《致女兒的信》課后反思小結(jié)
《致女兒的信》課后反思小結(jié)
《致女兒的信》,本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信,學(xué)習(xí)啦小編今天推薦《致女兒的信》課后反思小結(jié),讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!
《致女兒的信》課后反思小結(jié)篇1
面對正值花季的女兒,一個(gè)對愛情充滿好奇與遐想的少女,針對愛情這一既深?yuàn)W又簡單的問題,身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍,也沒有教條式的說教,而是采用一個(gè)充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué),因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究為主,老師適當(dāng)提示。課前,我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡介,自己熟讀課文,掌握課文的生字詞,并且要求他們自己搜集有關(guān)愛情的故事、古詩、名言警句。
中學(xué)生正值青春期,對于愛情這種既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如處理不當(dāng),思想認(rèn)識不足,就會(huì)產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此,我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦,才會(huì)擁有快樂幸福的人生”上,通過課前一系列的問題突破重點(diǎn):如你了解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個(gè)著名的愛情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對學(xué)生進(jìn)行一次愛情教育,理解愛情真正的內(nèi)涵。在難點(diǎn)的突破上,針對學(xué)生處于特殊的生理和心理階段,又無生活經(jīng)歷,理解愛情的本質(zhì)有些困難,加之現(xiàn)實(shí)生活對早戀的敏感,使他們不愿就這一話題發(fā)表看法。課中,我們只能及時(shí)引導(dǎo),將問題分解變細(xì),從身邊最親的人父母身上認(rèn)識什么是愛情,名人又是怎么理解愛情的,這些活動(dòng)中,去突破難點(diǎn)。
《致女兒的信》課后反思小結(jié)篇2
前不久,我參加了縣優(yōu)秀課的評比活動(dòng)。翻開九年級語文教材選課時(shí),我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。之所以選這篇文章,理由主要有兩個(gè):一、這是一篇文質(zhì)兼美的好文章,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中,增加語言積累,學(xué)會(huì)寫作方法:二、能在語文學(xué)習(xí)的過程中,陶冶學(xué)生情操,教育學(xué)生形成正確的愛情觀、人生觀、價(jià)值觀。“愛情話題”進(jìn)入中學(xué)語文教材,實(shí)則上就是為當(dāng)前的教育補(bǔ)充進(jìn)“情感與人文”的元素。本文就是如此,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)徱晲矍?,審視身邊的早戀行為?/p>
我深刻意識到本節(jié)課首先是一節(jié)語文課,要結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行思想教育,卻不能上成思想政治課。所以,在教學(xué)中,我既注意學(xué)生的聽、說、讀、寫;注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)說理寫作方法;注意學(xué)生間的合作探究;又注意采用潛移默化的教育方式,讓學(xué)生在閱讀中與文本及文本的作者進(jìn)行精神上的溝通,將愛情觀和人生觀結(jié)合在一起,讓學(xué)生在精神上得以提升。
正如我們的家長在孩子提問這個(gè)問題時(shí)不開明的表現(xiàn)一樣,學(xué)生們在眾目睽睽之下,也不敢敞開心胸,暢所欲言。這一點(diǎn),是我在上課之前就有心理準(zhǔn)備的,學(xué)生的發(fā)言不夠踴躍也是我預(yù)料之中的事,誰能要求剛剛進(jìn)入青春的孩子們在幾十雙眼睛的注視下,不臉紅、不害羞地大談特談愛情呢?雖然如此,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生卻真的很有收獲:他們能自己思考、合作探究得出答案;他們能用自己的語言表達(dá)自己的見解,而不是照念參考書;他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了進(jìn)一步的培養(yǎng);他們掌握了講述抽象道理的方法;他們還知道了什么是真正的愛情,并能夠用本節(jié)課所學(xué)審視身邊的愛情……他們真的收獲了很多,還有什么比這更重要呢?
能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中有這么多收獲,作為一名教師,作為一名語文教師,我真的很欣慰。
《致女兒的信》課后反思小結(jié)篇3
從“杜郎口”回來,學(xué)校上下達(dá)成了共識--要讓課堂“活”起來就必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來。我對“動(dòng)”的理解就是讓學(xué)生們動(dòng)口說、動(dòng)手寫、動(dòng)情演,然而怎樣讓學(xué)生心甘情愿地說、寫、演,這就得看老師的“手段”了。以下就是這堂課中我有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與“實(shí)踐”的方法:
一、創(chuàng)設(shè)情境,以情引情
以前我班學(xué)生就有過寫詩的訓(xùn)練,在上完舒婷的《致橡樹》后就有了創(chuàng)作愛情詩的欲望,學(xué)生們提出要評選出最佳作品,當(dāng)時(shí)戴晶晶的《愛不只是緊緊擁抱》和艾勇的《致愛人》兩篇比較出色,然而我一直沒有公布結(jié)果,想以一種特別的方式展示同學(xué)的優(yōu)秀作品,于是和兩位同學(xué)偷偷地商量,由詩作者自己朗讀,配上畫面和音樂制作成視頻。我把這個(gè)環(huán)節(jié)作為了這單元最后一堂課的導(dǎo)入,果然美麗的畫面、悠揚(yáng)的樂曲、優(yōu)美的文字、深情的朗讀的感染下,同學(xué)們注意力馬上集中起來,一下子就開啟了學(xué)生情感的門扉,以情引情,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于艾勇和戴晶晶兩位同學(xué)來說,第一次看到自己的作品如此完美地呈現(xiàn)出來,既新鮮又自豪;對于其他同學(xué)來說,希望自己的作品也有如此呈現(xiàn)的機(jī)會(huì),羨慕之余也暗下決心。這個(gè)環(huán)節(jié)既起到了激勵(lì)作用,同時(shí)也為這堂課的“拓展”環(huán)節(jié)作了鋪墊,希望同學(xué)們充滿熱情地參與到“續(xù)寫”訓(xùn)練中,“續(xù)寫”訓(xùn)練結(jié)果非常成功。(后詳述)
二、創(chuàng)設(shè)平臺,以生為本
這篇課文的童話故事中蘊(yùn)含大量含義深刻的語句,值得反復(fù)推敲,一般老師都指導(dǎo)學(xué)生先找上帝三次來到人間看到什么情景,他是怎么表現(xiàn)的?然后探討上帝為什么這么表現(xiàn)?通過這個(gè)問題幫助學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的含義,進(jìn)而把握“愛情的真諦”。然而,我認(rèn)為初三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力,應(yīng)該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考,學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語句才真正能引起他們的共鳴,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是真正值得探究的問題,為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語句是……因?yàn)?hellip;…”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語句進(jìn)行“賞析”,同時(shí)考慮到班級學(xué)生差異很大,為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式,同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺,在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,為全班交流打下基礎(chǔ)。結(jié)果在全班交流時(shí),同學(xué)們暢所欲言,如張文倩同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式,在文中找到了與之形成對比關(guān)系的語句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒有見過的東西”,在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制,因?yàn)橛辛藧矍槿祟惒胖髟鬃约旱拿\(yùn)和生活;又如黃鳳珠同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過討論得知,上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面,而這一切都是愛情造就的,所以自以為萬能上帝那么惱怒,進(jìn)一步展現(xiàn)了愛情的美好和強(qiáng)大;王成琦同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學(xué)生的反映證明了,以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。
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