平分生命教學(xué)反思
平分生命教學(xué)反思
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個單元的主題是親情。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的平分生命教學(xué)反思，希望大家喜歡!
平分生命教學(xué)反思范文1
《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時感情更加投入，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。
三、交流對話
對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會人間的溫情，并說說對于愛的理解，從而回報自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。
四、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動作、語言、神態(tài)來朗讀，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動，更能體會出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。
平分生命教學(xué)反思范文2
在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時候， 感觸很深。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。
在教學(xué)3-5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”，為什么猶豫了一會兒，最后又點點頭呢?我在教學(xué)時，強調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會失去生命。
通過引導(dǎo)讓孩子們領(lǐng)悟到以下三點：
1、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。
3、又有些擔(dān)心自己死了 妹妹沒有人照顧，所以最后點了點頭。
同學(xué)們還想象了 當(dāng)時點頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會失去生命地 時候那一串動作地表現(xiàn)，每個孩子都有了自己地感悟，周子涵說：“我 從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特別的高興。”引語略。楊佳林說：“我從‘轉(zhuǎn)’字，知道了小男孩很天真。”學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了 6、7自然段后，我問孩子們:"你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動的是什么?"學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢?學(xué)生們說得特別感人，于是我又告訴孩子們，在生活中其實還有許多類似這樣感人的親情故事。學(xué)生從例子，談到了要對人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們在享受親情的同時更要懂得回報親情。”也許是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。
在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識：作為教育者，在教學(xué)的時候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還非常成功的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多,教書要對得起孩子，做人要對得起良心。生命中不斷有人來了又去，對于單個的人，渺小的個體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費來世上走一遭。
平分生命教學(xué)反思范文3
這是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費時，在認(rèn)為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時間，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點，一定會達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗就會更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。其實學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!
看了平分生命教學(xué)反思的人還看了：
1.平分生命讀后感