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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文,課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹送甑陌l(fā)現(xiàn)教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思篇1

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”,其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點,才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

  再次,我也感受到了自己教學(xué)機智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽,重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點”,及時捕捉,適時鼓勵,才能調(diào)動起學(xué)生的積極性,也才能因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達到深刻理解、體會的效果。

  第三,感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多,問題重復(fù)或過碎,過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間;而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。

  以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動,自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、鉆研,在實踐中才能進步。

  童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思篇2

  這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍,我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料,閱讀了進化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛,愛尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默,那么富有童趣。

  那么,孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺得這篇文章不好理解,同時又和我一樣,對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”

  等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,主動探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時,通過課外知識的補充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言,體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語言特色,通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力,較好地做到了語言文字訓(xùn)練。

  童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思篇3

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文,因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行:

  開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書,引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點提出兩個問題:

  你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?

  對作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像王舜談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲;王蕊則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時,我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。

  我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

  反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平,真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。
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