我要的是葫蘆教學(xué)反思
我要的是葫蘆教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準備的我要的是葫蘆教學(xué)反思,希望大家喜歡!
我要的是葫蘆教學(xué)反思范文1
白惠英
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,緊緊圍繞單元目標,結(jié)合本課特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點:
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標準答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學(xué)目標,充分肯定,及時地促進學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”
我要的是葫蘆教學(xué)反思范文2
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,緊緊圍繞單元目標,結(jié)合本課特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點:
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標準答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學(xué)目標,充分肯定,及時地促進學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”
我要的是葫蘆教學(xué)反思范文3
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。
看了我要的是葫蘆教學(xué)反思的人還看了: