小小竹排畫中游教學(xué)反思
《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡短的詩歌,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诵⌒≈衽女嬛杏谓虒W(xué)反思,希望大家喜歡!
小小竹排畫中游教學(xué)反思篇1
在教學(xué)這一課時,我主要以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好,盡可能給學(xué)生直觀的形象感受,把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中,感受江南的美好,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。
在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時,我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式,適時點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字詞語時,我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語,讀一讀,說說你是怎么記住這些生字詞語的,用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,收到了良好的效果。
鞏固識字在識字的過程中,讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)行識記的鞏固。有比較歸納識字,就像“江、流、游”,還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的識記方式中,增加了學(xué)生的興趣,提高了識記的效果。
課堂教學(xué)機(jī)制有待加強(qiáng)。教案是死的,課堂是活的。我需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力,積淀解決問題的底蘊(yùn)。對學(xué)生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”說明不了問題,學(xué)生仍舊感覺很茫然,不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動學(xué)生的積極性。
小小竹排畫中游教學(xué)反思篇2
《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文,是一首簡短的詩歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如"江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識字依然是一年級語文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我主要注重了以下幾方面:
1。以檢測預(yù)習(xí)生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開頭,讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字,并且反復(fù)讀,形式多樣:小老師帶讀,去掉帽子讀,分組比賽讀。在游戲的過程中,我運(yùn)用了一些師生問答的口令,比如:"小朋友小朋友我問你,"排"字是什么結(jié)構(gòu)的字""小朋友小朋友我問你,排字的偏旁是什么"在這樣反復(fù)的一問一答中,孩子們的注意力很集中,也很來神,對生字的識記效果也比較好。
2。課件輔助,突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠(yuǎn)。在課前談話時,我給學(xué)生介紹了江南,有些學(xué)生通過昨天回家的了解,已經(jīng)初步知道了江南就是指長江以南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,配以音樂,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上都畫了什么學(xué)生觀察的很仔細(xì),在說的過程中我也一再強(qiáng)調(diào)小朋友們說話的完整性。了解完江南后,我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美。我覺得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游"還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了江南的美。
小小竹排畫中游教學(xué)反思篇3
"課堂是活的。好的語文課堂,要不斷生成豐富的資源;好的語文老師,要能敏銳地捕捉這些資源并因勢利導(dǎo),隨機(jī)滲透地把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源,從而使課堂煥發(fā)活力"。在教學(xué)完《小小竹排畫中游》一文后,我對如何開發(fā)和合理利用教學(xué)資源,有了更深層次的認(rèn)識。
1,學(xué)生是無窮無盡,生生不息的資源:
一堂語文課,一位老師和幾十個學(xué)生組成了一個寶貴的資源庫,且不說教師方面,因?yàn)榻處煴旧砭褪莾A盡全力傳授知識。大多數(shù)人往往沒有意識到,學(xué)生——作為教育對象,也是寶貴的教育資源。幾十個學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),智慧,知識,學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,都可以為教學(xué)所用,而且有越用越多,越用越豐富的奇妙功效。"水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。"教師完全可以把學(xué)生作為資源,以學(xué)定教,課堂上宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,隨時對教案進(jìn)行調(diào)整??筛淖兘虒W(xué)思路,變換實(shí)踐形式。
這節(jié)課正是一個原本沒有預(yù)設(shè)的問題——"人能走進(jìn)畫中嗎",引出了一幕"無法預(yù)約的精彩"。課前,我對課文的處理思路和課堂中的并不太一樣,是孩子的這個疑問才讓我意識到,要讓孩子感受到如詩如畫的江南美景,就要帶他們走入畫中。潛意識中,教案就跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路前進(jìn)。我感到這節(jié)課中,學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者,他們的積極性和創(chuàng)造性得到了激活,課堂呈現(xiàn)的是一種民主,和諧安全的氣氛,不知不覺中,孩子就走進(jìn)了畫中。
2,音像,圖片是化靜為動,點(diǎn)石成金資源:
兒童是用形象,色彩和聲音來思維的,"正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對象,畫面,知覺,表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田,所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固"(蘇霍姆林斯基語)。本節(jié)課為了讓海島的孩子感知陌生的"竹排",我動用了許多直觀資源:如生動的課文插圖,真實(shí)的竹排照片(幸好去過楠溪江),學(xué)生通過直觀,多側(cè)面地認(rèn)識了竹排,對它產(chǎn)生了向往,甚至體會到坐在上面的感受。這些都是文字分析無法達(dá)到的功效。為了讓詩歌中簡練的語言"小竹排,順?biāo)?,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油"在兒童心中"活"起來,我引入課文錄音,借助了聯(lián)想,學(xué)生內(nèi)心的表象終于被激活,興奮地喊"我看到了"。
這些課程資源可以讓孩子興趣盎然,熱情投入地學(xué)習(xí)語文,難怪特級教師李吉林老師在回顧情境教育探索歷程后說:"兒童的思維若是魚,我們要為他造海;兒童的思維若似鳥,我們應(yīng)為他開天"。"開天和造海",不正是努力開掘語文課程資源的過程嗎?
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