唯一的聽眾教學反思
唯一的聽眾教學反思
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。下面是學習啦為大家準備的唯一的聽眾教學反思,希望大家喜歡!
唯一的聽眾教學反思范文1
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點,在深入學習時,主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中,學生能找到相應的句子,但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學生體會不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語言入手,再從神態(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位,使得學生想象老教授當時心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學,學生的發(fā)言面較窄,有一部分學生充當了聽眾的“角色”,導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務,可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,提高設計水平,找準學生起點,提高教學藝術(shù),使閱讀教學不斷進步。
唯一的聽眾教學反思范文2
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此,課堂中,在出示導學提綱的基礎上,讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結(jié)束后,感受頗多。縱觀整節(jié)課,我想從得與失這兩方面反思一下:
我認為這節(jié)課做得比較好的方面是:
一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,配合默契,討論積極。
二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:
教學中,抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用,讓學生進行合理想象,及時進行肯定與點撥,讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是:
一、整節(jié)課,盡管采用的是較新的教學模式,但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動),必要的時候,我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人,我對老教授心存感激,但是對角色的情感把握還不夠大膽,所以朗讀時,放不開,朗讀語氣不夠。有些重點詞句,學生讀出來了,但我未及時創(chuàng)設情境,讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己,不要吝嗇自己的評價,也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價,但實施起來,就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功,但我覺得它能讓我思考的東西卻很多:
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應該努力提高自身的教學技能,多讀書,多學習,博采眾長。
二、六年級的語文課,篇幅較長,在教學第二課時時,經(jīng)常會時間到了,課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效?它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的,不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力,朝著輕負高效的課堂邁進!
唯一的聽眾教學反思范文3
雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學,還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、 朗讀形式較少,指導不夠深入,學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學,但挖掘不深入,給學生的時間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學生充當了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領學生朗讀品悟,但練習不夠。雖說課堂上,我安排了一個句式轉(zhuǎn)換,省略號的補白,預設中有個練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學生動手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈善老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確,所以朗讀老教授的語言時放不開,朗讀語氣不夠。
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