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《山行》教學反思

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《山行》教學反思

  《山行》這首詩歌以楓林為主,描繪了色彩艷麗的山林秋色美景。那么老師們改怎么講解這篇課文呢?學習啦小編這次為大家搜羅了《山行》教學反思,為大家提供參考借閱!

  《山行》教學反思范文篇1

  古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習,數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。

  根據(jù)教材特點和大綱要求,以下四個數(shù)學目標必須在教學中得以貫徹:

  1、理解詞義句意,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

  2、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。

  3、掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)學生的學習能力。

  4、能有感情地朗讀和背誦全詩。(3、4為技能目標)

  在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。

  針對教材,針對目標,《山行》這首詩的教學我是這樣設計的:

  第一步:談話激趣,導入新課

  1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍,激發(fā)學習的積極性。

  2、簡介作者杜牧(著名詩人,最擅長寫景),導入新課,以吸引學生的注意力。

  第二步:明確日標,嘗試學習

  明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

  這首詩的—、二兩句中生僻詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。

  1、“扶”學生學習第一句:

  先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

  注:“遠上”用“聯(lián)系實際,展開想象”法。

  “斜”用“簡筆畫演示”法。

  “寒山”用老師“介紹”法。

  再幻燈出示訓練:“一條石頭小路(  )。”

  指導學生串講句意。

  最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”

  這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

  2、“半扶半放”引導學生學習第二句:

  先指導學生看教學掛圖,啟發(fā)想象,出示訓練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

  再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

  3、“放手”讓學生自學三、四句:

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數(shù)同學能自己學懂。

  這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。

  4、讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境

  欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

  1、“緊扣詞句”:

  讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

  這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

  2、“想象漫游法”:

  提示:此時,你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,從認識上得到提高。

  第五步:指導誦讀詩句

  古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:

  1、學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2、學生匯報,教師歸納,教給方法:

  ⑴ 帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào))

  ⑵ 讀出節(jié)奏感:

  分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏。

  3、改變形式,反復誦讀:

  (范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

  第六步:總結方法,布置作業(yè)

  我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

  《山行》教學反思范文篇2

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中,引導學生以讀為主,在讀中感悟。主要做了以下幾點:

  1.讀一讀,說一說,整體感知詩意:

  學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

  2.在讀通課文的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“圖中畫的是什么。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

  3.讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律:

  優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。

  4.讀一讀,演一演,領悟古詩情趣:

  《語文課程標準》強調(diào):“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。

  《山行》教學反思范文篇3

  年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,關于小學詩歌教學我有了新的理解。

  小學生學詩歌不必講詩歌背景,不需要詳細分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩意,體會感情朗誦,背。這樣講才會條理清晰,步步明確。

  由于我的大意,我沒仔細研究過課題,這部分便出了毛病?,F(xiàn)在的教學板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:

  課題這兒是業(yè)務不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細心,必須謹記。

  識字方面,當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,我沒有給予恰當及時的糾正,急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的智力,也要喚醒我的教學機智,和孩子一同成長,讓自己走的更長更遠。

  對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀,回答問題時有的孩子聲音小,說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎。

  后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預設有點高,顯得教師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。

  雖然存在問題。但較上學期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會努力,會越來越好!

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