積的乘方教學(xué)反思【優(yōu)秀篇】
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積的乘方教學(xué)反思【優(yōu)秀篇】
本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用。由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的積的乘方教學(xué)反思【優(yōu)秀篇】，望大家喜歡。
積的乘方教學(xué)反思范文一
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方的基礎(chǔ)上展開的.這節(jié)課的重點是學(xué)生能說出冪的乘方的運算性質(zhì),并用符號表示.難點在于利用同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì)進(jìn)行運算.為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí),我主要通過計算(23)2,(a4)3,(am)5的引入.讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程,讓學(xué)生歸納出冪的乘方的運算性質(zhì).在這個過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分交流各自的計算依據(jù),發(fā)展學(xué)生的歸納能力和有條理的表達(dá)能力.對于公式的記憶，怕有些同學(xué)記不住.因此,我把底數(shù)比作是同學(xué)的腳底板,指數(shù)是學(xué)生的手指,同底數(shù)冪的乘法比作同學(xué)手牽手.將課知識形象化,有利于學(xué)生掌握新知識,更好的提高課堂效率.
但是在課堂練習(xí)中，學(xué)生做題時候出現(xiàn)了很多錯誤，例如
1.負(fù)數(shù)的奇次方與偶次方的符號的混淆，
(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負(fù)偶正法)
2.乘方運算的錯誤，如32=3×2=6
學(xué)生分不清各種運算性質(zhì)是錯誤的關(guān)鍵，沒有什么好的方法，只能多練，這是一個熟悉的過程。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的再構(gòu)應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求的作業(yè)是每節(jié)課后必須進(jìn)行再構(gòu)，利用作業(yè)的再構(gòu)給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)做一些合適的反思，對學(xué)生來說是培養(yǎng)思維能力的一項有效的活動。
積的乘方教學(xué)反思范文二
本節(jié)課屬于典型的公式法則課，從實際問題猜想——主動推導(dǎo)探究——理解公式——應(yīng)用公式——公式拓展，整堂課體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。實際問題情境的設(shè)置，在于讓學(xué)生感受到研究新問題的必要性，帶著問題思考本節(jié)課，更容易理解重點、突破難點。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是積的乘方公式及其應(yīng)用。由于在應(yīng)用當(dāng)中需要用到同底數(shù)冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復(fù)習(xí)它們的法則。積的乘方公式的理解及應(yīng)用時這節(jié)課的重點，首先要讓學(xué)生理解這個公式，而要讓學(xué)生理解這個公式，就要讓學(xué)生理解積的乘方的含義。這組計算是以前的知識學(xué)生能夠比較輕松完成，進(jìn)一步讓引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo) (ab)的三次方和 (ab)的n次方。導(dǎo)出性質(zhì)后，要通過一些實例說明其表達(dá)式及語言敘述中每句話的含義，以期學(xué)生更好的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上會用它進(jìn)行計算。因此在后面設(shè)計了幾個例題，以便學(xué)生進(jìn)一步理解公式。
總的來說這節(jié)課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了概念并能對它進(jìn)行簡單的應(yīng)用。這節(jié)課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設(shè)計了一些學(xué)生易錯的題讓他們訓(xùn)練。
積的乘方教學(xué)反思范文三
在這節(jié)課的“探究新知”中， 在這個運算過程中用到了乘法交換律、結(jié)合律，以及同底數(shù)冪的乘法(或乘方的意義)，但是學(xué)生在回答時除了回答以上內(nèi)容外，還有一部分同學(xué)回答用到了乘法分配律。我聽見后反問：“用到了什么運算律?”學(xué)生聽我這樣問頓時有幾個不說分配律了，但仍有兩三個同學(xué)還堅持。因為有領(lǐng)導(dǎo)聽課，我想做到完美，所以就直接說：“這里 用到了乘法交換律和結(jié)合律，沒有分配律。”而并沒有講解為什么沒有乘法分配律，課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。在學(xué)生板書解決練習(xí)題時，一位叫李晴的同學(xué)這樣做了一道題目：(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3.評析時很多同學(xué)都說“錯了。”而這時我看了一下教室后面的鐘表，時間不多了，于是我就畫了個錯號。下課后，我 向其他老師請教，讓他給我提一下缺點，在給了一番肯定之后，提到學(xué)生做的那道題，說我應(yīng)該給學(xué)生講解清楚這道題李晴為什么會錯，錯在哪里。我當(dāng)時就想：學(xué)生這樣做只是單純的做錯，沒有這樣講的必要，并且只是她自己這樣做，她知道錯之后就會改正的。所以也沒有放在心上。可是等到下午我改作業(yè)時竟發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)中的一道題目還是按上午的思路完成的。這時我意識到學(xué)生對這樣的題目真的理解成了乘法分配律，于是，下午自習(xí)的時候我特地講解了這種題型，給學(xué)生講清了上午探究中的題目為什么沒有用到分配律以及分配律應(yīng)該在什么時候用。
對于這件事我進(jìn)行了反思，之所以出現(xiàn)這樣的事情，是因為我在備課時備的不全面，沒想到學(xué)生會把分配律與交換律、結(jié)合律混淆。在課堂教學(xué)時學(xué)生提到分配律時，為完整的完成自己設(shè)計的教學(xué)流程而沒有認(rèn)真的對待，給他們講解清楚，致使學(xué)生模棱兩可;而在練習(xí)學(xué)生出現(xiàn)錯用分配律時，我又為了不拖堂，又是一提而過，使學(xué)生不知道自己錯在何處，產(chǎn)生錯覺，一錯再錯。究其原因，是自己上課前對學(xué)情分析不夠，教學(xué)時太死板，只是一味追求自己所要的完美，而忽略了學(xué)生的理解和接受知識的能力。
這件事之后，我深刻的剖析了自己的教學(xué)手段和方式，深深認(rèn)識到作為一名教師，教學(xué)前的準(zhǔn)備一定要細(xì)致認(rèn)真，上課時要靈活駕馭課堂，因材施教;課下要經(jīng)常與其他老師交流，取長補(bǔ)短。同時，也體會到反思對于老師的重要性，經(jīng)常反思會使自己發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。因此，在以后的教學(xué)中我要經(jīng)常反思、堅持反思。
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