《畫風(fēng)》教學(xué)反思
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活,語言簡單質(zhì)樸。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕懂嬶L(fēng)》教學(xué)反思,希望大家喜歡!
《畫風(fēng)》教學(xué)反思篇1
本節(jié)課 做得不夠好的有以下幾點(diǎn):
1、課堂節(jié)奏把握不是太好。在識(shí)字方面上花費(fèi)了較多的時(shí)間。
2、應(yīng)該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時(shí)間,本節(jié)課在學(xué)習(xí)過程中,欠缺對課文的整體感知。學(xué)習(xí)完課文,應(yīng)該回讀課文,讓學(xué)生對這篇課文有一個(gè)整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,分角色朗讀指導(dǎo)不到位。
3、本節(jié)課未達(dá)到高效課堂的效果。
通過這次教學(xué)實(shí)踐,我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學(xué)工作。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思篇2
本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少,且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)涌現(xiàn)在課文的人物姓名中,所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng),先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友,再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼,作簡要的自我介紹。在此過程中,學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字,還鍛煉了口語交際的能力,同時(shí)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。
“畫風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫,本來陳丹說:“風(fēng),看不見,摸不著,誰也畫不出來。”可是看了趙小藝的畫后,陳丹卻說:“我也會(huì)畫風(fēng)了”。三個(gè)好朋友互相啟發(fā),互相激勵(lì),成果他們用不同的辦法畫出了風(fēng)。
我在教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的,先出示了三個(gè)小朋友的人物像,在旁邊標(biāo)示他們的名字,好讓學(xué)生對三個(gè)孩子的樣子有直觀的感受,通過默讀讓學(xué)生找到他們畫得是什么,然后出示三幅畫,與文字一一對應(yīng),這樣學(xué)生會(huì)更加明確三個(gè)小朋友是如何用事物來表現(xiàn)風(fēng)的存在的。待學(xué)生搞明確人物關(guān)系后,可以練讀對話,開展?fàn)幾鑫闹行∨笥训幕顒?dòng),采用自由練讀,指名讀,評價(jià)讀的方法,領(lǐng)導(dǎo)讀出趙小藝的自信,陳丹的高興和受到啟發(fā),接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)朗讀,讀出宋濤看到趙小藝畫出風(fēng)之后的驚喜,這樣層層領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生誦讀能力得到鍛煉,程度得到提高。趁熱打鐵,我以兒童化語言提問:“你喜歡這三個(gè)小朋友們嗎,為什么?”引出來本文的主題,學(xué)生在前邊的朗讀中已經(jīng)感悟到了趙小藝的愛動(dòng)頭腦,宋濤的敢想敢問,陳丹善于向別人學(xué)習(xí)。
特殊是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風(fēng)嗎?”,學(xué)生思維非?;顫姡河挟嫐馇颉嬈压?、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄蕩、畫紅領(lǐng)巾飄蕩、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,學(xué)生們真的很聰慧。最后,孩子們通過自己的思考,在紙畫出了不同的風(fēng)。一節(jié)課下來,孩子們猛然間發(fā)現(xiàn),原來看不見,摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思篇3
教學(xué)中,老師注重了以下幾方面:
1、突出語文教學(xué)特點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí),以學(xué)生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫風(fēng)的過程,認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)?!懂嬶L(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng),看不見,摸不找,很難畫。”這對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),利用電風(fēng)扇這一直觀的形式,學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見,摸不著的特點(diǎn),突出了重點(diǎn),收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學(xué)的始終。在識(shí)記生字時(shí),采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸,組織學(xué)生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,引進(jìn)競爭機(jī)制,學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
在教學(xué)過程中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”,而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明,這種融洽的氛圍,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂于交流的好習(xí)慣。
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