七年級地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思
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七年級地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思
地球的公轉(zhuǎn)”是七年級地理教學(xué)中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的七年級地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思，望大家喜歡。
七年級地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文一
“地球的公轉(zhuǎn)”是七年級地理教學(xué)中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉(zhuǎn)為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。
我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉(zhuǎn)，一會拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn)，一會單獨轉(zhuǎn)動地球儀，在不停的轉(zhuǎn)動中，突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機。在我不停的原地轉(zhuǎn)動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過程中陽光直射點在赤道兩側(cè)來回移動”，這也同時激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉(zhuǎn)的這一特征非常重要，而這也正是導(dǎo)致四季交替的根本原因。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假設(shè)情況，即“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是豎直的”，當(dāng)我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽光照射情況不變”的結(jié)論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節(jié)的變化。
當(dāng)我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動時，我特意讓學(xué)生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當(dāng)于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發(fā)生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導(dǎo)致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更替。
兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結(jié)論。
七年級地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文二
從教參上看，人類認識地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長期而有艱難的過程，雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)?有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)?學(xué)生知道的只是一個純粹的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來，這也正是本課教學(xué)需要解決的問題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓學(xué)生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長的過程，科學(xué)結(jié)論的得出切實可靠的有效證據(jù)，同時隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。
在這節(jié)課前，我問你認為地球在公轉(zhuǎn)嗎?幾乎90%的學(xué)生都認為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征(我從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等)知識信息，既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結(jié)論了。因此重點也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗科學(xué)家探索的歷程。
在處理模擬實驗這個環(huán)節(jié)時，我首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有哪些不同?在充 分討論的前提下，讓學(xué)生通過看書嘗試說說這個模擬實驗該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設(shè)置問題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適?模擬地球公轉(zhuǎn)時怎么站位?為什么要被對著太陽?觀察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時做好記錄。這個環(huán)節(jié)里面，我覺得實驗相對來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理?離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少?這直接影響到學(xué)生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個過程中，如果距離太遠的話，學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計出來的，誤差比較大。當(dāng)然實驗后，學(xué)生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自己還有些疑問：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會產(chǎn)生的嗎?我們對多數(shù)恒星自身的運行情況并不知情，有學(xué)生問如果有些恒星的運行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多，還會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎?當(dāng)然這種建立模型構(gòu)建事實的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，學(xué)生能夠從這個實驗中學(xué)到這種如何運用這種方法，就是在運用這個方法解釋天體運行現(xiàn)象時，不知道對學(xué)生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生認識到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個事實嗎?并且恒星的周年視差對多數(shù)老師來說也應(yīng)該是一個新概念，書本確解釋的如此簡單。既然按照我們的實驗方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家(如哥白尼)在提出日心說這個觀點時，怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢?
最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過程后，學(xué)生對于人類認識地球公轉(zhuǎn)的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個模擬實驗在學(xué)生掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用?
七年級地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反思范文三
上完這課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現(xiàn)反思如下：
一、成功之處：整堂課以學(xué)生的探究為中心
課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷?” 現(xiàn)在的學(xué)生課外知識較豐富，很多學(xué)生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有馬上下結(jié)論。而是反問一句：“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?”
剛開始，學(xué)生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經(jīng)驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發(fā)現(xiàn)地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學(xué)生是一種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。
“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢?能否設(shè)計一個模擬實驗來證實?”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結(jié)果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。
二、不足之處
雖然在上課前是做了充分的準備，精心設(shè)計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)現(xiàn)還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓學(xué)生講，讓學(xué)生做，讓學(xué)生總結(jié)，但細思量，還是覺得有些地方并沒有完全尊重學(xué)生，例如，導(dǎo)入時，有的學(xué)生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。因為只有個別學(xué)生提出，也因為老師設(shè)計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，是否可同時研究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢?這樣可讓學(xué)生自選研究，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想辦法去設(shè)計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)學(xué)生潛力，更有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。