《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)
《小壁虎借尾巴》一課是小學(xué)語文第二冊第4組教材的最后一篇課文，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕缎”诨⒔栉舶汀贩此伎偨Y(jié)，希望大家喜歡!
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)篇1
本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的。課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時，6幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。
對于一年級的學(xué)生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。在教學(xué)中，我采取了直奔重點，突破難點，通過讀—說—想的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容，而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習(xí)。
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)篇2
表達是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式;然后，我選擇學(xué)生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用;最后，學(xué)生根據(jù)個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。這樣學(xué)生就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說。
我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》反思總結(jié)篇3
這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學(xué)生習(xí)慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學(xué)生如何讀課文認識生字呢?
學(xué)習(xí)新課之前，我習(xí)慣讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，這篇課文我事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學(xué)生自主識字的好素材。
要讓學(xué)生達到自主識字的目的，首先讓學(xué)生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?
觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學(xué)生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。
“大家喜歡這個故事嗎?看看書上是怎么寫的?”我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學(xué)生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。
“李老師讀的好嗎?相信大家也能讀得這么好!同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了么，這篇課文有拼音么?那遇到了不認識的生字怎么辦?”學(xué)生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。
“今天比一比，看誰學(xué)會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們?nèi)齻€都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學(xué)。
”學(xué)生自主識字，我巡視指導(dǎo)。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學(xué)生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學(xué)生慢慢進入狀態(tài)，我在給予個別指導(dǎo)。然后交流小組內(nèi)不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學(xué)生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學(xué)生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。
進行了這樣的訓(xùn)練，旨在教給學(xué)生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。
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