長(zhǎng)方形和正方形的面積教學(xué)反思
《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的長(zhǎng)方形和正方形的面積教學(xué)反思，望大家喜歡。
長(zhǎng)方形和正方形的面積教學(xué)反思范文一
本節(jié)課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積的探究過程，理解長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法，會(huì)正確運(yùn)用。我從老師家引入長(zhǎng)方形、正方形的面積學(xué)習(xí)，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(zhǎng)方形的面積公式。然后，計(jì)算客廳、廚房、衛(wèi)生間、及各個(gè)長(zhǎng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說12平方厘米，他是邊長(zhǎng)×4，用周長(zhǎng)公式做的。我從正方形是特殊的長(zhǎng)方形引出：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。而后，用小判官鞏固強(qiáng)調(diào)面積與周長(zhǎng)的區(qū)別。走進(jìn)生活，計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過長(zhǎng)，效果不佳。合作要求應(yīng)具體到人，一組一圖。再注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。
聽取老師們的評(píng)議，我感觸很深:
數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過程，通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)(學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間接近12分)，力求通過讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過程及課后對(duì)學(xué)生的提問和訪談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程也較好地體現(xiàn)了布魯納“表象模式理論”的三個(gè)階段，即知識(shí)的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現(xiàn)表象階段—映像式再現(xiàn)表象階段—符號(hào)式再現(xiàn)表象。
長(zhǎng)方形和正方形的面積教學(xué)反思范文二
剛學(xué)完《長(zhǎng)方形和正方形的面積》，從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，一方面學(xué)生能很好的用長(zhǎng)方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問題，另一方面學(xué)生能很好區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形面積和周長(zhǎng)，所以我覺得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，基本上完成了這一目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積公式的過程，通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長(zhǎng)方形面積的計(jì)算探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開直觀的操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式”時(shí)，我分為三個(gè)層次：首先，通過觀察，估計(jì)長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)系;然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形得出面積，通過進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)長(zhǎng)方形的面積正好等于它的長(zhǎng)與寬的乘積;最后，通過小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積公式。
在隨后的課堂“實(shí)踐應(yīng)用”和“拓展延伸”兩個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
當(dāng)然，本課有許多不足，設(shè)想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。
長(zhǎng)方形和正方形的面積教學(xué)反思范文三
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)入新課，提出問題。教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出時(shí)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是課并沒有到此結(jié)束，而是又提出了新的問題——長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用?讓學(xué)生在驗(yàn)證過程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手操作，并采用了不同的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒有把它作為例題來教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問題的過程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇素材，通過估估、量量、算算的方法，并讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視學(xué)生通過實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。”在教學(xué)中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生通過嘗試、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親身體驗(yàn)了長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，主動(dòng)地獲取了知識(shí)。學(xué)生輕松地掌握了從“猜想——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用——創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
我在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)觀。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到用面積單位直接量較大物體的面積很麻煩時(shí)，我適時(shí)提出“有沒有更簡(jiǎn)便的求面積的方法呢?”的問題，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在實(shí)踐操作中自主地發(fā)現(xiàn)到長(zhǎng)方形面積和長(zhǎng)、寬的關(guān)系。再根據(jù)公式解決日常生活中的問題，提高了學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本節(jié)課通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，突出了教學(xué)重點(diǎn)。利用課件演示手段，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地促進(jìn)了師生的發(fā)展。
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，感覺數(shù)學(xué)就在身邊、就在他們的生活中，使課堂氣氛輕松活潑。怎樣計(jì)算桌面的面積;怎樣計(jì)算籃球場(chǎng)游泳池的面積，是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了實(shí)際問題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
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