口技的教學(xué)反思
《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過語言文字,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的口技的教學(xué)反思,望大家喜歡。
口技的教學(xué)反思范文一
文言文教學(xué),是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,必定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此,我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)模仿情景,把口技表演者表演的三個(gè)階段:“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”,讓同窗們以小品的情勢再現(xiàn)。這樣一來,從學(xué)生的即席表演中,我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與,不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟,索然無味,而且在比較活潑的課堂氣氛中,使學(xué)生明確了課文的目的,并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外,我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)標(biāo)題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡略的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音,從而看出表演者高明的技藝。
文言文的學(xué)習(xí),朗讀是必不可少的。對(duì)學(xué)生而言,這是語文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,教學(xué)中,總是倡導(dǎo)讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言,這是一種重要的教學(xué)手腕。課堂上,教師聲情并茂的朗讀,不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情緒有巨大的作用,而且對(duì)學(xué)生朗讀程度的提高,閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師,教學(xué)每一篇課文之前,自己首先得下工夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的,我必需把每個(gè)階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來,該緊張的地方就緊張,該遲緩的地方就遲緩,否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其景的感覺。
我個(gè)人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外,還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對(duì)同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時(shí),會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑,然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動(dòng)頭腦去思考問題了,所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時(shí)候,我毫不感到難為情。在上課之初,有同窗問“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說真的,前一個(gè)問我做了充分的籌備,答復(fù)它不難,可是關(guān)于中國雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后,有同窗問“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音,為什么他要表演一家人睡覺的事情,表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師,可我不是百科全書,被學(xué)生問倒的情況在所難免,問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對(duì)。
俗話說“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問中看到自己知識(shí)程度上存在的缺陷和不足,如果不加以矯正,在學(xué)生心目中的地位必然會(huì)降落。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想籌備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間,為成為一名稱職的教師,學(xué)習(xí)和思考是不可以停滯的。
口技的教學(xué)反思范文二
《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過語言文字,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。基于這點(diǎn),教學(xué)中我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文,讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),比如變臉、剪紙,然后播放幾段口技錄音,讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音,并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技,而且豐富了他們的想象空間,鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。
對(duì)于這場表演的精彩,作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,而且語言靈活、簡潔,淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中,確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容:
首先,立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多,情節(jié)波瀾起伏,故事性強(qiáng),內(nèi)容雖復(fù)雜,但作者卻安排得井然有序,有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事,由施屏障開始,敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng),為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,由醒到睡最后火起的三個(gè)場面,從整體上看,三個(gè)場面層次清晰,逐層推進(jìn),最后形成火場百相的高潮,而從個(gè)別的場面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏,有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由物及人,由小到大,由疏到密……,雖變化多端,但層次清晰,讓人應(yīng)接不暇,嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,再次交待道具,形成首尾的呼應(yīng)。
其次,立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場景的描述,都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,在寫聽眾的情緒變化,其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn),更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。同時(shí)配一大量的擬聲詞,比如“許許”、“呼呼”、“力拉”,傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,在描寫的過程中,以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,從“微笑,默嘆”到“意少舒”“正坐”,到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,不僅突出了口技表演的逼真,技藝的高超,也豐富了情節(jié)的波瀾。此外,作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單,更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”。
另外,文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。
通過對(duì)文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字,將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,自主地疏通字詞,疑難點(diǎn)提出,師生互動(dòng),合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識(shí),提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對(duì)此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,于是對(duì)于這些思考題,他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
總之在整個(gè)教學(xué)中,我以文本為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,將自己作為一個(gè)引路者,給予學(xué)生提示和指導(dǎo),學(xué)生始終處于主體地位,在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,特別是在品讀的環(huán)節(jié),只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,,有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá),很多同學(xué)他知道意思,但就是無法組織出語言來表達(dá),在這些方面需要努力。
口技的教學(xué)反思范文三
《口技》一課,我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法,它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,通過從不同角度反復(fù)朗讀,以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析,在辨析中朗讀;在領(lǐng)會(huì)中積累,在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好,能使課堂模式富于變化,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而,我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗,下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:
師:速讀全文,進(jìn)行信息搜索,找出意義相同或相近的詞。
生1:“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
生2:“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,是一對(duì)同義詞。
師:有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?
生3:“少”字是“稍微”的意思,而“稍”字是“漸漸”的意思。
師:可見,這兩個(gè)詞不是同義詞,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過去,直到下課的鐘聲敲響,全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞,課堂氣氛煞是沉悶,因?yàn)闆]有師生互動(dòng),更談不上生生互動(dòng),有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)觯械闹皇菍W(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽。
課后,我反思這堂課的教學(xué)行為,首先是讀得不夠,因?yàn)闆]有充分的朗讀,對(duì)課文很不熟悉,學(xué)生自然找不到同義詞,更談不上辨。第二,采用辨讀式教學(xué),老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo),比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,做好讀書卡片,上課時(shí)才能收放自如,資源共享,既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,收到事半功倍的效果。第三,學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,要進(jìn)行辨讀時(shí),才有章可循,才不會(huì)欲速則不達(dá)。
更深層次的思考,辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,也許不失為一種好的教學(xué)手段,因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),形成一個(gè)積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,學(xué)生學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性,記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),很難做到由朗讀帶辨析,更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生連一組同義詞都找不到,表面上看很不可思議,其實(shí)是很正常的事,因?yàn)榻處煕]有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),是教師本身的教學(xué)思路有問題。
口技的教學(xué)反思相關(guān)文章:
3.口技讀后感
口技的教學(xué)反思
上一篇:說勤奮教學(xué)反思
下一篇:語文說勤奮教學(xué)反思