光的傳播教學反思【優(yōu)秀篇】
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《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。根據這一點，我在設計這節(jié)課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。接下來是學習啦為大家?guī)淼墓獾膫鞑ソ虒W反思【優(yōu)秀篇】，希望能幫到大家。
光的傳播教學反思范文一
光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課，學生對光已有比較感性的認識，這節(jié)課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節(jié)課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節(jié)課沒有存在大的問題?？平M長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議。
一、部分實驗效果不好。
如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現(xiàn)現(xiàn)象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現(xiàn)象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。
二、需注意細節(jié)方面。
當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發(fā)光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。
板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節(jié)，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。
在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。
三、加強引導學生的能力
課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提
出，降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。
根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節(jié)問題，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節(jié)的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節(jié)的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節(jié)課計劃的內容，想在一節(jié)課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現(xiàn)象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態(tài)，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節(jié)課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節(jié)課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節(jié)課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。
光的傳播教學反思范文二
《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。根據這一點，我在設計這節(jié)課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的特點。
由這節(jié)課我也總結了一下在物理概念、規(guī)律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。
光的傳播教學反思范文三
教師和學生共同做手影游戲,從而引入光源,顯得自然、親切,不僅活躍了課堂的氣氛,又調動了學生學習的情趣.播放一些光源的圖片,供學生欣賞,讓學生感受到了光的美麗動人,感受到了光在實際生活中的意義,教育學生熱愛科學,培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導學生對列舉的光源進行不同的分類,充分給學生一個廣闊的天地,讓學生進行發(fā)散思維,充分體現(xiàn)了新課改的精神。
問題是思維的動向,是探究的起點,人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題,才會積極認真的思考,努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學,一開始就進行情景創(chuàng)設,啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后老師進行引導與篩選,接著讓學生明確探究的方向,有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓學生展開豐富的想象,通過猜想、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、學生評估等活動過程,充分調動學生思維的主動性與創(chuàng)造性。 對于光沿直線傳播的應用,讓學生自己動手實驗體驗光沿直線傳播,利用物理規(guī)律解決實際問題,不僅讓學生體會到物理的有趣和有用,并慢慢形成從生活走向物理,從物理走向社會的理念,還讓學生通過操作,把物理知識應用于生活實際,使學生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,體驗到成功的喜悅,提高學生的自信心。
處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學模式不同,傳統(tǒng)教學過分強調知識傳授,而本節(jié)課中從生活實際出發(fā),提出問題,能夠抓住學生的思維,讓學生自主的參與學習,解決老師提出的問題,從而讓學生獲得知識,還使學生學以致用,較好的體現(xiàn)了新課程的標準理念和課程目標;注重學生的探究活動,把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位;注重學生的學習興趣,引導學生從生活走向物理,從物理走向社會。
把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀,讓學生自己用光速的知識理解自然世界,了解一些天文知識,了解最大的長度單位——光年,以拓寬自己的知識面;布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗,讓學生在簡單的小制作中學習科學知識和體驗成功的快樂,同時鍛煉了學生的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力,又為照相機的學習做了一些鋪墊。