《斗笠》課堂反思

　　“孩子，戴上這頂斗笠，你便把故鄉(xiāng)戴在頭頂，走到哪里，你都是故鄉(xiāng)的一朵蘑菇，娘在夢(mèng)里也能看見(jiàn)你挺直的身影。”大家是否還記得這篇課文呢?小編很是喜歡這篇課文，今天，學(xué)習(xí)來(lái)小編就和各位分享下《斗笠》課堂反思范文，請(qǐng)各位欣賞!

　　《斗笠》課堂反思范文1

　　這是一首感情細(xì)膩、真摯的現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌表達(dá)了深深的母愛(ài)、濃濃的鄉(xiāng)情。因?yàn)閾碛幸活w豐富而靈動(dòng)的心，在作者的眼中，斗笠蘊(yùn)涵著情，蘊(yùn)涵著愛(ài)。因此，在教學(xué)中，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情、讀中悟境，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字美、詩(shī)歌意境美和結(jié)構(gòu)美。

　　教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為自己主要有以下幾個(gè)成功之處：

　　一、 以“情”為線，在課堂中創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”在課堂上，我以“情”為主線，創(chuàng)設(shè)了較好的情感氛圍：以歌曲《媽媽的吻》和唐詩(shī)《游子吟》引入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知情;教學(xué)流程中讓學(xué)生自由品讀感悟鄉(xiāng)情、母愛(ài);朗讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生情境朗讀，體會(huì)母子情;感悟課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲，產(chǎn)生共鳴情。

　　二、 以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話。

　　新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀。”本堂課在指導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中， 我采用了聽(tīng)錄音、教師范讀、學(xué)生自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫(huà)面讀等多中朗讀方式，讓學(xué)生較充分地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與作品主人公對(duì)話。

　　因此學(xué)生讀出了情，讀出了意，也讀出了自己獨(dú)特的感受。如：學(xué)生讀“斗笠里有我編進(jìn)的鳥(niǎo)鳴„„鳥(niǎo)鳴會(huì)滑進(jìn)你的夢(mèng)境”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴聲。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我看到了一個(gè)母親正在樹(shù)下編斗笠，臉上充滿了幸福和甜蜜。”這是只有走進(jìn)文本時(shí)才會(huì)有的感受。當(dāng)學(xué)生讀到最后一節(jié)，“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈” 時(shí)，一個(gè)學(xué)生竟然能這樣說(shuō)：“在這句話中，我讀懂了一個(gè)母親對(duì)孩子的期盼和祝福，她希望她的孩子在人生路上充滿陽(yáng)光和幸福!”好一個(gè)深刻的“懂”啊!這樣樸實(shí)的一句話在孩子口中響起，猶如天籟之音，還有什么能比這句話更能理解母愛(ài)的嗎?

　　三、以“文”悟境，讓課堂充滿詩(shī)意。

　　意由心生，心由情生，情由境生。在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造情境，讓課堂充滿詩(shī)意，是語(yǔ)文課的最高境界。“斗笠” 本就是一首現(xiàn)代詩(shī)，構(gòu)思巧妙。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出“蘑菇”、“鳥(niǎo)鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物，體會(huì)它們用在文中的妙處，感受這些事物組成的詩(shī)歌的美感。整堂課中，學(xué)生感受到了詩(shī)中有畫(huà)(林中的鳥(niǎo)鳴，故鄉(xiāng)的明月，芬芳的花兒„„)，感受到了畫(huà)中有詩(shī)(斗笠是故 鄉(xiāng)的蘑菇，鳥(niǎo)鳴會(huì)滑進(jìn)夢(mèng)境，泥土的芳香飛進(jìn)城市的每扇窗戶„„)，學(xué)生領(lǐng)略了詩(shī)歌的“形之美”“神之韻”。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“孩子，戴上這頂斗笠吧”，韻味悠長(zhǎng)，讓學(xué)生有余音繞梁之感。 在這堂課的教學(xué)中，

　　《斗笠》課堂反思范文2

　　今天教學(xué)了《斗笠》。這篇課文的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為還是比較成功的，特總結(jié)反思如下

　　一、教學(xué)目的比較明確，從讀中感悟。 因?yàn)檎n前進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè)，在把握這篇課文的教學(xué)目的的時(shí)候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一開(kāi)始，我便提問(wèn)“預(yù)習(xí)了課文之后，你從中感受到了什么?”學(xué)生回答“我感覺(jué)到了深深的母愛(ài)和思鄉(xiāng)之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問(wèn)題，“那你從哪兒能感覺(jué)到這種深深的母愛(ài)和濃濃的深情呢?”讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)課文，和同學(xué)討論交流，在此基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，并指導(dǎo)朗讀，思路清晰，目標(biāo)相對(duì)明確。

　　二、 穩(wěn)扎穩(wěn)打，朗讀指導(dǎo)較扎實(shí)。 在引導(dǎo)學(xué)生具體感知的過(guò)程中，我并沒(méi)有著急，而是踏踏實(shí)實(shí)得讓學(xué)生真正做到“讀中感悟”。例如有的學(xué)生在提出“每一小節(jié)的開(kāi)頭一句形式內(nèi)容都相同，這樣的重復(fù)就象母親的一句句的叮嚀一樣，感受到了深深的母愛(ài)。”我及時(shí)抓住，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確這種開(kāi)頭重復(fù)的習(xí)作方法叫做“反復(fù)”。并通過(guò)進(jìn)行范讀的方式，讓學(xué)生充分體會(huì)句子是一樣的，但是出現(xiàn)在每一個(gè)小節(jié)時(shí)，因?yàn)楦星榈牟煌?，讀出的方式卻也是不同的，從而體會(huì)這種寫(xiě)法的妙處。在此處，我充分讓學(xué)生讀，并在讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再帶著體會(huì)讀，使學(xué)生真正通過(guò)讀這一形式，更加深刻的體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

　　不足之處：

　　1、課堂上沒(méi)有照顧到學(xué)困生。 在這堂課教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學(xué)困生，在我進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，沒(méi)有更好的照顧到那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣不高。

　　2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經(jīng)相當(dāng)注意這個(gè)問(wèn)題，但是在今天的教學(xué)上，在一些過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時(shí)候孩子們回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，我有些著急，沒(méi)有更深的進(jìn)行引導(dǎo)，而是自己把答案說(shuō)了出來(lái)，使學(xué)生的自主性沒(méi)有更好地得到體現(xiàn)。

　　《斗笠》課堂反思范文3

　　這是一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)中通過(guò)讓孩子戴上這頂斗笠，一方面表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)，另一方面是告訴孩子無(wú)論走到哪里，都不要忘記養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。詩(shī)中的前四個(gè)小節(jié)，每一個(gè)都有一個(gè)或幾個(gè)小的亮點(diǎn)，如第二個(gè)小節(jié)中的在斗笠中編進(jìn)了故鄉(xiāng)的鳥(niǎo)鳴才會(huì)，才走到哪里都會(huì)聽(tīng)到故鄉(xiāng)的聲音，這是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。正是因?yàn)槊恳恍」?jié)都有這樣的亮點(diǎn)，才會(huì)在最后一節(jié)中，凝聚成一個(gè)大的亮點(diǎn)，就是母親對(duì)孩子的牽掛。

　　1、緊抓中心，整體感知課文之美。

　　“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”在教學(xué)中，我一開(kāi)始，便提問(wèn)“預(yù)習(xí)了課文之后，你從中感受到了什么?”學(xué)生回答“我感覺(jué)到了深深的母愛(ài)和思鄉(xiāng)之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問(wèn)題，“那你從哪兒能感覺(jué)到這種深深的母愛(ài)和濃濃的深情呢?”讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)課文，和同學(xué)討論交流，在此基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，并指導(dǎo)朗讀，思路清晰，目標(biāo)相對(duì)明確。

　　2、讀中感悟，學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在指導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，我采用了多種朗讀方式，比如學(xué)生自主讀、分組讀、齊讀以及聽(tīng)音樂(lè)伴奏讀，讓學(xué)生較充分地與文本對(duì)話，與作品對(duì)話，從作者的角度去體味，從母親的角度去感悟，使學(xué)生讀出了情，讀出了意，讀出了自己獨(dú)特的感受。

　　3、不足之處

　　教師的話還是多一些。有的時(shí)候孩子們回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，我有些著急，沒(méi)有更深的進(jìn)行引導(dǎo)，而是自己把答案說(shuō)了出來(lái)，使學(xué)生的自主性沒(méi)有更好地得到體現(xiàn)。