灰雀的教學(xué)反思
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灰雀的教學(xué)反思
《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的灰雀的教學(xué)反思,望大家喜歡。
灰雀的教學(xué)反思范文一
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但他們的表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由,而小男孩卻想占灰雀為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥,更愛下一代的優(yōu)秀品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問:那聰明的孩子,你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是……請你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來,學(xué)生的積極性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。緊接著,再設(shè)疑:同學(xué)們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來,回憶自己當(dāng)時(shí)的感受,然后再來討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣,也有過類似的犯錯(cuò),何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,"一石激起千層浪"。課堂上,部分同學(xué)們的興趣很高,爭先恐后地討論著…… 另外,我進(jìn)一步反思自己在教學(xué)中,有時(shí)真的不如列寧那樣寬容,也不像列寧那樣尊重和愛護(hù)孩子的誠實(shí)和天真。遇到事情不假思索,也許會(huì)傷害一顆脆弱的童心。有時(shí)還不顧場合地對孩子惡語相加,甚至還憤怒地說:“我清清楚楚地看到了,你敢做,為什么不敢當(dāng)?你還敢……”冷靜下來想一想,做老師的大都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán),卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。俗話說:樹活一張皮,人活一張臉。不管是學(xué)生還是老師,都有自己的自尊心,都愛面子。
今后我一定要注意場合、注意分寸,注意調(diào)查研究,不會(huì)讓學(xué)生下不了臺。能不點(diǎn)名批評時(shí)盡量不點(diǎn)名批評,能個(gè)別批評時(shí)盡量個(gè)別批評。
灰雀的教學(xué)反思范文二
《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要通過讓小組采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識,優(yōu)等生講解了知識,從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評價(jià)中互相取長補(bǔ)短,快樂成長。
灰雀的教學(xué)反思范文三
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子,再分小組練習(xí)對話,最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺得非常羞愧??烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 “列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過同學(xué)讀書考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。
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