《臺灣的蝴蝶谷》反思回顧
《臺灣的蝴蝶谷》反思回顧
《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕杜_灣的蝴蝶谷》反思回顧，希望大家喜歡!
《臺灣的蝴蝶谷》反思回顧篇1
記得薛法根老師有一個很好的習(xí)慣，就是每備一節(jié)課前都要將課程標(biāo)準仔仔細細地進行閱讀，對照課程標(biāo)準上不同年級需要達到的要求等進行備課。好的習(xí)慣和做法只值得學(xué)習(xí)的。備這一課時，我再次細讀《語文課程標(biāo)準》，其中對低年級閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優(yōu)美。針對本課內(nèi)容及課文特點，并依據(jù)上述要求，在進行教學(xué)設(shè)計時，我進行了這一課的思考，確定了本課教學(xué)的重難點：在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學(xué)習(xí)的重點。如何讓孩子進入課文描寫的情境是教學(xué)的難點。那如何來吃透文本，滲透重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)生身在蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象呢?思考如下：
要上好一篇課文，首先教師呈現(xiàn)給學(xué)生的文本思路要清晰。細讀課文后，我發(fā)現(xiàn)在全篇課文可以以“臺灣的蝴蝶谷景象迷人。”為主線，提煉“蝴蝶為什么喜歡寶島臺灣?”“人們?yōu)槭裁捶Q它為蝴蝶谷?”“蝴蝶谷里的景象如何?”三個主問題。而第一個問題可以放在第一課時與學(xué)生讀文交流解決。第二課時可以圍繞后兩個主問題引領(lǐng)學(xué)生去細讀，去品味，去感悟悟，去想象，讓文本思路清晰可見。
《臺灣的蝴蝶谷》反思回顧篇2
“語文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語言，包括語言積累、語言理解和語言運用。對于二年級的學(xué)生來說，應(yīng)多關(guān)注語言的積累。這體現(xiàn)在本課的三個方面：一是有關(guān)描寫顏色詞語的積累。教學(xué)二、三自然段中讓學(xué)生給“色彩斑斕”換詞進行積累和運用，第三自然段中“五顏六色”“五彩繽紛”“金光燦燦”等詞語，讓學(xué)生存儲在自己的大腦記憶庫中。二是讀、背過程中有關(guān)語言感受的積累。如給畫面配音“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”通過動詞和形象的動畫，積累語言中所蘊涵的形象感、意蘊美和情趣感。三是語言表達特點的積累。如在第二自然段的教學(xué)中，我重點抓住了句子“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”中“飛過、穿過、越過”的使用。引導(dǎo)學(xué)生在老師的對比朗讀中辨析“飛過”、“穿過”、“越過”等動詞，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)和體會到老師讀時都用了“飛過”，覺得很是重復(fù)，教師不經(jīng)意的朗讀，其實是精心之筆，目的是使學(xué)生感受到作者用詞的準確與豐富，提醒學(xué)生寫話時也要注意做到用詞的準確，詞語的豐富多彩，這樣才能寫好文章。并以動畫來形象地驗證這一用詞的精當(dāng)。
又如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的兩個蝴蝶谷的迷人景象及初步體會比喻修辭手法的運用。引導(dǎo)學(xué)生體會第三自然段中黃蝶翠谷因“金光燦燦”而“十分壯觀”;描寫彩蝶幽谷時用了一個形象生動的比喻句“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”引導(dǎo)學(xué)生討論這句話中把什么比作了什么?進而追問“蝴蝶與花瓣哪里像?” 引導(dǎo)學(xué)生從顏色和飄舞的姿態(tài)等方面認識到它們都是五顏六色的、五彩繽紛的，蝴蝶上下翻飛和花瓣隨風(fēng)飄舞很像，讓學(xué)生體會作者打比方的形象與生動。
《臺灣的蝴蝶谷》反思回顧篇3
本文語言優(yōu)美生動，如何把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境，細細品味，讓文本立體起來呢?教師以“采訪”的形式創(chuàng)設(shè)情景對話，使學(xué)生在師生的互動中使文本立體起來。
“趕到”一詞既體現(xiàn)出小蝴蝶高興也體現(xiàn)出了和趕往蝴蝶谷時著急的心情，怎樣才能幫助學(xué)生體會呢?我運用“采訪”的形式，與學(xué)生進行互動對話，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，入情入境，學(xué)生不但從這一互動情境中理解了詞語，更體會小蝴蝶聚會前高興、興奮、著急的心情，進而讓學(xué)生帶著自己的感受來讀課文，情感朗讀自然水到渠成。又如讓自己扮演游人，學(xué)生扮演熱情好客的蝴蝶，游人一到山谷，立即被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住，使學(xué)生沉浸其中，“翩翩起舞”“團團圍住”不著一語，學(xué)生立刻從立體的文本表演中感悟和理解，蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學(xué)生的腦海，孕育了美的情趣。教師與學(xué)生將無聲的語言變得有聲有色，有血有肉了，文本也由此立體起來。
在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景是學(xué)習(xí)的重點。如何使學(xué)生能夠入情入境的去感知、去感悟呢?
低年級小朋友的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發(fā)揮多媒體課件直觀、生動的優(yōu)勢，不斷刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生融入課文所描繪的情景之中，加深學(xué)生們對蝴蝶谷迷人景色的印象，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。寓美育于課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。
如教學(xué)“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”辨析“飛過”、“穿過”、“越過”等動詞時，以動畫將學(xué)生帶入文本所描繪的情景，形象地來驗證這一組動詞用詞的準確和豐富，突破了學(xué)生理解上的難點。
又如我出示的“黃蝶谷”和“彩蝶谷”的兩個畫面是學(xué)生在聽讀想象的基礎(chǔ)上，直觀的感受到山谷的迷人，適時的補充其它的蝴蝶谷，學(xué)生立刻被引領(lǐng)進了這迷人的蝴蝶谷中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”， 感知、感悟臺灣蝴蝶谷美景學(xué)習(xí)難點由此突破，文本也因此鮮活起來，而學(xué)生有了這樣的感性認識，感情朗讀自然水到渠成。
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