生英語成績和能力的影響。

2、 文獻法：

可通過收集各種研究資料，分類閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等有價值的資料），比如一些現(xiàn)存的關(guān)于初中英語教學(xué)方法的變革方向的研究或新時期初中英語教學(xué)方式中利弊的研究，歸納總結(jié)并得出一般性結(jié)論。

3、 自然觀察法：

可通過走進初中英語課堂，觀察感受，新英語教學(xué)方式的實施情況以及其對中學(xué)生上課行為態(tài)度的影響。

（五）研究步驟和可能遇到的困難

1、 研究課題的確定

2、 課題研究的準備階段

第一步：確定課題組成員

第二步：理論學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，制定教育研究方案，設(shè)計問卷和訪談提綱。

第三步：研究方案的申報

3、初步調(diào)查探索階段

第一步：將問卷先在上海市幾個中學(xué)生中進行預(yù)測，再進行修改。 第二步：在小范圍內(nèi)（約30人）進行測試

第二步：在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比分析，對調(diào)查問卷進行修改。

4、 實施階段

第一步：召開課題研究開題會，邀請專家進行輔導(dǎo)，完善研究計劃。

第二步：開始課題研究，正式發(fā)放問卷，進行訪談，搜集整理資料，分析資料。

5、總結(jié)結(jié)題階段

整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告

課題研究中存在的困難

1、理論知識基礎(chǔ)不牢固

無論研究什么課題，理論知識是研究的基礎(chǔ)，倘若事先沒有進行良好的理論學(xué)習(xí)，研究者就無法辨別針對某一課題該研究什么，該使用何種研究方法，研究途徑和手段。因而可能會導(dǎo)致研究過程缺乏系統(tǒng)性和有效性，研究結(jié)果未必準確完善。

2、缺乏問卷提問的有效性

在初中英語教學(xué)方式的變革對中學(xué)生的影響的研究中，研究者可能對于英語教學(xué)方式的變革的理論結(jié)構(gòu)還不熟悉，所以在設(shè)計問題時，問一些不必要的問題，設(shè)計的選項不全面或過于概括，降低了問卷調(diào)查結(jié)果的有效性。

3、 缺乏訪談技巧

雖然此次研究運用的是結(jié)構(gòu)化訪談，但是被訪談?wù)叩幕卮鹂赡懿蝗?，或者他的回答中有?yīng)進一步提問的地方，因此，訪談?wù)邞?yīng)該掌握追問技巧，了解更多的信息。但是在研究過程中，研究者往往只注重表面的回答，缺乏對深層次內(nèi)容的敏感度。

4、 研究過程中總結(jié)不夠及時

在研究過程中，往往收集的資料眾多，因而要及時的做好對資料的分析總結(jié)，否則便易于忘記或丟失，不能為研究提供有價值的參考。

（六）可能的研究結(jié)論

教學(xué)方式是傳授書本知識的媒介，學(xué)生能否高效的掌握知識和技能很大程度上取決于老師的“教”。改革開放30多年來，我國根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)理論，不斷發(fā)展著英語教學(xué)方式，取其精華去其糟粕，這樣可以增加對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響。

初中英語教學(xué)方式的變革使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，能夠自主開展英語學(xué)習(xí)計劃和活動，自主探究合作學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)容的豐富，教學(xué)形式的多樣，如使用ppt, 視頻動畫等，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升了對英語的興趣和熱情，英語成績也有所提高。初中英語教學(xué)方式的變革最大益處就是實踐性的增強，英語不僅僅是一門學(xué)科，更是一種交流工具，教師們給學(xué)生創(chuàng)造或模仿真實的語言環(huán)境，讓每一位學(xué)生身臨其境，提供口語交際平臺，因而學(xué)生們大都敢于開口，樂于開口，英語思維能力，交際能力有所提升，自信心也不斷提升。

初中英語教學(xué)方式的變革也幫助改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前大部分初中生都更加重視英語的實踐運用，而不是一味的背誦詞匯，記語法規(guī)則，學(xué)生也會自主尋找英語的課外學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)主動性增強。

雖然新初中英語教學(xué)方式取得了一些不錯的成績，但是對學(xué)生的影響尚不廣泛，依舊有教師只注重知識的傳授，對新教學(xué)方式理解不當，依舊有學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，因而在全面貫徹初中英語教學(xué)方式變革的影響上還需更多的努力和實踐。

主要參考文獻

[1] 王勤敏. 新時期初中英語教師教學(xué)方式變革研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，20xx.

[2] 趙茜，王佳論. 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J]. 教育科學(xué)研究，20xx(2)：24-27.

[3] 杜嬌玲. 淺析英語教學(xué)方法變革方向[J]. 才智，20xx(8)：271-272.

教育研究方案19

隨著新課程改革的不斷推進，校本教材的開發(fā)成為改革的重要內(nèi)容，因為職業(yè)教育本身的特殊性，校本教材的建設(shè)成為校本課程實施的媒介和載體，換句話說，校本教材的建設(shè)是未來職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵和基本取向。但是，校本教材的編寫要求較高，很多高職院校的辦學(xué)時間不長，學(xué)校的校本教材開發(fā)者對課程的內(nèi)涵、理念和開發(fā)原則等都不太清楚，開發(fā)經(jīng)驗不足，再加上傳統(tǒng)的課程體制所產(chǎn)生的很多負面影響，使得我國很多職業(yè)院校的校本教材建設(shè)陷入困境之中，因此，如何有效解決校本教材建設(shè)過程中所面臨的困境，保證校本教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，成為各所高職院校相關(guān)部門關(guān)注的重點。本文在介紹職業(yè)教育校本教材概念基礎(chǔ)上，分析了校本教材建設(shè)的必要性，最后提出相關(guān)的教材建設(shè)建議。

1 校本教材開發(fā)概念

所謂校本教材開發(fā)，強調(diào)的就是以學(xué)校建設(shè)為根本，也就是指教材的建設(shè)必須以學(xué)校的具體教學(xué)目標為指導(dǎo)，其內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)校治學(xué)的競爭優(yōu)勢，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫和開發(fā)，校本教材必須符合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成規(guī)律，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主線，符合學(xué)生未來工作過程中的系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明的事業(yè)教育特點的教材。同時，校本教材的建設(shè)要求能夠反映職業(yè)教育在相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新工藝，集中體現(xiàn)專業(yè)要求，以此作為教材編寫的原則，充分發(fā)揮教師在專業(yè)建設(shè)中的主觀能動性，發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)新意識，并以此作為推動力量，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，職業(yè)教育校本教材建設(shè)成為了當前高職院校改革的重要內(nèi)容，校本教材的建設(shè)有效地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特點，為新技術(shù)人才培養(yǎng)提供了可能。

2 職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性分析

2.1 校本教材建設(shè)是當前職業(yè)教育發(fā)展需求

當前，我國職業(yè)教育的發(fā)展速度雖然較快，但是起步卻很晚，很多高職院校還沒有能力編寫適合自己發(fā)展情況和特點的校本教材，因此不得不引進或者借鑒其他本科或者專科院校的教材，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實踐性較差，不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對引進的教材難以接受，學(xué)生反映難度較大，甚至一些中專升格的高職院?，F(xiàn)在仍然沿用過去的教材，這些教材已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校的發(fā)展要求。此外，一些高職院校的校本教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當前職業(yè)教育教學(xué)的需求，不適合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須正視職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，為學(xué)生量身定做符合本校特點的教材。

2.2 校本教材建設(shè)職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

縱觀中外大量的職業(yè)教育創(chuàng)建成功經(jīng)驗來看，特色的教材是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的重要載體。因此，我國高職院校的校本教材建設(shè)必須堅持一條基于學(xué)校現(xiàn)實特色化的道路，我國的職業(yè)教育發(fā)展正處在起步階段，是否能夠健康地發(fā)展下去，其關(guān)鍵就是各所職業(yè)院校自身的辦學(xué)特點和專業(yè)生命力。目前，由于經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育處在了發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會和企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求也越來越高，為了提高自身的競爭實力，實現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，就必須打造出具有本校專業(yè)特色的高職畢業(yè)生，因此，開發(fā)具有特色的校本教材，有助于職業(yè)院校根據(jù)自身專業(yè)特色和發(fā)展定位進行科學(xué)的資源整合，提升院校的整體競爭力，促進職業(yè)院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。

2.3 校本教材建設(shè)是教師、學(xué)生發(fā)展的需要

傳統(tǒng)職業(yè)院校教材存在偏重理論、輕實踐的問題，理論教學(xué)相比于實踐教學(xué)具有嚴重的滯后性，因此，一套高效、實用的校本教材有利于充分反映職業(yè)教育教學(xué)的實際環(huán)境，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和文化背景，有利于教師根據(jù)學(xué)生個體差異性因材施教，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生主觀能動性具有重要作用。校本教材建設(shè)培訓(xùn)相比于其他形式的培訓(xùn)具有明顯優(yōu)勢，逐漸受到教師的喜愛，在校本教材開發(fā)過程中，教師可以進行知識講座學(xué)習(xí)、課后總結(jié)和教學(xué)經(jīng)驗交流，從而教師不再是培訓(xùn)的旁觀者，而是主動參與者，因此，校本教材的建設(shè)有助于教師和學(xué)生的成長，提高學(xué)生和教師參與校本教材開發(fā)的積極性和主動性，使得校本教材建設(shè)與教師、學(xué)生成長相輔相成、相互促進。

2.4 校本教材建設(shè)是用人單位的需要

隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，尤其是社會主義市場經(jīng)濟體制確立以后，激烈的市場競爭使得企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求越來越高，作為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)時，必須以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標，必須改變傳統(tǒng)多課程教學(xué)的模式，因為這種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識不夠集中，針對性不強，過分注重理論學(xué)習(xí)而忽視了專業(yè)技能的實踐培訓(xùn)。校本教材建設(shè)與傳統(tǒng)的教材相比，恰恰可以有效解決上述問題。校本教材的目標更加明確，校本教材的內(nèi)容更加注重理論知識和實踐技能的有機結(jié)合，知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三個要素比例，拋棄了傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識為主的課程設(shè)計模式，真正做到以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，換句話說，校本教材淡化了傳統(tǒng)意義上的理論工藝講授，更加契合實際崗位工作任務(wù)需求。

3 加強職業(yè)教育校本教材建設(shè)措施

3.1 準確定位校本教材建設(shè)內(nèi)容

在校本教材建設(shè)過程中，必須科學(xué)定位其編寫內(nèi)容和程序，當前校本教材得開發(fā)應(yīng)該滿足職業(yè)院校教育教學(xué)的需求，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在校本教材建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該以一線教職工為主體，充分利用現(xiàn)有的資源，取長補短，提高校本教材的質(zhì)量，實現(xiàn)校本教材的預(yù)期的使用效果。校本教材的開發(fā)必須遵從國家教材規(guī)劃和地方教材規(guī)劃，在其相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，科學(xué)地編寫校本教材，為職業(yè)教育教學(xué)提供必要補充。學(xué)校首先應(yīng)該考慮的就是選用適合本校辦學(xué)特點的國家教材和地方教材，由于現(xiàn)行教材中，相同課程的教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校應(yīng)該進行嚴格的甄別，然后組織教師認真研讀，根據(jù)這些教材，結(jié)合本校實際教學(xué)需求，科學(xué)編寫校本教材。

3.2 利用模塊式的課程標準為編寫模塊化教材

模塊化是當前教材建設(shè)普遍使用的彼岸準，但是分析模塊化教材建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多的模塊化教材僅僅是按照課程自身內(nèi)容，將教材分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒有針對不同理論和實踐課程，科學(xué)編寫形式多樣、類型多變的模塊教材。尤其是在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，很少會從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求考慮進行一體化的設(shè)計，對學(xué)習(xí)者的能力層次更少考慮。在現(xiàn)有的職業(yè)教育教材中，教材編寫過于形式化，只是將過去的 “第一章”改為“模塊一”，沒有從實質(zhì)上進行科學(xué)模式的編排。因此，在職業(yè)院校校本建材建設(shè)過程中，必須嚴格按照模塊化的編寫標準，科學(xué)分類，保證教材內(nèi)容的合理，促使教材能夠達到本校專業(yè)教學(xué)要求。③

3.3 不斷優(yōu)化編寫隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮本校教材教學(xué)優(yōu)勢

（1）對校本教材編寫隊伍進行動態(tài)的考察，教校本教材的編寫主要依賴的是一線教師的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，當前，基本上各個高職學(xué)校都有一定數(shù)量的雙師型教師，而且這些教師的身份一般都是終身制，導(dǎo)致一些教師在獲得雙師型教師稱號之后，因為教學(xué)任務(wù)加重，自己對教材編寫產(chǎn)生倦怠，而且缺乏深入企業(yè)的一線實踐經(jīng)驗，疏于實踐操作，因此，不可能真實地了解企業(yè)當前對人才的具體需求，這將不利于校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。因此，高職院校應(yīng)該對校本教材編寫教師進行動態(tài)的考察，重點考察編寫人員的教學(xué)水平和實踐技能，確保校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。

（2）積極吸收企業(yè)技術(shù)人員參與到校本教材建設(shè)中。因為高職院校的教學(xué)特點，對學(xué)生的實踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫過程中，高校應(yīng)該積極聘用各行業(yè)專家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實踐工作經(jīng)驗，確保校本教材的實用性，達到職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。

3.4 注重科學(xué)性和趣味性相結(jié)合

校本教材的開發(fā)和建設(shè)必須注意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則，如果在編寫校本教材過程中，只是過分強調(diào)科學(xué)性和規(guī)范性，那就會使得教材內(nèi)容過于冗雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此，校本教材的編寫必須注重科學(xué)性和趣味性的結(jié)合， 既保證校本教材編寫的科學(xué)性，又保證內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

隨著高校改革的不斷推進，職業(yè)教育的發(fā)展為社會和企業(yè)培養(yǎng)了一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此，必須強化校本教材的建設(shè)工作，采用科學(xué)的編制方法，促進校本教材的科學(xué)性和適應(yīng)性。

教育研究方案20

時間：20xx.8

立項號

20xxXKT-SX006

課題名稱

《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運用研究》

負責(zé)人

張帥旗

所在單位

臨潼區(qū)任留街道辦任留小學(xué)

研究背景：

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生在給出結(jié)果，老師在總結(jié)時用抽象的文字敘述后，學(xué)生因為年齡小，抽象思維水平不高，有些問題感到解釋不清、不知如何用語言表達，陷入了“冷場”的窘境。同時這個階段的學(xué)生分析問題、解決問題的能力也有待進一步提高，不少學(xué)生缺乏靈活、有效的分析和解決問題的工具和方法。

研究意義：

首先，幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，是一種很重要的科學(xué)研究方式，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中起到不可磨滅的作用。對于數(shù)學(xué)中的很多問題，靈感往往來自于幾何直觀。

其次，幾何直觀是認識論問題，是認識的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

最后，幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)的有力工具，有助于形成科學(xué)正確的世界觀和方法論。借助幾何直觀，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成良好的思維品質(zhì)。

在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，并且貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透進行幾何直觀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生分析問題、解決問題能力的發(fā)展提供了“拐杖”，也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也有助于更好地銜接小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，為孩子今后進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此我們選擇了《幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中的運用研究》作為我們的研究課題。

課題名稱的界定和解讀

幾何直觀：(開題報告幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果。

小學(xué)低段的孩子們思維水平止處于具體運算階段向形式運算階段過渡，離不開具體事物的支持。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形語言有機地結(jié)合起來，抽象思維同形象思維結(jié)合起來，充分展現(xiàn)問題的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生打開思維的大門，開啟智慧的鑰匙，突破數(shù)學(xué)理解上的難點。在教學(xué)中通過對學(xué)生空間想像能力、直觀洞察能力和用“圖形語言”來思考問題等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認識幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用，初步學(xué)會數(shù)學(xué)的一種思考方式和學(xué)習(xí)方式。

課

題研究的步驟分三個階段：

1、在“圖形與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)中嘗試對演示、操作、畫圖等教、學(xué)方式的研究，探索培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的有效方法。

2、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過對培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、夯實學(xué)生圖形領(lǐng)域內(nèi)容基本功，發(fā)展學(xué)生圖形猜想意識等的研究，探索發(fā)展學(xué)生直觀洞察力的有效方法。

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生用圖形解釋、理解、分析、記憶數(shù)學(xué)知識或現(xiàn)象的研究，探索出有效發(fā)展學(xué)生用“圖形語言”來思考問題能力的方法。

實施過程中進一步加強學(xué)習(xí)，并對研究情況進行不斷的反思和改進，并撰寫相關(guān)案例、論文。根據(jù)預(yù)設(shè)的研究方案，有計劃、有步驟地開展課題研究。

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告和論文，申請成果鑒定。

研究方法：

行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、調(diào)查報告。對小學(xué)低段學(xué)生將幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運用現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，了解該課題研究的學(xué)生基礎(chǔ)。

2、階段性研究小結(jié)。對每階段的研究進行反思、總結(jié)，并對下階段研究的內(nèi)容、形式等進行調(diào)整，以通過不斷的反思、調(diào)整，探尋解決問題的方法。

3、案例、論文。通過對在研究過程中的一些典型個案的收集和分析，反思實踐中學(xué)生發(fā)展情況，積累鮮活的案例，形成案例分析;通過對整個研究過程的反思、總結(jié)，提煉出行之有效的發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幾何直觀的方式、方法和途徑的運用，形成論文。

4、結(jié)題報告。

綜述課題研究情況，總結(jié)在一年的研究過程和學(xué)生幾何直觀能力發(fā)展的狀況，提煉出有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)研究成果的價值。

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。

教育研究方案21

一、課題的提出

《中中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：未成年人思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。

當前，家長普遍對獨生子女都有過高的期望，對孩子十分溺愛，加上“再窮不能窮孩子”的傳統(tǒng)教育觀念，使孩子不知道“一粥一飯來之不易”的道理。有的孩子，哪怕父母節(jié)衣縮食供養(yǎng)他，也被認為理所當然或與他無關(guān)。鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩，我們的孩子卻很少有孝心和感恩的意識和行為，這就喪失了做人的最起碼道德。這些現(xiàn)象都反映出家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的漏洞，反映出我們的德育工作的欠缺和不足。

古人曰：“百善孝為先”。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德之一，孝德是中華民族的傳統(tǒng)文化，孝是中華文化持久不衰的根脈，是構(gòu)建現(xiàn)代文明和諧社會的基石?！靶⑿男⒌隆弊鳛閭鹘y(tǒng)美德，可以促使自我進步發(fā)展，使家庭和睦溫馨幸福，使社會和諧文明穩(wěn)定。在當今這個被經(jīng)濟大潮“淹沒”的時代，孝敬父母（長輩）仍然是我們中國人不變的傳統(tǒng)。只有在家庭中盡孝，在工作上才能敬業(yè)，對國家才能盡忠。大力倡導(dǎo)以孝為先的中華傳統(tǒng)美德，既有利于人們正確處理個人、家庭、社會之間的關(guān)系，又有利于社會主義思想道德建設(shè)，從而促進社會和諧發(fā)展。

因此，在新形勢下，我們選擇孝德教育作為學(xué)校德育工作的切入點，對學(xué)生開展社會主義新孝德教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行“感恩”，這不但有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)，更是我國社會主義精神文明建設(shè)的重要組成?；谶@種認識，我們決定成立開展“小學(xué)生孝德教育的行動研究”。堅持以人為本，通過真、近、實、小的教育活動，使學(xué)校德育工作貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活、貼近社會。

二、課題概念的界定

“孝德”是中華民族傳統(tǒng)美德的一種具體形式、一項重要內(nèi)容。它的基本內(nèi)涵是孝敬父母，尊老愛幼。核心理念是通過孝敬父母、尊老愛幼，培養(yǎng)愛心，從而以愛心喚醒愛心，以愛心換取愛心，以愛心傳達愛心，在反復(fù)傳達中使愛心得到充實和發(fā)展并推己及人，輻射到親人以外的人中去，使愛得到遷移與升華。

新時期的孝德教育我們認為應(yīng)包括三個層次的內(nèi)涵：一是孝敬父母。具體來說，孝敬父母及長輩，要有責(zé)任心，做好自己分內(nèi)之事，并能幫助父母做些力所能及的事情；二是關(guān)心和尊重他人。在學(xué)校具體做到尊敬師長，關(guān)心同學(xué)，互幫互助，尊重和扶助弱勢群體，即要做到 “老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”；三是關(guān)注社會。在尊敬孝敬自己的親人和關(guān)心他人的基礎(chǔ)上，學(xué)生能主動走入社會、關(guān)注社會，做一個遵紀有禮的好少年。

三、課題的研究目標

1、通過本課題的研究，了解傳統(tǒng)孝道文化的深刻內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)孝道文化的現(xiàn)代德育價值，認識傳統(tǒng)孝道文化對現(xiàn)代學(xué)校德育的特殊作用，認識傳統(tǒng)孝道文化對促進小學(xué)生道德生成、發(fā)展的意義。

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)和人文精神，讓學(xué)生從庸俗走向高尚，從知識學(xué)習(xí)走向精神教化，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

3、通過本課題的研究，探討現(xiàn)代中小學(xué)德育教育的途徑和方法，構(gòu)建新時期中小學(xué)德育工作的實踐體系。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查研究。

對小學(xué)生孝德現(xiàn)狀進行調(diào)查并作出分析，為制定孝德教育內(nèi)容及計劃以及孝德教育獲得第一手資料。

2、構(gòu)建小學(xué)生孝德教育的目標體系。

目標分為總目標和“高、中、低”段的分目標。

3、開發(fā)孝德教育資源，編寫1-2套孝德文化校本教材。

包括古今孝德知識，我身邊的孝德榜樣等等。

4、探索小學(xué)生孝德教育的實施策略。

本課題研究的內(nèi)容我們將以課堂，學(xué)校，家庭為陣地，以活動、教學(xué)、學(xué)科滲透等策略，借助資料、圖片、文字、榜樣、錄像、情境渲染以及家庭實踐等形式，通過班會、講故事、編兒歌、親子活動、手抄報、寫信和布置家庭實踐活動等多種方式進行研究實施。

五、課題的研究方法與實施步驟

（一）研究方法：

1、調(diào)查研究法。采用事實調(diào)查和征詢意見調(diào)查對小學(xué)生孝敬父母尊敬老人的現(xiàn)狀進行調(diào)查了解。

2、行動研究法。這是本課題研究的主要方法，參與研究的教師根據(jù)課題研究方案進行分工、分頭研究，在研究過程中，教師參與并真實記錄學(xué)生的發(fā)展變化，從大量的教學(xué)案例、學(xué)生成果中來分析、提升課題研究的成果。這一研究過程也伴隨著教師的發(fā)展進步，師生共同構(gòu)成研究的主體，使研究過程易于教師接受和操作。

3、個案研究法。觀察學(xué)生日常行為及變化，以及在各類德育實踐活動中學(xué)生的行為表現(xiàn)情況。進行研究分析并進行案例反思。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

根據(jù)已積累的資料，及時加強反思總結(jié)。

（二）實施步驟：

第一階段：準備階段（20xx.10―20xx.1）。主要是擬定研究方案，包括設(shè)計課題研究方案、擬寫計劃、建立課題組組織機構(gòu)、向省、市、縣教科所申報立項，培訓(xùn)教師等。

第二階段：探索研究階段（20xx.2-20xx.8）。通過開展一系列有意義的活動，激蕩學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行孝德，提高品德修養(yǎng)。課題組成員不斷提出新設(shè)想，完善原有方案，爭取最理想的研究效果。具體措施為：

1、小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查。

為加強孝德教育及課題研究的針對性，我們將開展小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查。目的是把握小學(xué)生現(xiàn)有孝敬父母道德認知水平與情感行為特點及其成因，為課題研究提供事實依據(jù)。提高孝德教育的實效性和課題研究的科學(xué)性。

2、加強學(xué)校文化建設(shè)。

校園東面有一面以“孝文化”為主題的文化墻，主要內(nèi)容為：“頌讀經(jīng)典，崇尚孝道”、“學(xué)習(xí)優(yōu)秀，弘揚孝道”、“孝敬長輩，踐行孝道”等內(nèi)容；在學(xué)生集散廣場四周，建立了六組宣傳欄，上面展示的是古代24個孝子的故事，每一幅圖畫都色彩艷麗，栩栩如生。在餐廳外墻上有《弟子規(guī)》的宣傳欄；教學(xué)樓內(nèi)隨處可見孝的名言警句；每間教室的班級文化建設(shè)也是緊扣孝德教育主題。我們希望通過將孝德教育與營造深厚的孝德氛圍結(jié)合起來，讓每一面墻壁都說話，讓每一個角落都育人。

3、編寫校本教材。

結(jié)合孝德教育成果我們先后編輯了《明德報》、《寸心草》、《家有兒女》、《心星》、《讓愛駐我家》等書籍報刊。今后將抓住教育時機，組織編寫以孝德教育為主體的校本教材《孝德文化》，利用每周班隊活動時間學(xué)習(xí)，力圖通過美文感染、親情互動等形式來加強對同學(xué)們的孝德教育。

4、以活動為載體，落實孝德教育。

一方面通過校園廣播來加強孝德教育的宣傳：讓學(xué)生感知“24孝”的含義，播放以“感激父母、感激教師”為主體的校園歌曲，明確在新形勢下，如何尊重父母，理解父母；另一方面，把孝德教育和具體行動結(jié)合起來，在學(xué)校，把節(jié)約糧食、團結(jié)同學(xué)與珍惜時間、勤奮學(xué)習(xí)，用自己的進步回報家長等活動相結(jié)合，施行“孝德教育五個一”，即:聆聽父母的一次教誨；為父母洗一次腳；幫父母干一天家務(wù)；為父母做一份禮物；體驗一次父母勞動的艱辛。通過這些在別人眼中看似細小的事情，讓孝德教育具體化，落到實處，使學(xué)生真正走近父母，體會父母對自己的愛。同時通過家長會，開展“爸爸媽媽，我想對你說”，父母為孩子寫贈言、寫心里話等活動，拉進父子雙方的距離，教育學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩；通過扎扎實實的孝德教育促使學(xué)生變得更加懂事，更加理解人，更加尊重自己的父母及長輩。

5、家校結(jié)合，協(xié)同教育。

為了更好地開展孝德教育，學(xué)校通過召開家長會、印發(fā)宣傳資料等形式，把孝德教育的內(nèi)容提供給家長，講明開展孝德教育的意義，向家長提出對學(xué)生教育的具體要求。在學(xué)校網(wǎng)站和《明德報》上開辟《家長論壇》專欄為家長們在孩子的孝德教育上提供了交流的平臺?！缎⑿淖阚E》是我校推出的一本孝德記錄本，學(xué)生記錄下自己的孝心行動及行孝后的感想或體會，家長寫下感言，教師進行點評，每周進行一次記錄。學(xué)生、家長，包括教師都在這本《孝心足跡》的見證下得到成長。

第三階段：總結(jié)提高階段（20xx.9―20xx.4）。課題組成員對各類材料進行系統(tǒng)整理、分析、總結(jié)，撰寫研究論文，形成課題研究報告，存入我校教育科研檔案。同時，評選和表彰優(yōu)秀教師和學(xué)生。并將研究的成果材料報送上級，申請專家組進行結(jié)題鑒定。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、撰寫《小學(xué)生孝德現(xiàn)狀調(diào)查報告》；

2、編寫校本教材《孝德文化》；

3、完善校園德育網(wǎng)；

4、教師孝德資料《小學(xué)生孝德教育的探索與實踐》匯編；

5、學(xué)生參加孝德教育相關(guān)的實踐資料和光盤如：《寸草心》《凡人名言錄》；

9、研究報告《小學(xué)生孝德教育的行動研究》。

七、課題研究分工

（一）課題研究特邀指導(dǎo)：左昌倫 胡立輝

（二）課題研究小組

組 長：李元清

副組長：黃銀菊

成 員：卻 瑋 張曉軍 李瑋瑋 李思思 李玉杰 雷 蓉 肖 榮

張紅艷 陳小鳳 張智勇 高 云 蔣 燕 朱運菊 梁春霞

研究小組的職責(zé)：制定研究方案與計劃，具體開展各項活動，收集整理實驗材料，進行實驗總結(jié)，撰寫實驗報告和論文。

雙泉小學(xué)

教育研究方案22

北京市昌平實驗中學(xué)是于20xx年由中等師范轉(zhuǎn)制而成的一所普通完全中學(xué)，從高中辦學(xué)經(jīng)歷上看，我們學(xué)校還是一所年輕的高中學(xué)校。我?，F(xiàn)有高中教學(xué)班24個，初中教學(xué)班14個，專業(yè)教師135人（其中20xx年被評為市級學(xué)科帶頭人的有3人，市級骨干教師5人，區(qū)級學(xué)科帶頭人8人，區(qū)級骨干教師35人），在校生1500余人（其中高中生近1000人）。

昌平實驗中學(xué)的辦學(xué)思想和目標是：以人為本、以德治校、依法治校、科學(xué)管理、全面發(fā)展、辦有特色，努力把學(xué)校建設(shè)成為昌平區(qū)一流的完全中學(xué)，力爭某些方面在全市仍至全國具有良好的影響力和示范作用，培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)生群體和教師群體，總結(jié)出先進的辦學(xué)理論和經(jīng)驗，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色。自從20xx年我校轉(zhuǎn)制為完全中學(xué)以來，在市、區(qū)教委的大力支持和領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，我校在教育教學(xué)和學(xué)校管理等方面取得了較好的成績。近幾年，學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)十分重視高中課改工作，我們在高中新課程改革工作做了一些有益的嘗試。20xx年6月底之前，由不同的領(lǐng)導(dǎo)干部分工負責(zé)，制定出了《昌平實驗中學(xué)高中新課程實施方案》等11個關(guān)于高中課改工作的“實施方案”。我們認為：新一輪的高中課改不是單純的課程改革問題，而是涉及教育教學(xué)、行政后勤等多方面的學(xué)校綜合性管理工作改革的系統(tǒng)問題，例如：教師的評價和學(xué)生的評價、學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展的長效機制、學(xué)校的德育管理等。高中課改，對于每一所學(xué)校的發(fā)展來說，既是一次新的挑戰(zhàn)，又是一次促進學(xué)?？焖侔l(fā)展的良好機遇。在這次挑戰(zhàn)和機遇面前，我們不僅要積極主動地捕捉和迎接這次機遇和挑戰(zhàn)，確保高中課改的各項方案的順利進行，保質(zhì)保量地完成好高中課改的各項任務(wù)要求，還應(yīng)當解放思想，借高中課改的東風(fēng)，推動學(xué)校整體工作發(fā)展和辦學(xué)特色的形成，建立健全學(xué)校良性發(fā)展的長效機制。

普通高中新課程改革給各高中學(xué)校管理的諸多方面帶來了重大的變化，例如課程設(shè)置、安排與管理；學(xué)校、學(xué)生和教師的考核與評價；學(xué)校的教育、教學(xué)、行政后勤管理；教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。高中新課程中的選修模塊，尤其是自主選修模塊的設(shè)置和校本管理思路的提出，為高中校自主而有特色的發(fā)展提供了廣闊的空間，這是高中課改對所有高中校的一項必然要求。每一所高中校都要積極主動地適應(yīng)這一要求，抓住高中課改的有利契機，精心設(shè)置學(xué)校的選修課程，強化學(xué)校的校本管理，努力打造本學(xué)校辦學(xué)特色，加快學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

在新課程改革實踐中，課程決策權(quán)的下移，使學(xué)校對課程設(shè)置與課程管理的決策權(quán)更加突出地顯示出來。沒有好課程，就沒有高質(zhì)量；沒有特色課程，就沒有特色學(xué)校。一所學(xué)校的辦學(xué)目標和辦學(xué)特色如果不能課程化，或者說轉(zhuǎn)化成課程目標，一般都落不到實處。

我校自主選修課的課程設(shè)置規(guī)劃，早在20xx年底就已提出，在20xx年4月的昌平實驗中學(xué)三屆二次教代會上，我校把“學(xué)校課程和課時安排要向藝術(shù)教學(xué)傾斜”和“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”分別寫入了《北京市昌平實驗中學(xué)章程》第十九條和《北京市昌平實驗中學(xué)20xx-20xx年發(fā)展規(guī)劃》，正式把這一模式確定為我校的辦學(xué)特色來努力打造。這一模式正是按照普通高中課程改革方案中對選修模塊的要求來設(shè)計、安排和管理的。我校在于20xx年秋季就正式開始實施了“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”，目的是以此帶動我校藝術(shù)教育特色的發(fā)展建設(shè)。在我校藝術(shù)教育特色建設(shè)和校本管理工作上的具體做法如下。

二、利用校本課程

突出我校的藝術(shù)教育特色

我校的藝術(shù)教育校本課程主要是通過“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”表現(xiàn)出來的。

1.“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的實施背景

“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的實施背景主要是基于以下五個方面的原因。一是20xx年教育部頒布13號令《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，《規(guī)程》第四條要求：學(xué)校藝術(shù)教育工作應(yīng)貫徹面向全體學(xué)生、分類指導(dǎo)、因地制宜、講求實效的方針、遵循普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的原則。通過藝術(shù)教育，使學(xué)生提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，促進學(xué)生全面發(fā)展。二是素質(zhì)教育對中學(xué)生培養(yǎng)目標的要求，即對中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標中的“審美和藝術(shù)素質(zhì)”培養(yǎng)的要求。三是國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段（中小學(xué)校）藝術(shù)普及教育與國際發(fā)達國家相比，存在一定的差距。同時，我國中小學(xué)教育由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)生的藝術(shù)普及教育與其他文化課教育相比，普遍處于一種弱勢或薄弱狀態(tài)，相當多的地區(qū)和學(xué)校都不同程度地存在這一現(xiàn)象，而且，年級越高這種現(xiàn)象越嚴重；四是我校由原中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來，有較好的藝術(shù)教育軟硬件的基礎(chǔ)；五是基于目前學(xué)校德育管理中，對利用藝術(shù)教育提高學(xué)生審美修養(yǎng)，提高學(xué)校德育實效性的研究存在一定的不足。

2.“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的主要內(nèi)容“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”的主要內(nèi)容有兩大板塊。

第一板塊：從20xx年9月開始，結(jié)合我校藝術(shù)教師的師資狀況和學(xué)生個體對各種專項藝術(shù)項目的興趣和需求，開設(shè)出供各個年級學(xué)生必須自主選擇的12門藝術(shù)專項選修課的校本課程，將其納入學(xué)校課程計劃。從初一和高一年級開始，每個年級在國家規(guī)定的藝術(shù)課時基礎(chǔ)上再增加一課時的藝術(shù)專項教育課，而且將這一藝術(shù)專項選修課的學(xué)業(yè)狀況作為昌平實驗中學(xué)學(xué)生合格畢業(yè)的重要條件之一，并且與國家課程一樣進行嚴格規(guī)范的課程管理，確保開出時間不少于4個學(xué)期。目前，我校的高二年級已經(jīng)開出了3個學(xué)期，初三年級已經(jīng)開出了4個學(xué)期。這些藝術(shù)專項課程的教學(xué)目標定位于兩方面：一方面是培養(yǎng)學(xué)生在這一專業(yè)藝術(shù)上最基本的欣賞素質(zhì)（即培養(yǎng)專項藝術(shù)上的聽眾和觀眾的目標）；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生在這一專項藝術(shù)上最基本的技能素質(zhì)（即培養(yǎng)小小音樂愛好者和小小美術(shù)愛好者的目標）。

第二板塊：學(xué)校在開出12門藝術(shù)專項校本課程的基礎(chǔ)上，還通過開展豐富多彩的藝術(shù)課外活動，逐漸提升校園的藝術(shù)氛圍和學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及審美素質(zhì)，這些活動主要有：利用校園廣播系統(tǒng)開展的音樂欣賞（每周一支中外名曲，每日一首優(yōu)秀中外歌曲，在上午大課間，上午放學(xué)后和下午放學(xué)后分別播出三遍）;中外優(yōu)秀美術(shù)作品和學(xué)生美術(shù)作品宣傳展示長廊；每學(xué)年一次的全校性的學(xué)生集體廣泛參與的合唱節(jié)；學(xué)生個體廣泛參與的才藝大賽活動等。特別值得一提的是，我們還利用校園廣播，開辦了“每周一支名曲”節(jié)目，成立了學(xué)校學(xué)生廣播團，有團員20多人，學(xué)校還專門在校園裝配了較好的音響設(shè)備，一首首優(yōu)美動聽的中外名曲會每周五天，每天早、中、晚三次反復(fù)地回蕩在我們美麗的校園里。由音樂教師陳文明撰寫的《中學(xué)校園音樂欣賞1xx首》已由人民教育出版社出版發(fā)行。北京市101中學(xué)的音樂特級教師章連啟老師在書序中寫到：“可想而知，天天如此、年年如此地堅持下來是多么地不容易；也可以想象，天天如此、年年如此地堅持，昌平實驗中學(xué)的校園文化必將呈現(xiàn)一派以音樂為友的和諧氛圍?！边@1xx篇校園音樂文稿，包含著一位中學(xué)音樂教師對音樂教育事業(yè)的熱愛與責(zé)任感。

此方案實施一年之后，為了更好地滿足學(xué)生不同的興趣愛好和個性發(fā)展的需要，于20xx年9月將此方案調(diào)整為以藝術(shù)教育為主的“全體學(xué)生基本藝術(shù)和技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”，增加了體育方面的健美操、武術(shù)、籃球和足球選修課，技術(shù)課方面的通用技術(shù)和信息技術(shù)專項選修課，將這一模式的校本課程擴大為18門課，供學(xué)生自主選擇。

三、依靠國家課程

強化我校的藝術(shù)教育特色

任何時候，國家課程在學(xué)校教學(xué)計劃中的地位都是十分重要和不可動搖的。要想使學(xué)校的藝術(shù)教育形成特色，僅僅依靠校本課程和課外活動是遠遠不夠的，必須嚴格執(zhí)行落實好國家課程計劃。同時，學(xué)校還應(yīng)當結(jié)合學(xué)校師資、學(xué)生、教育教學(xué)軟硬件條件的實際狀況和學(xué)校發(fā)展的實際需求，充分挖掘國家課程的潛力，使國家課程的功能最大化。

第一，我校多年來始終確保開足開齊國家課程計劃中規(guī)定的藝術(shù)課課程和課時，即使在初三畢業(yè)年級也堅持做到。最近，我校的胡巍老師還在初三年級上了一節(jié)全區(qū)的音樂研究課。

第二，在高一年級的新課程改革中，我校在確保音樂必修模塊教學(xué)工作保質(zhì)保量完成的前提下，在第二學(xué)期面向全體學(xué)生，采用與研究性學(xué)習(xí)課時同時對開的辦法，在每周一下午確保高一年級的每一位學(xué)生在兩個課時的時段內(nèi)上一節(jié)音樂選修模塊課和一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，而且每位學(xué)生所上的音樂模塊課都是根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的。這樣，我校在高中課改中，不僅開齊了高一音樂學(xué)科的歌唱、創(chuàng)作、演奏、戲劇和舞蹈全部5個選修模塊，而且還充分地滿足了全體學(xué)生的興趣和愛好，豐富了學(xué)生音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近期，我校兩名音樂教師將分別承擔(dān)高一選修模塊課堂教學(xué)的市級研究課。

第三，我校還計劃在下一學(xué)期的高二年級美術(shù)模塊教學(xué)中，采用與高一音樂學(xué)科選修模塊同樣的辦法，開齊美術(shù)學(xué)科的美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻、攝影藝術(shù)和電腦繪畫全部9個選修模塊，以此來滿足全體學(xué)生在美術(shù)學(xué)科上個性發(fā)展的需求。

第四，我校在落實好高中課程改革藝術(shù)學(xué)科選修模塊的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生在藝術(shù)鑒賞和學(xué)習(xí)接受能力上與高中生相比毫不遜色的特點，計劃從下一學(xué)年起，在我校的初中一二年級用2~3年的時間開出與高中音樂和美術(shù)選修課程一樣的課程來，把它們做為我校初中學(xué)生的校本課程，以此來加強初中學(xué)生的藝術(shù)教育，拓展我校原有的“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”。

四、校本管理活動方式的創(chuàng)新

為我校藝術(shù)教育特色發(fā)展提供了有利保證

1.建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作的長效機制

（1）長效機制的建立

20xx年4月2日，昌平實驗中學(xué)教職工代表大會討論審議通過了《北京市昌平實驗中學(xué)章程》和《北京市昌平實驗中學(xué)20xx-2010年發(fā)展規(guī)劃》，明確地把“力爭某些方面在全市乃至全國具有良好的影響力和示范作用，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色”寫入了昌平實驗中學(xué)的辦學(xué)目標，把“學(xué)會審美和具有良好的綜合素質(zhì)”寫入了學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標，把“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”寫入了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，從此“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”工作有了學(xué)校規(guī)章制度的保障。

（2）領(lǐng)導(dǎo)機制的建立

在上述基礎(chǔ)上，建立健全了昌平實驗中學(xué)藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和管理機制，責(zé)任到人，分工負責(zé)?？傌撠?zé)人是校長；藝術(shù)教育的群體活動和校園文化建設(shè)，由政教處負責(zé)，藝術(shù)教育的教科研和課堂教學(xué)工作由教務(wù)處負責(zé)。

（3）管理平臺的建立

進一步強化和規(guī)范學(xué)校德育和教學(xué)常規(guī)管理，是高中課改和藝術(shù)教育教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。為了確保藝術(shù)教育多項方案措施的順利實施，為了高中和初中課程改革方案的順利進行，近兩年學(xué)校制定或修訂了一系列行操作性較強的針對學(xué)生德育管理和教師教學(xué)常規(guī)管理的考核評價方案。例如，《昌平實驗中學(xué)學(xué)生手冊》《昌平實驗中學(xué)學(xué)生個人和班級常規(guī)管理量化考核辦法》、《昌平實驗中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價（或成長檔案）記錄表》和《昌平實驗中學(xué)教師年度量化考核辦法》、《昌平實驗中學(xué)教研組工作量化考核辦法》、《昌平實驗中學(xué)班主任工作量化考核辦法》、《昌平實驗中學(xué)年級組工作量化考核辦法》、《昌平實驗中學(xué)骨干教師評審辦法》、《昌平實驗中學(xué)教師職稱評定辦法》等關(guān)于學(xué)生德育和教學(xué)常規(guī)管理工作的一系列量化管理考核辦法。所有這些，都極大地調(diào)動了全體教師教書育人的主動性和積極性，極大地提高了課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)、課堂常規(guī)的執(zhí)行效果，同時，也有力地保證了我校高中新課程和藝術(shù)教育各項改革方案措施的落實。

2.以校為本的教科研方式的創(chuàng)新，為我校藝術(shù)教育特色發(fā)展保駕護航

（1）以科研引領(lǐng)課改和藝術(shù)教育工作的發(fā)展

從高中課改一開始，我們就把制定的《昌平實驗中學(xué)高中新課程實施方案》當做科研課題來對待，修改完善了《昌平實驗中學(xué)教科研工作條例》，要求每位教師都要有教科研課題，要帶著課題搞教學(xué)，在教育教學(xué)過程中做科研。我校先后主持開展了一項部級課題、兩項市級課題、兩項區(qū)級課題的申請立項及研究實施，促進了我校的高中課改和藝術(shù)教育教學(xué)順利進行。

第一，20xx年6月由我牽頭并負責(zé)申請了中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題《新時期德育內(nèi)容的研究與探索》，后經(jīng)開題論證，改名為《普通完全中學(xué)提高德育針對性的研究與探索》。在該課題的引領(lǐng)之下，編寫了《北京市昌平實驗中學(xué)學(xué)生手冊》，在全體師生及家長中貫徹實施，對學(xué)校的德育管理起到良好作用。

第二，20xx年6月申請了北京市“十一五”規(guī)劃項目友善用腦課題的子課題《在友善用腦理念指導(dǎo)下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實證研究――以學(xué)生、家長、教師三者互動，開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理為突破口》。

第三，20xx年9月，由我牽頭并負責(zé)申請了北京市教科院20xx年度的課題課題《新課改理念下，基于“自主診斷”平臺的教師專業(yè)發(fā)展模式的研究》，獲準20xx年度課題立項。此項課題是我校在實施“自主診斷式教研活動管理模式方案”的基礎(chǔ)上，完全獨立研究申請下來的課題。

第四，我校還積極參加了昌平區(qū)“十一五”規(guī)劃課題《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，推進昌平學(xué)習(xí)型城區(qū)建設(shè)研究》的三級子課題的研究工作。

第五，20xx年8月，由我本人主持的“昌平實驗中學(xué)多渠道調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體作用的改革實驗”的區(qū)級研究課題，被評為昌平區(qū)“十五”期間優(yōu)秀教育科研成果一等獎。

（2）用教研方式的創(chuàng)新，帶動課改和藝術(shù)教育工作的發(fā)展

我校自主建立的“自主診斷式教研活動管理模式”是對現(xiàn)有教研模式的一種補充和改革創(chuàng)新，它的主要特點是：打破了以往教研活動行政命令的做法，由教研組、教師個人自主、自發(fā)、自覺參與教研活動，把某一教研內(nèi)容應(yīng)包括的完整的教研活動各主要環(huán)節(jié)，用活動記錄表格填寫的形式規(guī)范下來，由相關(guān)教師自主參與、分析、觀察、研究、記錄、反饋，學(xué)校不把教師的此項工作情況作為評價教師個人的依據(jù)，給教師自主參與有關(guān)教研活動提供良好的心理平臺，但學(xué)校把此項工作作為評選上報優(yōu)秀教研組的重要參考和條件，由此來更好地激發(fā)教師更自覺更深入地進行教研活動，提高教師群體的合作意識、探究氛圍和自主意識；該模式的另一個特點是打破了以往教研活動只是以教研組、學(xué)科組教師為單位和主體的特點，增加了以年級組和班主任及某一班級的全體教師共同參與，進行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和德育、紀律管理狀況的教研活動。這一模式已經(jīng)也必將更好地調(diào)動教師參與教研活動的積極性、主動性和教研活動內(nèi)容的覆蓋面，是新課改對學(xué)校教研活動的必然要求，也是實現(xiàn)新課改的各項教學(xué)目標的必要手段，必將極大地促進新課改整體目標的實現(xiàn)。

五、藝術(shù)教育特色初步形成

1.以學(xué)生為本的藝術(shù)教育，使我校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了不同程度的發(fā)展

我校通過藝術(shù)教育工作方案的全面實施，絕大部分學(xué)生在某一專項藝術(shù)素養(yǎng)上有了不同程度的提高，感受到了藝術(shù)的魅力，了解了更多的藝術(shù)知識，增強了藝術(shù)鑒賞力，為使更多的學(xué)生今后在藝術(shù)修養(yǎng)上成為“小小觀眾”“小小聽眾”“小小藝術(shù)家”奠定了良好基礎(chǔ)。在我校對初、高一全體學(xué)生的問卷調(diào)查中，有許多學(xué)生寫到：“音樂鑒賞課不僅能陶冶我的情操，充實我的心靈，還能讓我對生活又有了新的體會?！贝送?，我校有藝術(shù)興趣、愛好和藝術(shù)特長的學(xué)生人數(shù)與過去比有了明顯增加，也取得了一些可喜成績。在20xx年和20xx年高考中，我校各有一名同學(xué)被清華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院錄取。在每年昌平區(qū)舉辦的藝術(shù)節(jié)上，我校學(xué)生的獲獎人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的15%，多年來，我校的中高考成績始終居于昌平區(qū)的前列，我校高中學(xué)生入學(xué)時的成績居全區(qū)三流水平，但近兩年（20xx和20xx年）我校的高考總錄取率（?？埔陨希┚_95%以上，居全區(qū)各高中校前列。

2.在藝術(shù)教育特色上的嘗試，促進我校藝術(shù)教師的順利成長

長期以來，尤其是開展“全體學(xué)生基本藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式”以來，極大地帶動并促進了我校藝術(shù)教師個人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，其中以陳文明老師最為突出。德高為師、身正為范是他始終的追求，“用一生的時間去備課”是他對課堂教學(xué)的態(tài)度，他多次被評為昌平區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀教師，先后被評為北京市先進工作者、全國優(yōu)秀教師；他直接指導(dǎo)和參與指導(dǎo)的青年教師多次在校、區(qū)、市級教學(xué)基本功比賽中獲獎。他積極配合市、區(qū)音樂教研員的工作，為全區(qū)和全市中學(xué)音樂教師進行多次培訓(xùn)和講座，使聽課教師獲益匪淺，得到一致好評。20xx年1月，在《中國音樂教育》雜志社主辦的“全國音樂名師大講堂”上，他做的示范課《琴韻千古有知音》，又一次得到與會專家和教師們的高度評價。

我校藝術(shù)組教師們?yōu)椴絽^(qū)音樂教研作出了很大的貢獻，實驗中學(xué)也成為了昌平區(qū)藝術(shù)教育培訓(xùn)的基地。

3.藝術(shù)教育特色的實踐，使我校整體辦學(xué)水平得到提升

教育研究方案23

為全面貫徹落實關(guān)于大興調(diào)查研究之風(fēng)的重要指示精神，認真落實黨中央、省委、州委和縣委決策部署，結(jié)合審計工作，結(jié)合解決實際問題，按照縣委關(guān)于開展“”主題教育大調(diào)研的工作要求，經(jīng)局黨組研究決定，特制定如下調(diào)研方案：

一、調(diào)研內(nèi)容

緊緊圍繞“穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、防風(fēng)險”政策措施貫徹落實情況為主題，確定《地方執(zhí)行國家重大政策落實情況的調(diào)研報告》為調(diào)研課題。

二、調(diào)研目的

堅持問題導(dǎo)向，著眼解決實際問題，結(jié)合審計工作實際，結(jié)合自身審計過程中了解民情、掌握實情，搞清楚地方執(zhí)行國家重大政策落實中存在的問題和癥結(jié)，切實找準工作中存在的短板，拿出解決問題的具體舉措，形成高質(zhì)量的調(diào)研成果，推動全縣重大政策落實工作更好更快發(fā)展。

三、調(diào)研方式

調(diào)研采取以實地考察，深入涉及相關(guān)單位，實地考察各項政策執(zhí)行情況，全面掌握地方政策執(zhí)行工作開展情況。

四、調(diào)研安排

1、暫定10月中旬（3天），到縣政府辦、財政局、稅務(wù)局、農(nóng)牧科技局、茶扎鄉(xiāng)（結(jié)對幫扶聯(lián)系點）關(guān)于重大政策落實情況開展實地調(diào)研。

2、調(diào)研結(jié)束后，及時梳理調(diào)研情況，研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進工作的思路、辦法和措施，并于10月底參加調(diào)研成果交流會，形成調(diào)研臺賬及整改方案。

教育研究方案24

案例教學(xué)法在我國高等師范教育教學(xué)中得到一定程度的運用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運用比較少，缺少理論性指導(dǎo)和可資借鑒的實踐經(jīng)驗。運用案例教學(xué)可根據(jù)不同的教學(xué)目標，設(shè)計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對實際教學(xué)情境做出判斷的能力。

案例教學(xué)法在我國高等師范教育教學(xué)中已得到一定程度的運用，但在美術(shù)理論課程中，案例教學(xué)法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導(dǎo)和可資借鑒的實踐經(jīng)驗。運用案例教學(xué)可根據(jù)不同的教學(xué)目標，設(shè)計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地去主動探究學(xué)習(xí)，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學(xué)生的實踐體驗，進行評價反思，培養(yǎng)學(xué)生對實際教學(xué)情境做出判斷的能力。

一、案例教學(xué)法概念的界定和理論研究

案例教學(xué)法是根據(jù)一定的教學(xué)目標撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學(xué)情境的描述。高師美術(shù)學(xué)理論類課程中的案例教學(xué)法可界定為：以一些典型的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象為媒介，以問題為向?qū)?，分析體驗再現(xiàn)的、真實的美術(shù)教學(xué)情境，將理論與實踐有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，合作與自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方法。案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的運用研究具有理論和現(xiàn)實兩方面的意義。

美術(shù)理論課程中實施案例教學(xué)的理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論和后現(xiàn)代教學(xué)觀。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自已知識經(jīng)驗的過程，將主體原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)活動相互聯(lián)結(jié)，進而成為內(nèi)化的知識經(jīng)驗。美術(shù)理論類課程案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)論、中外美術(shù)史、漢畫像石藝術(shù)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、小組討論等活動，將美術(shù)教育教學(xué)理論知識與教學(xué)實際情境結(jié)合，從而建構(gòu)起自己的親身體驗與內(nèi)化知識。小威廉姆e.多爾的后現(xiàn)代課程觀預(yù)測的教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，永遠處于轉(zhuǎn)化和過程之中。在教學(xué)目標、教學(xué)模式、師生關(guān)系、評價手段等環(huán)節(jié)案例教學(xué)都依據(jù)后現(xiàn)代課程觀的理念，教師與學(xué)生在共同探究有關(guān)課題的過程中相互激發(fā)提升。

二、美術(shù)理論課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用模式

案例教學(xué)法在美術(shù)理論課程中的應(yīng)用需要將案例課程的設(shè)計、案例課堂運用的基本過程和案例教學(xué)的評價與反饋，作為相互關(guān)聯(lián)的部分，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)教學(xué)理論與技能運用到教學(xué)情境中。案例課程的設(shè)計首先應(yīng)明確教學(xué)目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學(xué)目標為，通過對案例的分析讓學(xué)生了解蘇州園林的藝術(shù)價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學(xué)中施行的步驟包括案例引入、創(chuàng)設(shè)問題情境、案例呈現(xiàn)、案例討論、詮釋與總結(jié)。案例教學(xué)在本質(zhì)上是以問題為中心的探究性學(xué)習(xí)，案例教學(xué)可說是隨著系列問題不斷深入的思維激發(fā)。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)要展開討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心觀看案例并形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學(xué)習(xí)的初級階段運用；案例教學(xué)進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地調(diào)查、藝術(shù)作坊考察、參觀博物館和美術(shù)館等新型的案例呈現(xiàn)形式。

三、案例教學(xué)法在高師美術(shù)理論課程中的開發(fā)運用

美術(shù)教學(xué)論課程包括美術(shù)教學(xué)的前提、美術(shù)教學(xué)理論的基礎(chǔ)、美術(shù)教學(xué)理論與方法的演變、中國學(xué)校美術(shù)教學(xué)的歷史、美術(shù)教學(xué)設(shè)計、美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法、美術(shù)教育評價、美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)教師專業(yè)化成長，通過案例教學(xué)，可以豐富學(xué)生對美術(shù)教育教學(xué)原理的認識。高等師范院校的學(xué)生在開始接觸美術(shù)教學(xué)論時會對定義、原理等抽象概念感到枯澀、乏味，由此學(xué)習(xí)興趣缺失。引入案例教學(xué)，在感性切入的基礎(chǔ)上原理更簡明清晰，使教學(xué)原理和教學(xué)實例一體化，具象與抽象結(jié)合，達到理論與實踐統(tǒng)一；可使學(xué)生體驗教師的教育教學(xué)工作，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備教育教學(xué)知識，而且具有實際的教育教學(xué)技能；可讓學(xué)生深入了解中學(xué)教育教學(xué)實際景況。通過教學(xué)錄像等創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師怎樣進行課堂教學(xué)。

中外美術(shù)史是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的必修課程，是提高學(xué)生美術(shù)理論水平和審美能力的重要手段，對促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。系統(tǒng)的介紹中外美術(shù)的整個發(fā)展過程，及各個時期優(yōu)秀的美術(shù)作品，涉及繪畫、雕塑、工藝、建筑等藝術(shù)形式，重點放在繪畫部分。使學(xué)生了解中外美術(shù)史的全過程，并學(xué)會分析評價美術(shù)作品，提高學(xué)生美的鑒賞能力。通過對中外美術(shù)史歷程中若干問題的討論，引發(fā)學(xué)生對中外美術(shù)史料的把握以及對美術(shù)發(fā)展規(guī)律的探討的興趣，掌握美術(shù)史學(xué)習(xí)和研究的方法，為以后進一步研究美術(shù)史以及從事藝術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)，組織學(xué)生參加社會調(diào)查、課程設(shè)計、課題研究等實踐活動，播放中外美術(shù)史視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀博物館和美術(shù)館等。

唐代繪畫是中國古代藝術(shù)的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以唐代人物畫單元探究學(xué)習(xí)為例開展案例教學(xué)，可分為興趣導(dǎo)入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導(dǎo)入：了解唐代人物繪畫發(fā)展概況，搜索相關(guān)書籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂學(xué)習(xí)計劃。分組探究：各小組在教師的指導(dǎo)下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解唐代人物畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學(xué)生通過教師的唐代人物畫師生互動網(wǎng)頁，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇一幅唐代人物畫進行臨摹，對唐代人物繪畫進行切身感受；學(xué)生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過發(fā)言人的講解體會唐代人物畫與現(xiàn)實生活密不可分的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問題：根據(jù)演示文稿對唐代人物畫不同風(fēng)格的發(fā)展進行比較分析，得出自己的結(jié)論。相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談?wù)剬θ宋锂嫭F(xiàn)代地位的親身體會，發(fā)表自己對人物畫與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d人物畫的想法；學(xué)生自評、互評、教師點評，最后教師做總結(jié)。使全體學(xué)生對唐代人物畫這一藝術(shù)的理解更深刻。本案例通過系統(tǒng)的對唐代人物畫的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合情感體驗，使學(xué)生了解唐代人物畫的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來中國文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚。重點對歷史政治畫與綺羅仕女畫進行探究，教師采用有效的情境設(shè)置，學(xué)生通過調(diào)查、比較、分析等探究性學(xué)習(xí)，掌握繪畫藝術(shù)風(fēng)格，進而進行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生審美情操。

漢畫像石藝術(shù)賞析主要講述中國漢畫像石藝術(shù)的基本知識和基本理論，介紹漢畫藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律，分析漢畫藝術(shù)的內(nèi)容和形式，分析漢畫藝術(shù)的美術(shù)史意義，為進一步研究漢畫藝術(shù)奠定深厚的基礎(chǔ)。有利于學(xué)生理解本民族和i徐州地區(qū)的藝術(shù)傳統(tǒng)，提高民族自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)揚民族傳統(tǒng)，弘揚民族文化的精神。對徐州地區(qū)的文化特色，漢畫像石做賞析式講解，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重科學(xué)性、應(yīng)用性、實踐性。結(jié)合教學(xué)，組織學(xué)生參加社會調(diào)查、課程設(shè)計、課題研究等實踐活動，播放漢代畫像石視頻資料、圖書館閱覽畫冊，以及參觀國內(nèi)畫像石博物館等。例如學(xué)習(xí)徐州地區(qū)漢畫像石的藝術(shù)風(fēng)格和代表作品，包括徐州獅子山楚王陵漢墓、徐州漢畫藝術(shù)館經(jīng)典藏品、徐州白集畫像石墓的圖像配置和觀念信仰和徐州茅村畫像石墓考察與研究；學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)文化元素的漢代畫像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會的古為今用，從袁運生的油畫作品看漢畫像石在中央美院教學(xué)的具體應(yīng)用為案例，探討漢畫像石藝術(shù)在現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。充分利用徐州本地區(qū)豐富的楚漢文化藝術(shù)資源，在實地考察中加強學(xué)生對民族文化的熱愛與關(guān)注，提高作為文化傳播者與傳承者的文化自覺性。

對案例教學(xué)的評價不應(yīng)只限于課程教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性評價，而應(yīng)采用多種評價形式，在教學(xué)活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內(nèi)評價相互結(jié)合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學(xué)的雙向活動進行有效的調(diào)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)得到成長，教師持續(xù)反思提高教學(xué)技能與智慧，促進優(yōu)質(zhì)課程的生成。

教育研究方案25

一、教育科研課題研究方案的組成：

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

9、預(yù)期研究成果

二、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》，這個課題中研究對象是教學(xué)設(shè)計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。

因為新課程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計間出現(xiàn)了問題，選擇了這個課題。

課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計間的立體橋梁。

因為新要求、新標準、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現(xiàn)實教學(xué)設(shè)計的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計；三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計的基本策略及操作樣式。

解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究。

哪些方面已有人作過研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達出來的觀點是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當，力求體現(xiàn)自身研究的價值。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學(xué)實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。

在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，它建構(gòu)于先進的理念、科學(xué)的設(shè)計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。

如我?！缎抡n程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設(shè)計合理，有感召力”四個短句構(gòu)成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。

采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。

以《在教學(xué)實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個概念，研究內(nèi)容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

教學(xué)實踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發(fā)展的途徑。

自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達到預(yù)期目標，在教學(xué)的全過程中，將自己的教學(xué)活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

在教學(xué)實踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學(xué)過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。

比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)；進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。再通俗一點講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》為理論依據(jù)。

7、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計的基本理念（認識性目標）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計的操作性樣式（技術(shù)性目標）；實現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計的師生雙贏。

研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進一步細化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。

一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定、詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。

研究方法是完成研究任務(wù)達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。

研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設(shè)計的主體，課題研究是否有價值、目標任務(wù)如何得到研究落實，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源；技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

9、預(yù)期成果顯示

成果形式包括：研究報告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。