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赤壁賦教師教學(xué)反思

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赤壁賦教師教學(xué)反思

  文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿,情感濃郁,哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘 之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點,文質(zhì)兼美,情理并茂。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的赤壁賦教師教學(xué)反思,望大家喜歡。

  赤壁賦教師教學(xué)反思范文一

  當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時,心里很矛盾,因為這一課很有內(nèi)容可講,但同時內(nèi)容多,又怕時間不夠,這是剛開始時的困惑,不過,上次講過一次公開課,這次的信心很強(qiáng),靜下心來,認(rèn)真回想上次講完課,評委的評價,一定要注意。通過幾遍梳理,閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料,心中慢慢理出了思路,那就是抓住景、情、理三者交融這一線索,分析理解課文,試講幾次,發(fā)現(xiàn)效果還不錯,但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),但后來得知:學(xué)生還沒學(xué)到這一課,那么教學(xué)內(nèi)容就需要變,這時離正式講課還有六天,作為高三的老師,這幾天忙得不可開交,所以建議以后公開課的時間可否提前,他正好跟高三一摸沖突,于是,迅速定目標(biāo),大膽刪節(jié),立足課本,吃透語言。

  可以說,《赤壁賦》的難懂字詞不多,但有幾個比較重要的,所以一定要告知學(xué)生,其他的只要結(jié)合課下注釋,完全能夠理解,只要問題引導(dǎo)的具體,學(xué)生應(yīng)該能聽懂,事實證明,效果也是不錯的,學(xué)生的積極性很高。

  在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把這節(jié)課的教學(xué)重點定位理清感情脈絡(luò),難點是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然,在時間上沒有把握好,分析第四段時,我覺得學(xué)生回答得很好,不忍心打斷他們,所以延時三分鐘,不過我覺得學(xué)生參與度較高,就是一種成功,能說一些有用東西,能體會做的一點思想,這節(jié)課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了,出現(xiàn)狀況,又不能及時彌補(bǔ),有點不好,以上是我對這次作課一點不成熟的看法,留下我的QQ:6127678,希望大家批評指正,多多交流。最后我想說一句:“作為教師,不講公開課是不完整的,也很難成熟,我就是愛將公開課。”

  赤壁賦教師教學(xué)反思范文二

  在上赤壁賦之前有點忐忑,文言文歷來是最難上的,沒上好的話就會學(xué)生上得無趣,老師教得費勁,因此準(zhǔn)備功夫一定要做足,備了很長時間的課,由字到詞,由句到文,一字一句都細(xì)細(xì)琢磨,準(zhǔn)備了四個課時,希望能面面俱到。今天,終于上完了,在計劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過頭來反思這幾天的教學(xué),收獲多多,需要改進(jìn)的地方很多。

  首先是引入背景介紹,但是對背景卻沒有作過多的解釋,感覺背景被放置的目的性不強(qiáng)。

  “教師的角色,就是方向的引導(dǎo)者,探究的合作者,情感的激發(fā)者,方法的指導(dǎo)者。”打個比方,課堂教學(xué)中教師的角色與作用,應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白,用一個個材料證明主持人一個個觀點,讓你接受;而是《實話實說》式的對話,話題選定以確立目標(biāo),問題引動以產(chǎn)生體悟,對話交流來呈現(xiàn)思想,點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說:教師之教,不在于全部講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)。在課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者,起主導(dǎo)作用。作為教師,主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時點撥學(xué)習(xí)目的,引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)生難以把握自己時,點撥學(xué)習(xí)心理,讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時,點撥學(xué)習(xí)疑難,幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時,點撥學(xué)習(xí)方法,交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時,點撥知識運用,體會收獲樂趣。但在課堂上,在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位,比如就“變”和“不變”的理解上,學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之,物與我皆無盡也”,我的解讀有無力之感,這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

  高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時期,所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實好。再有對文言基礎(chǔ)知識點的落實。對于文言文教學(xué)一方面要注重文,但是基于文言文的特殊性,就要注意對言的處理,只有言的內(nèi)容落實好了,文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個課時,這樣在第四個課時理解全文時學(xué)生才會事半功倍。

  在課堂里教語文,最終目的在達(dá)到“不需要教”,使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力:不待老師教,自己能閱讀------教師才真正起到了主導(dǎo)作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生成為體驗者; 教師積極引導(dǎo),讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織,讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設(shè)計,讓學(xué)生成為創(chuàng)造者;教師靈活調(diào)控,讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來刺激學(xué)生積極思考,回顧前面學(xué)習(xí)過的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說》中的文言現(xiàn)象,踴躍發(fā)言,這一點收效很好,學(xué)生不但學(xué)會舉一反三,還學(xué)會了積累整理相關(guān)知識點。

  幾點反思,多多積累,為接下來的教學(xué)作好充足準(zhǔn)備,加油!

  赤壁賦教師教學(xué)反思范文三

  文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿,情感濃郁,哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘 之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點,文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月,憑吊古人的方式來完成,在主客對話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對文章語言的鑒賞,揣摩意境,感悟情感,探討理趣。因此,在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字,致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。”根 據(jù)新大綱的要求,中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時我應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多 看,同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層,從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。一個學(xué)生對一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過程中,做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

  另 外如何既做到文言文閱讀字字落實,又能對作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對此我采取了一些方法,如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑,教師只需對一些過難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過程中,我讓學(xué)生充分提問并讓學(xué)生自主解決,教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過:“給我一個支點我 就能把地球撬起來。”所以我們教師千萬不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,只要對他們提出一定要求,讓他們掌握一定方法,他們就可以學(xué)得更好更高效。對于書下有著詳 盡解釋的文言文,確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與性,而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時充當(dāng)小老師的角色,于是一些簡單的字詞 問題就可以由學(xué)生自行解答了,至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答,這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題還有不 少,如部分學(xué)生惰性很強(qiáng),完全依賴小組其他成員,課前預(yù)習(xí)不充分,以至于上課時提不出任何問題,這不是都懂了,而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動這類 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是一個亟待解決的問題。

  “知人論世”是讀懂文章的必要方法,所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時我對寫作背景作了充分介紹,所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時顯得不是很困難。

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